無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。

2. 學(xué)會運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。

3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。

學(xué)會運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。

一課時(shí)

多媒體課件

1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個(gè)讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導(dǎo)

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導(dǎo)

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。” 在這個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個(gè)比喻句吧！

太陽像個(gè)_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？

（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導(dǎo)

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個(gè)段落。由此可見，寫一種景物時(shí)，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）

2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

1、大家說得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫。現(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛恚涂梢猿蔀橐欢魏馨舻木拔锩鑼懥恕Ｔ蹅冓s快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

曹相彪

1、教學(xué)內(nèi)容

《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。

2、教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點(diǎn)，感受課文語言文字生動細(xì)膩之美。

3、教學(xué)過程

（1）感知語言，體會特點(diǎn)。

給學(xué)生充分的時(shí)間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨(dú)立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的。

（2）交流討論，理解語言。

生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。

重點(diǎn)交流以下句子：

a、這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險(xiǎn)句。

生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點(diǎn)。

生：我從“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。

生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險(xiǎn)句”可以看出興安嶺溫柔的特點(diǎn)。

師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？

生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。

師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。

通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點(diǎn)。

師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語氣？（應(yīng)讀出溫柔的語氣）

生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。

b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。

生：通過“在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭”說明嶺多的特點(diǎn)。

生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點(diǎn)。

師：你認(rèn)為這個(gè)句子該這樣讀？為什么？

生：我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出贊嘆的語氣，因?yàn)椤岸嗌贄l嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。

生：我認(rèn)為“疾馳、幾個(gè)、既、也”這幾個(gè)詞語應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。

指名讀，先學(xué)生評議，再進(jìn)行全班齊讀。

（3）感情朗讀，體驗(yàn)情感。

師配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會到的大興安嶺的特點(diǎn)和語言的生動細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來，并熟練成誦。

4、教學(xué)新意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

（1）珍視閱讀體驗(yàn)。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗(yàn)，必然帶有一定的個(gè)性化的成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財(cái)富，在這個(gè)片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

（2）解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的閱讀時(shí)間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。

（3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。

林海

北大附小?潘東輝

教學(xué)目標(biāo)?：

1．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。

2．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

3．練習(xí)感情朗讀課文。

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

難點(diǎn)：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林海》錄像。

2．自制投影。

教學(xué)過程?：

1．導(dǎo)入??：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林海》

齊讀課題：《林海》。

(《林海》)

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一節(jié)，請大家回憶：

(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?

(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)

齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。

板書：親切?舒服

(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?

(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)

板書：嶺??林??花

這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。

(1)請一位同學(xué)讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點(diǎn)？

(一名學(xué)生讀嶺的段落。)

討論：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。

板書：多????溫柔

作者是怎佯抓住嶺的特點(diǎn)寫的?請你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來說說自己的見解。

討論。

(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。

“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，……”也看不完看出嶺多。

“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的，而大興安嶺和它大不一樣。

“……高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，……”，從“點(diǎn)”看出嶺的溫柔，因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。

“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

師加示意圖說明

“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。

“每條嶺都是

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

版本：人教版課文：《裝在套子里的人》作者：東方雪

【導(dǎo)言】

《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時(shí)一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時(shí)代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實(shí)意圖。

【實(shí)錄】

生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會死的。

生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。

師：講講看。

生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時(shí)那么招人恨呢！

生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來搗鬼。（眾大笑）

生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”

生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。

師：看來這不是一個(gè)簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）

生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。

生：不是。

生：朦朧的。

生：淡淡的。

生：熱切的。

【后記】

學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者，。有體驗(yàn)才有感悟，才有評價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【情境說明】

隨著對新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，我在不斷的探索與反思中，更深的領(lǐng)悟到要在教學(xué)上有所突破就要抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，特別是要抓住和利用文本的“文化細(xì)節(jié)”，何謂教學(xué)細(xì)節(jié)，其形成于特定的教學(xué)情境之中，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。下面，我就結(jié)合《鳥的天堂》中的一個(gè)教學(xué)片段談一些粗淺的認(rèn)識。

師：同學(xué)們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹，作者的心為之動容，發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學(xué)們快速搜索課文，找一找是哪句話？ 生：“這美麗的南國的樹！”

師：是啊！這美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學(xué)們默讀課文第５～８自然段，找出相關(guān)語句。生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”

生２：這是作者遠(yuǎn)看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛啊！

師：真好，同學(xué)們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！

生１：寫遠(yuǎn)看榕樹的情景時(shí)，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。

生２：近看榕樹的情景有“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”。

師：原來是一株大樹，不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個(gè)朋友”說的“兩株”。現(xiàn)在請同學(xué)們注意了，咱們的學(xué)習(xí)小伙伴說話了“我知道‘枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)’的原因了”。

生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。”

生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。

生２：“臥”字把榕樹寫活了。

師：剛才同學(xué)們找的很準(zhǔn)，說的也不錯(cuò)，那能不能聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。

生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進(jìn)了泥土里。生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。師：請大家繼續(xù)想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢？ 生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！

生２：“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！

生３：我認(rèn)為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！

閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替，固應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元理解，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。從上面這一片斷中可以看出，老師在學(xué)生充分讀文后想像畫面，與大家交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的對話水平。而在交流之中，老師始終起到了積極引導(dǎo)的作用，緊扣文本細(xì)節(jié)，在潛移默化之中達(dá)到了育人目標(biāo)，讓課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

《匆匆》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

【片段】

師:從哪些語句看出,時(shí)光匆匆一去不復(fù)返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。

生:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開的時(shí)候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復(fù)返了。

師:嗯,體會的真好。誰還有不同的感受嗎?

生:我從燕子去了到一去不復(fù)返,看出作者是應(yīng)用了對比的方法

師:對比,怎么對比了。

生:他是燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候,和我們的日子一去不復(fù)返了作對比。

師:你體會到了什么

生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復(fù)返了。

師:所以告訴我們要珍惜——

生:珍惜時(shí)光

師:體會的多好孩子們。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達(dá)的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后)

師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀?

生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”

師:讀的真好,讀出了那種時(shí)光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀?

生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”

師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗(yàn)把第二句再讀一讀。(生自讀)

師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。(師生齊讀)

【點(diǎn)評】課文的精讀賞析要求:一是注重內(nèi)容與形式的整合。學(xué)生讀書不但關(guān)注課文寫的什么,而且我們關(guān)注課文是怎么寫的。特別是通過表達(dá)形式領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解,而且感受到作者表達(dá)的真情實(shí)感和語言文字的魅力,實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。二是反復(fù)品味,沉醉其中。李老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流的基礎(chǔ)上,非常重視學(xué)生自由誦讀,使學(xué)生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙,感情的真摯、深沉。

【片段4】

師:一問一承,引人深思,發(fā)人深省。你們讀的真好。還批畫了哪些引人深思的句子,我們繼續(xù)交換意見。

生:我看到第二自然段,“像針尖的一滴水,滴到大海里。”我從這句話可以感受到時(shí)間的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鮮明的對比,一滴水在大海里顯得多么的渺小,體現(xiàn)時(shí)間的流逝非常的快。我們的生命對于整個(gè)時(shí)間來說是多么的渺小。

師:太棒了,體會得真好。

生:我覺得這句話是應(yīng)用了比喻的手法,寫出了時(shí)間在不知不覺中流去。還有后面說的“沒有聲音,沒有影子”,體現(xiàn)了在不經(jīng)意間時(shí)間就過去了。

師:無聲無息的流逝。拿起筆來把這個(gè)比喻句劃下來。再讀一讀,聯(lián)系生活想想你還有什么感受。(學(xué)生自讀后)

生:從這句話我可以看出時(shí)間不會回頭,也不會等任何人。時(shí)間對每個(gè)人都是很公平的,而且文章里還說八千多個(gè)日子,八千多個(gè)日子對于我們來說是個(gè)很長的日子,但是作者卻認(rèn)為時(shí)間走的很快。

師:作者認(rèn)為八千多個(gè)日子走的都很快。你們呢孩子,你們從出生到現(xiàn)在多少個(gè)日子?

生:三千多個(gè)日子。

師:你是怎么樣過來的?從中體會到了什么?

生:我們?nèi)Ф鄠€(gè)日子一去不復(fù)返了,而且就像是轉(zhuǎn)瞬間一樣沒有了。我們要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí)。

師:對,我們要珍惜每一天,珍惜每節(jié)課,每一分,每一秒。孩子們,我告訴你們一句話:“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。請你們帶著這種體驗(yàn),讀一讀這段話。開始,放聲的自由讀。(生自由朗讀后)

師:誰來朗讀,來這個(gè)男孩兒,你來

生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:有自己的感情,誰還想讀?嗯,這個(gè)女孩兒。

生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

生:(充滿表現(xiàn)力的):我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:讀的深沉,我想問問你為什么這樣讀。

生:因?yàn)槲以谧x的時(shí)候想到了,作者想著,八千多個(gè)日子像針尖上的一滴水滴在大海里這么快,他一定是很悲傷的。所以我也讀的很悲傷。

師:太好了孩子們。聽出來了嗎?他在一邊讀,一遍想象,邊讀邊想象;也是一種非常好的讀書方法。來,孩子們,我們一起把這一段讀一讀。

(師生齊讀這段課文)

師:你們的讀告訴我,你們都體會到了作者“年華易逝,青春不再”的那份無奈、傷感、徘徊。真好,孩子們,我們把這段話能背下來嗎?試著,自己背一背。

(學(xué)生自由練習(xí)背誦)

師:能背下來了嗎?好,我們再來,不會背的還可以再看一看。

師生共同背書

【點(diǎn)評】這段精讀賞析,除了具有第一段的兩個(gè)特色以外,還有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會作者的感受,較好地突破了理解課文內(nèi)涵的難點(diǎn)。二是重視背誦積累,有助于學(xué)生以后對文本營養(yǎng)的消化和吸收。

總評:傳統(tǒng)的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學(xué)改革注重了師生的雙邊活動,現(xiàn)在為討論、合作,名曰“讀議結(jié)合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少。“讀議結(jié)合”,應(yīng)該以讀為主。李老師這節(jié)課始終高揚(yáng)著讀書這個(gè)主旋律——學(xué)生通過思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)識和情感的升華。這種“扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟”讀書方法,值得我們學(xué)習(xí)。

另外,老師緊扣課文內(nèi)容,適時(shí)為學(xué)生提供名言警句,升華了文本內(nèi)涵,增加了課堂的文化含量,對豐富學(xué)生積累,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也將起到潛移默化的作用。

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一、談話激趣

首先，我們一起來看一個(gè)等式，你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？為什么？

天才=人才？

同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？

當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識書寫工具時(shí)就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”

這位天資過人的神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。

同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？

二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。

1、接下來，讓我們再次走進(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個(gè)人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。

（學(xué)生活動：每四人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，每組選派一個(gè)中心發(fā)言人。）

歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個(gè)主要人物是他父親，他的貪財(cái)短視造成

仲永錯(cuò)過成才的機(jī)會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”可以看出。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之。”這足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任。“不使學(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。

方父的貪財(cái)短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個(gè)智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息！）大家看標(biāo)題中的這個(gè)“傷”，不正是王安時(shí)先生當(dāng)時(shí)最真實(shí)的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個(gè)人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。

2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。

（生讀。）

作者“傷”的是什么？

我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時(shí)天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”

的深遠(yuǎn)意味吧。

再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？

受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）

三、超越文本。

唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個(gè)人身上都有著上天賦予我們的某項(xiàng)才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的。教育和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧裕c大家共勉：

我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進(jìn)它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補(bǔ)足它。（斯邁爾）

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。（蘇軾）

四、課外活動。

課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。

感謝指導(dǎo)！

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：理解仿寫的題型及相關(guān)知識，提高學(xué)生仿寫句式的能力。

過程與方法：通過講練結(jié)合、討論、合作探究等掌握知識，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過題型訓(xùn)練樹立學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教會學(xué)生掌握仿寫方法、技巧。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、檢查背誦《蜀道難》。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作探究——命題（話題）式仿寫

典例導(dǎo)航：

解析：仿寫時(shí)，除了要看題目要求外，還要看所給例句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不僅要追求“形似”，還要追求“神似”。

板書：兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確保“神似”（意諧）

小組研討：

1、例句在句式上有何特點(diǎn)？

2、例句在表達(dá)時(shí)，主要運(yùn)用了哪些手法？

3、例句在用詞類型、用此風(fēng)格上，有何特點(diǎn)？

4、例句的中心是什么？例句的感情基調(diào)如何？

小組交流，得出結(jié)論。

展示點(diǎn)評：

師生共同對學(xué)生的答案進(jìn)行討論。

小結(jié)：

命題（話題）式仿寫，在明確題目要求之后，還需注意以下幾點(diǎn)：

1、審句式——定仿寫框架

如例題中的基本結(jié)構(gòu)：

xxx（話題），你的xxx，你的`xxx，你的xxx，不正好你的xxx嗎？

上面的結(jié)構(gòu)是仿寫時(shí)的框架，在仿寫時(shí)無需改動。

2、審技巧——定仿寫手法

審視例句中所用的表達(dá)技巧，特別是修辭手法。

3、審用詞——定仿寫語言

這一部分包括兩個(gè)方面：一是審用詞類型：字詞數(shù)量、詞語結(jié)構(gòu)。二是審用詞風(fēng)格：含蓄、直白、典雅、通俗等。

例句中的“雄奇?zhèn)グ丁薄ⅰ按髿獍蹴纭钡仍~語，都是四字詞語，用詞大氣。

4、審話題——定仿寫中心

命題（話題）式仿寫確定了話題，所以，這一環(huán)節(jié)重在思考話題的內(nèi)涵，調(diào)動思維，合理聯(lián)想和想象，尋找相關(guān)材料，做好初步的組合。

5、審情感——定仿寫基調(diào)

仿寫時(shí)，要注意例句的感情基調(diào)，是趕上沉重，還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致，這樣比較保險(xiǎn)。

例句中的感情基調(diào)就是激情四射、慷慨激昂的。

板書：

五注意：

審句式——定仿寫框架

審技巧——定仿寫手法

審用詞——定仿寫語言

審話題——定仿寫中心

審情感——定仿寫基調(diào)

檢測反饋：

（·海南、寧夏）仿照下面示例,以“機(jī)遇”為話題,寫幾個(gè)比喻句,并形成排比。

苦難對于天才是一塊墊腳石,對于強(qiáng)者是一筆財(cái)富,對于弱者是一道萬丈深淵。

改錯(cuò)強(qiáng)化：

根據(jù)示例的語境和句式仿寫一段話。

三、回顧總結(jié)

總結(jié)應(yīng)對策略，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

1、分解題干，明白要求。

2、通讀全句，把握主旨。

3、分析句式，明確修辭。

4、聯(lián)系上下，注意標(biāo)點(diǎn)。

5、細(xì)讀例句，注意隱性要求。

四、獨(dú)立作業(yè)

1、按照下面的句式仿寫兩個(gè)與上文的語意銜接的句子，使整段文字構(gòu)成排比句。

如果你種下的是葵花，秋天你將收獲一片金黃。

2、仿照畫線的句子的樣式，分別在這些句子后面寫出相應(yīng)的文字。

板書：

兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確保“神似”（意諧）

五注意：

審句式——定仿寫框架

審技巧——定仿寫手法

審用詞——定仿寫語言

審話題——定仿寫中心

審情感——定仿寫基調(diào)

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

(一)知識目標(biāo)

1、澳大利亞的位置特點(diǎn)、范圍、首都和主要城市的分布。

2、澳大利亞特有的動物及其形成原因。

3、澳大利亞地形和氣候的分布、特征。

4、城市、人口的分布特點(diǎn)。

(二)能力目標(biāo)

1、通過引導(dǎo)學(xué)生看景觀圖片和澳大利亞古老生物錄像(或vcd盤)，運(yùn)用小組探究式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記住主要的動物名稱和生活特性。了解澳大利亞很早以前就孤立存在于南半球，形成獨(dú)特的自然環(huán)境，因而有了獨(dú)特而古老的生物。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組探究的活動方式分析本國的地形圖和氣候分布圖及澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖，分析出它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，并通過填圖記憶主要的地形區(qū)和氣候分布。

3、讓學(xué)生讀圖，采用自主式學(xué)習(xí)法找出人口、城市、礦產(chǎn)的分布式，再用小組研究式分析出區(qū)域地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)情感目標(biāo)

1、學(xué)生通過探究澳大利亞人與環(huán)境的關(guān)系，初步形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2、學(xué)生通過澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的事實(shí)，增強(qiáng)對因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)重要性的理解。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

1、澳大利亞自然環(huán)境的基本特征。

2、澳大利亞以發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)特征。

3、人口、城市分布與環(huán)境的關(guān)系。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1、澳大利亞有獨(dú)特古老生物的原因。

2、分析區(qū)域地理各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課時(shí)安排

二課時(shí)

四、教學(xué)步驟

(一)第一課時(shí)

一、世界活化石博物館

見到了澳大利亞的國旗、國徽，就相當(dāng)于來到了澳大利亞。因?yàn)槲覀冎溃瑖臁帐且粋€(gè)國家的象征和標(biāo)志，所以，在任何時(shí)候，見到我們中國的國旗、國徽，就像是看到了我們的國家一樣親切。我們一定要愛護(hù)國旗、國徽呀!(及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育)

教師簡單小結(jié)介紹：同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)其中一只是袋鼠，而另一只動物 在世界上也是十分獨(dú)特的，它就是形似鴕鳥、三趾足、兩翼退化，不能飛翔的鴯鹋。同學(xué)們將它和你見過的鴕鳥比較一下各有什么特點(diǎn)?(鴕鳥能負(fù)重，兩翼退化，不能飛翔，只起到輔助行跑的功能)

3、澳大利亞人在國旗上都要做上動物的標(biāo)記，說明澳大利亞的動物一定非常獨(dú)特和可愛。那么，同學(xué)們就來詳細(xì)地了解一下這些動物。學(xué)生自學(xué)澳大利亞的幾種特有動物。(腹部有口袋以保存幼獸的大袋鼠;形似鴕鳥鴯鹋;世界特有的卵生哺育動物鴨嘴獸;憨實(shí)可愛的考拉)

老師播放有關(guān)錄像或vcd，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解。

4、教師小結(jié)：剛才同學(xué)們自學(xué)了澳大利亞的幾種特有的珍奇動物，從進(jìn)化的角度講，這些動物都是在地球演化過程中保留下來的非常古老的生物種類，現(xiàn)成為人們研究地球演化歷史的活化石。因此澳大利亞也被稱為“世界活化石博物館”。

二、面積、人口與城市

教師承轉(zhuǎn)：為什么澳大利亞保存了這么多古老的動物，而且成為這個(gè)國家特有的動物呢?這些特有的動物和澳大利亞自然地理特點(diǎn)有什么關(guān)系?我們只有對澳大利亞這個(gè)國家了解以后，才能做出評論。那么就讓我們一起來認(rèn)識澳大利亞這個(gè)國家。 1、展示課件：澳大利亞在世界中的位置的地圖和大洋洲圖。看書上澳大利亞在世界中的具體位置，結(jié)合大洋洲圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中讀出澳大利亞位置特點(diǎn)及領(lǐng)土組成。(澳大利亞位于赤道以南，是個(gè)南半球的國家，周圍被印度洋、太平洋所包圍，南回歸線從中間穿過。澳大利亞領(lǐng)土包括澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及附近的一些小島)

教師小結(jié)：澳大利亞在拉丁語中意為“南方的土地”，并且是世界上唯一獨(dú)占一個(gè)大陸的國家。澳大利亞之所以保存著特有的動物，主要是由于澳大利亞大陸與其他大陸長期隔離造成的。

2、教師播放有關(guān)地球演化的錄像帶，同學(xué)們討論思考下列題目。

(1)澳大利亞大陸大約在什么時(shí)候與其他大陸分離?(大約在6500萬年以前)

(2)澳大利亞大陸長期孤獨(dú)地存在于南半球的海洋上，這對生物的進(jìn)化會產(chǎn)生什么影響?(自然環(huán)境比較單一，生物的進(jìn)化速度減慢，這些動物又沒有生存的天敵，就能夠生存至今)

(3)南極大陸也長期孤立存在，為什么沒有那么多特有生物?(南極大陸氣候寒冷，環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和發(fā)展)

教師引導(dǎo)：從時(shí)間、環(huán)境、天敵等方面考慮。

3、教師承轉(zhuǎn)：澳大利亞生物獨(dú)特，面積、人口和城市又是怎樣的特點(diǎn)?

提問：上一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了澳大利亞是世界面積第六位的國家，其面積數(shù)是多少?(769萬平方千米)

教師補(bǔ)充：澳大利亞是大洋洲面積最大、人口最多的國家，人口數(shù)只有1875萬人。同學(xué)們計(jì)算一下澳大利亞的人口密度。(大約2.5人/平方千米)

教師小結(jié)：人口密度大約為中國的1/45，澳大利亞是個(gè)地廣人稀的國家。澳大利亞人口城市怎樣分布的呢?(人口和城市分布比較集中，主要在東南沿海)找出主要的大城市(首都堪培拉，港口悉尼、墨爾本)。

出示澳大利亞人口城市分布圖。

教師小結(jié)：澳大利亞的城市化水平很高，多數(shù)人口居住在城市中，城市的分布特點(diǎn)反映了人口的分布特點(diǎn)。

4、學(xué)生交流收集到的有關(guān)本國著名城市的圖片。

教師播放有關(guān)著名城市的錄像或vcd，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。

教師播放悉尼標(biāo)志性建筑——悉尼歌劇院景觀，提醒學(xué)生為什么2000年的成功的綠色奧運(yùn)會能在悉尼舉行?(擁有白帆逐浪的海，細(xì)膩迷人的沙灘，街道處處野芳幽香，佳木秀麗，海鷗盤旋，有聞名世界的建筑藝術(shù)經(jīng)典——悉尼歌劇院、悉尼塔、海港大橋等)

教師小結(jié)：澳大利亞人口城市的分布與自然原因和歷史原因都有關(guān)系，下一節(jié)我們再詳細(xì)分析。

(二)第二課時(shí)

一、“騎在羊背上”的國家

1、導(dǎo)人新課：上節(jié)課我們討論了澳大利亞人口、城市主要分布在東南沿海地區(qū)，大家想知道其中的原因和澳大利亞的經(jīng)濟(jì)狀況嗎?這節(jié)課我們就來了解這些問題。

2、教師提問：我們在日常生活中接觸過與澳大利亞有關(guān)的產(chǎn)品嗎?你知道這是什么意思嗎?(在一些羊毛衫的標(biāo)簽上，發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“100%澳毛”字樣，這些羊毛衫全部是從澳大利亞進(jìn)口的羊毛織成的。還有毛線、皮衣等)

小結(jié)引入：

二、“騎在羊背上”的國家。

3、教師(展示課件：澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重及地位)：澳大利亞是世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國家。因?yàn)檠蛱貏e多，所以被稱為“騎在羊背上”的國家。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解76頁閱讀材料，了解澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的歷史。(在200多年前，澳大利亞沒有羊，18世紀(jì)后期，歐洲的殖民者隨船帶到澳大利亞29只羊。由于澳大利亞的自然條件適于綿羊的生長和繁殖，綿羊的數(shù)量迅速增加。后來從西班牙引進(jìn)了美利奴羊，這種羊產(chǎn)毛量高，現(xiàn)在，澳大利亞大部分是這種羊)

教師小結(jié)：我們了解了澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展史，是由于自然環(huán)境適于綿羊的生長，下面我們就來分析一下本國的自然條件：提示從地形、氣候等方面來考慮。

4、教師展示課件：澳大利亞的地形圖。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，分析澳大利亞的地形適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。((1)東部山地：海拔800-1000米，主要有大分水嶺。(2)中部平原：海拔不足200米平原。(3)西部低矮的高原：海拔200—1000米。西部的低矮高原和中部的大面積平原，地下水豐富，牧草優(yōu)良，沒有天敵，可以四季放牧)

指導(dǎo)學(xué)生讀圖：澳大利亞地形圖上找出墨累河——澳大利亞最大河流，北艾爾湖——地勢最低，澳大利亞盆地——大自流盆地。

引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系。(西部的低矮高原和中部的大面積平原，地下水豐富，牧草優(yōu)良，沒有天敵，可以四季放牧。地形不同，放牧的方式和發(fā)展農(nóng)業(yè)與牧業(yè)也不同)

5、出示氣候圖：討論分析澳大利亞的氣候分布特點(diǎn)及適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀澳大利亞氣候圖。

(1)找出南回歸線，看看它穿過澳大利亞的位置，說出澳大利亞在五帶中的位置。

(2)找出澳大利亞有哪些氣候類型，討論分析其分布特點(diǎn)(熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶濕潤氣候、南部的地中海氣候和溫帶海洋性氣候)。

引導(dǎo)學(xué)生討論分析澳大利亞的氣候分布特點(diǎn)及適于發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的條件(中西部、北部為熱帶沙漠氣候，較干燥，適宜牧畜過冬和繁殖)。澳大利亞70%的羊分布在東南部和西南部，為什么?(東南部夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤;西南部冬季溫和濕潤，夏季高溫干燥，這些既適合于畜牧業(yè)又適合農(nóng)業(yè))

6、教師小結(jié)：澳大利亞的人民充分利用了優(yōu)越的自然條件，因地制宜，發(fā)展農(nóng)牧業(yè)，并且農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度也很高。下面看一段錄像，了了解一下自動剪毛、機(jī)械化耕作的農(nóng)場情景，并談一下自己的感受。(及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育)

7、教師小結(jié)：澳大利亞有發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)(板書)，主要的農(nóng)牧產(chǎn)品，大部分供出口，其中是世界上綿羊數(shù)最多和出口羊毛最多的國家。其次牛肉、小麥出口也較多。

教師承轉(zhuǎn)：澳大利亞不僅有發(fā)達(dá)農(nóng)牧業(yè)的優(yōu)越條件，發(fā)展工礦業(yè)的條件也得天獨(dú)厚(引入)。

二、“坐在礦車上”的國家

1、教師展示澳大利亞礦產(chǎn)分布圖，找出澳大利亞有哪些重要礦產(chǎn)?說出它們各自的分布地區(qū)。(鐵礦，主要分布在西北部;煤礦：主要分布在東部沿海;銅礦：分布在東北部;還有金礦、石油、鋁土礦、鉛鋅礦、錳礦、鎳礦等等)

教師小結(jié)補(bǔ)充：澳大利亞確實(shí)是一個(gè)礦產(chǎn)資源豐富的國家，具有埋藏淺、質(zhì)量優(yōu)、儲量大等特點(diǎn)。

2、教師強(qiáng)調(diào)：二戰(zhàn)后澳大利亞利用豐富的的礦產(chǎn)資源，大力發(fā)展了采礦業(yè)、冶金業(yè)和機(jī)械制造業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)。

澳大利亞的工業(yè)是建立在豐富的礦產(chǎn)資源之上的，澳大利亞開采的礦石有一半以上用于出口，是世界礦產(chǎn)品的主要出口國之一。由于礦產(chǎn)品出口額在出口總額中占有很大的比重，所以有人稱澳大利亞是“坐在礦車上”的國家。

3、教師小結(jié)：澳大利亞有發(fā)達(dá)的工礦業(yè)。 2000年悉尼奧運(yùn)會的成功舉辦，向世人展示了澳大利亞發(fā)達(dá)的服務(wù)業(yè)。目前，澳大利亞的服務(wù)業(yè)已超過農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)成為其經(jīng)濟(jì)支柱。同學(xué)們，你認(rèn)為在服務(wù)方面可為中國的2008年的奧運(yùn)會提供哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?教師提示：可以從城市環(huán)境、城市建設(shè)、全國的旅游交通及人文環(huán)境方面思考。(培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維)

4、談?wù)勀銓Π拇罄麃喌挠∠蟆?/p>

五、板書設(shè)計(jì)

第四節(jié) 澳大利亞

古老的動物

一、世界化石博物館

產(chǎn)生原因

地廣人稀

二、面積、人口與城市

主要分布在東南部

三、騎在羊背上的國家——發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)

四、“坐在礦車上”的國家—— 發(fā)達(dá)的工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過例題分析、課堂訓(xùn)練，認(rèn)識“仿寫句子”的特點(diǎn)，掌握仿寫方法、技巧，提高學(xué)生運(yùn)用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。

2、學(xué)會分析問題、解決問題，善于總結(jié)概括，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

掌握仿寫方法、技巧。

三、思路綜述：

仿寫題是考查學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力的重要考點(diǎn)。中考仿寫句就題型來說主要有幾種情況：1、仿照例句的句式另寫句子；2、仿照例句的修辭另寫句子；3、仿照例句，按提供的話題，結(jié)合語境另寫句子。

從學(xué)生歷次答題情況看，仿句時(shí)生硬的套用例句形式的不少，真正出彩的仿句不很多。由此，復(fù)習(xí)這一考點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生如何將仿句寫出詩意、寫出創(chuàng)意、寫出深意。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，主要從例句分析中教學(xué)生學(xué)會如何將仿句寫精彩，同時(shí)亦為作文積累語言。

四、課前準(zhǔn)備：

課前要求學(xué)生每人搜集一道仿寫題，并寫出自己最滿意的答案。

五、學(xué)習(xí)過程：

（一）導(dǎo)入新課

（二）學(xué)生交流（展示自己搜集的仿寫題）

（三）例句導(dǎo)航（個(gè)人擂臺賽，抽學(xué)生上臺完成）

例一：仿照例句，再寫出兩個(gè)對“人生”理解的比喻句。

例句：人生是一本寫滿喜怒哀樂的書，要用心的閱讀。

仿句：1）人生是---------------------------2）人生是-----------------------------。（答案示例：1）人生是一片充滿靈動的云，要仔細(xì)地揣摩。2）人生是一條奔流不息的河，要小心的擺渡。）

例二：在下面句中的橫線處，緊接上文再寫一個(gè)句子，要求與上文句子的句式、修辭手法相同。

我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地；我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空；我是----------------------，總---------------------------。

（答案示例：1）我是無名的小花，總在點(diǎn)綴美麗的大地。2）我是奔騰的駿馬，總想馳騁遼闊的草原。）

（四）解題指導(dǎo)

1、仿寫句子的基本原則：形似質(zhì)新、形神兼?zhèn)洹！靶嗡啤保褐卦谀７拢蠓戮湓诰涫教攸c(diǎn)、修辭運(yùn)用、語句連貫、語境協(xié)調(diào)等方面與例句相似；“質(zhì)新”：意在創(chuàng)新，內(nèi)容要求健康合理，想象豐富，語言要求有新意。“形神兼?zhèn)洹奔捶戮湟w現(xiàn)文字表達(dá)與寓意語境的和諧統(tǒng)一。

2、仿寫句子的一般方法：

1)揣摩分析：根據(jù)例句上下文意及語境，明確仿寫要求。

2）調(diào)動積累：平時(shí)注意積累，多閱讀一些精美文章，多掌握一些名言警句，多了解一些生活素材，在仿寫時(shí)，調(diào)動信息儲備，拓寬解題思路，仿寫出富有新意的句子。（展開聯(lián)想、想象，可以上天入地）

3）檢查驗(yàn)證：在完成句子仿寫后還要推敲語言，使仿句意境優(yōu)美，蓄滿真情，富有新意。仿寫題的答案不是唯一的，只要符合命題人在“仿”方面的要求都是正確答案。（最基本的要做到：符合題意，所以要再次審題）

（五）課堂訓(xùn)練（小組擂臺賽，小組合作交流，上臺展示）

1、在下面句中的橫線處寫一個(gè)句子，使之與前面的文字構(gòu)成排比句。

太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；藍(lán)天無語，卻顯露出高遠(yuǎn)；大地?zé)o語，卻展示著廣博；鮮花無語，卻散發(fā)著芬芳；青春無語，卻煥發(fā)著活力；（小河無語，卻奔涌出磅礴）

2、依照例句寫一個(gè)句子，要求句子既要由兩個(gè)比喻句組成，合乎情理，分句間還要有聯(lián)系，仍以“歷史”“時(shí)間”為本體。

例句：如果歷史是一條長河，那么時(shí)間就是這條長河上涌起的波濤。

仿寫：如果歷史是一幅畫，那么時(shí)間就是絢麗的色彩；如果歷史是一座高山，那么時(shí)間就是嶙峋的巨石；如果歷史是一棵大樹，那么時(shí)間就是繁茂的枝葉；如果歷史是一本書，那么時(shí)間就是優(yōu)美的.文字；如果歷史是一堵墻，那么時(shí)間就是組成高墻的磚瓦。

3、依照例句，發(fā)揮想象，把下列句子補(bǔ)充完整。

例句：事業(yè)說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。

友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。

奮斗說：人生就是與風(fēng)浪搏擊的那雙槳

勤勞說：人生就是耕耘大自然的老黃牛；

困難說：人生就是那條坎坷曲折的小山路。

挫折說：人說就是早出晚歸的蜜蜂；沖破烏云的太陽；布滿荊棘的道路。；在暗礁中行進(jìn)的船；風(fēng)雨中綻放的鮮花。

4、任選一事物，仿照例句的格式寫一個(gè)句子。

例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那并非粉筆屑，它是教師撒出的智慧的花朵。

仿寫：教室前面有塊黑板，不，那并非黑板，它是播種知識的沃土。母親臉上爬滿了皺紋，不，那并非皺紋，它是母親為兒女操碎了的心。（蠟燭的周圍流著燭液，不，那并非燭液，它是蠟燭流出的眼淚。）

5、依照下面兩個(gè)比喻句的句式，以“時(shí)間”開頭，寫兩個(gè)句式相同的比喻句。

例句：書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

仿寫：時(shí)間如同一條東流的河，它告訴我們流逝的光陰永遠(yuǎn)不再回頭。時(shí)間如同一位公平的老人，它給予我們每一位的饋贈不多也不少。（時(shí)間好比一棵大樹，它能幫助我們體察世間滄桑；時(shí)間好比一條大河，它能引導(dǎo)我們走向歷史的源頭）

6、在下面句中的橫線處，緊接上文再寫兩個(gè)句子，要求與上文句子的話題、句式、修辭手法相同。

沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的家，是沒有一顆星星的天空；沒有一本書的家，是沒有一滴水的湖泊；沒有一本書的家，是沒有一條魚的小溪；沒有一本書的家，是沒有一片云彩的天空。

7、根據(jù)下面所提供的哥白尼的事例，仿照例句的句式，在例句的橫線處添上一句跟上下文的意思相吻合的話。

在16世紀(jì)初，哥白尼認(rèn)為，托密勒的天動學(xué)說不能成立。他用了30多年的時(shí)間留意觀測日、月以及各行星的運(yùn)動，發(fā)表了地動學(xué)說，帶來了天文學(xué)上的革命。

8、依照下面的例句，以“你渴望理解嗎？”或“你希望成才嗎？”作開頭寫一句話。

例句：你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間是組成生命運(yùn)動的材料。仿句：你渴望理解嗎？那么別放棄溝通，因?yàn)闇贤ㄊ抢斫獾臉蛄海荒阆Ｍ刹艈幔磕敲磩e不勤奮，因?yàn)榍趭^是你成才的保證。

（六）收獲總結(jié)（學(xué)生自由歸納）

（七）練習(xí)提升

必做題：

1、依照下面兩句話的格式續(xù)寫兩句話。

如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色；如果你是一只蜜蜂，就為人們釀造一份甜蜜；如果你是一株大樹，就會為人們?yōu)⑾乱黄G蔭。

2、仿照下面的例句，以“你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？”作開頭，寫一句話。例句：“你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？那么別踐踏花草，因?yàn)榛ú菔墙M成環(huán)境的細(xì)胞。（那么別污染水源，因?yàn)樗词墙M成生活環(huán)境的材料。）

3、下面的文字是關(guān)于“愛心”的議論，根據(jù)已有的句式和意蘊(yùn)，在橫線處補(bǔ)寫句子。

愛心是冬日的一片陽光，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

愛心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛心是遠(yuǎn)方一座燈塔，使憂郁的人得到心靈的慰藉。（使受傷的心靈感到心靈的溫暖。）

愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖。愛心是春天里的一場細(xì)雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。

4、展開聯(lián)想，在下面的橫線上續(xù)寫一個(gè)句子。

大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協(xié)力；洶涌的洪水沖過來，那是在啟示我們要保護(hù)環(huán)境；艷麗的梅花凌寒開放，那是啟示我們要不畏困難。（江河奔涌直達(dá)大海，那是啟示我們選擇了理想，就要永不回頭。）

選做題：

1、根據(jù)下面例句的立意與表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。

例句：吃飯穿衣是為了活著，但是活著決不是為了吃飯穿衣。

仿寫：所有的果的都曾經(jīng)是鮮花，但并非所有的花都能成為果；掙錢是為了生存，但生存決不只是為了掙錢。

2、仿照下面的句子，以“腐爛”為話題補(bǔ)寫句子。

只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因?yàn)槿紵馕吨o予，且在給予之時(shí)，會讓自己閃光。我們從不選擇腐爛，因?yàn)楦癄€意味著死亡，且在死亡時(shí)，會讓自己體無完膚。

3、仿照下面的例句造句，話題不限。要求內(nèi)容健康，合乎情理，有新意。例句：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風(fēng)流。擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。

造句：擁有童心，就擁有了一份朝氣和天真；擁有翅膀，就擁有了一份自由和歡暢。（擁有教養(yǎng)，就擁有了一份灑脫和自然，就擁有了一份高雅的氣度。）

4、對下聯(lián)，表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部為人民服務(wù)的態(tài)度。

上聯(lián)：站起來當(dāng)傘，給群眾遮風(fēng)擋雨；下聯(lián)：俯下來做牛，為人民謀利造福。（躺下來做船，為人們擺渡過河）

課后反思：

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

細(xì)讀感悟(教學(xué)難點(diǎn))

(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。)

師：讀了這句話，你知道了什么？

生1：我知道了村子里沒有井。

生2：沒有井就沒有水喝。

生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑。

師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個(gè)詞讀出來的？

生1：不方便。我是從“很遠(yuǎn)的”這個(gè)詞知道的。

生2：還有“挑”。

生1：我會覺得很累。

生2：我會覺得兩條腿發(fā)酸。

生3：我會覺得兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會把水弄灑。

師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠(yuǎn)的路，要費(fèi)那么多的力氣。

師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？

生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

(出示：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)

師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？

生1：他們很高興。

生2：不用很辛苦地去挑水了。

生3：吃水方便了。

師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？

生：毛主席。

師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？

生：毛主席，謝謝你。

賞析：

“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。”這看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與課文的間隔和距離？這個(gè)教學(xué)片段努力尋找語言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的.倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一體。“有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《趙州橋》這篇課文的字詞和第一自然段，課文中的字詞你會寫了嗎？請拿出筆和紙，看手勢寫詞語：堅(jiān)固、美觀、設(shè)計(jì)、洨河、石拱橋。

（學(xué)生寫詞語。）

師：這就是剛才所寫的詞語，對照屏幕，同桌交換檢查。

（學(xué)生互相檢查，老師巡視。）

師：大家的字詞掌握得真不錯(cuò)。

師：你能用這些詞語來說說你上節(jié)課所了解到的趙州橋嗎？

生：趙州橋是李春設(shè)計(jì)的。

生：趙州橋位于河北省趙縣的洨河上。

生：趙州橋是一座世界聞名的石拱橋，距離現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。）

師：大家了解的可真多！

二、閱讀文本，探究學(xué)習(xí)

師：趙州橋給你留下了什么印象？

學(xué)生回答并板書：堅(jiān)固、美觀

師：它的堅(jiān)固、美觀體現(xiàn)在哪兒呢，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第二、三、四自然段。齊讀課文，找出寫堅(jiān)固、美觀的段落。

生：第二自然段寫堅(jiān)固，第三自然段寫美觀。

師：我們先來看看趙州橋的堅(jiān)固。

（一）堅(jiān)固

師：請同學(xué)們默讀課文第二自然段，讀完后說說你知道了什么。

生1：我知道了趙州橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

師;這樣的長度、寬度與現(xiàn)代化的大橋相比，不算什么，但是趙州橋建造在一千四百多年前，那時(shí)候沒有吊車，也沒有托車，在沒有任何現(xiàn)代化工具的情況下，建成了長五十多米，寬九米多的趙州橋，感覺非常雄偉。

這里還用了兩個(gè)數(shù)字：五十多米、九米多，使得趙州橋的長和寬更加具體。

生2：我知道了趙州橋的樣子。

師：我們先看圖說一說。

生：趙州橋沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師邊聽邊畫。

師：我們再看看課文中是怎樣寫的？

師生齊讀：這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

生：平時(shí)，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過。

看課件。

師：趙州橋設(shè)計(jì)上的最大獨(dú)特之處就是下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。這樣的設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)？請同學(xué)們分組討論。

學(xué)生分組討論。

小組匯報(bào)。

師：你們的討論結(jié)果是一樣的。

a減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。（堅(jiān)固）

b減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我們可以用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來連接：既…又…

這個(gè)關(guān)聯(lián)詞在什么時(shí)候可以用呢？

同時(shí)存在的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者同時(shí)存在的兩個(gè)缺點(diǎn)或者同時(shí)發(fā)生的兩種情況都可以用它來連接。

這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以交換位置嗎？讀一讀，看看意思有沒有改變？

學(xué)生讀句子，想一想句子意思有沒有改變。

師：兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)的位置交換了，意思改變了嗎？

生：沒有改變。

師：你們能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說說句子嗎？

生：小華既愛學(xué)習(xí)又愛勞動。

生：冬天沒有月亮的夜晚既冷又黑。

生：洗衣機(jī)洗衣服既省時(shí)，又省力，真是媽媽的好幫手。

師：我們再到課文中把完整的句子讀一讀，注意將“既、又”讀出重音。

師生齊讀。

師：這種設(shè)計(jì)，具體指什么樣的設(shè)計(jì)？

生：這種設(shè)計(jì)指下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，在大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：這種設(shè)計(jì)以前有過嗎？

生：沒有。

師：是誰第一個(gè)設(shè)計(jì)出來的？

生：李春。

師：課文中用了哪個(gè)詞語來點(diǎn)明？

生：創(chuàng)舉。創(chuàng)舉就是從未有過的舉動或事業(yè)。

師：多么了不起的設(shè)計(jì)呀！讓我們懷著無比自豪的情感把這一段讀一讀。

師生齊讀。

師：從趙州橋的設(shè)計(jì)上，我們知道了趙州橋很堅(jiān)固，還可以從哪兒看出趙州橋很堅(jiān)固？

生：時(shí)間上。到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。

師：趙州橋在這一千四百多年中經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨，而它仍然屹立在河上，可見它是多么的堅(jiān)固。

（二）美觀

師：趙州橋僅僅只是堅(jiān)固嗎，它還很

生：美觀。

師：我們一起朗讀課文，說說你從哪兒感覺趙州橋很美觀？

生：欄板上的圖案很精美。

師：有哪些精美的圖案呢？

生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；觀看課件

生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；觀看課件

生：還有的刻著雙龍戲珠。觀看課件

師：這些圖案真的很美。你想把這美麗的圖案深深地記在腦海中嗎？用你們自己喜歡的方式去理解。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主理解后小組匯報(bào)。

一小組表演，一小組朗讀。

師：從你們精彩的表演與有表情的朗讀中老師感受到了圖案的美。

師：長50多米的橋面上難道僅僅只有這三幅雕刻嗎？展開想象，用自己優(yōu)美的語言向大家介紹欄板上更多的精美雕刻。

生：龍?jiān)诖蠛＠镉瓮妗?/p>

生：龍?jiān)谔焐鲜┯辍?/p>

生：龍?jiān)谔焐匣ハ嘧分稹?/p>

生：龍?jiān)邶垖m里休息。

生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；

生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；

生：有的刻著雙龍戲珠；

生：有的刻著龍?jiān)诖蠛＠镉瓮妫?/p>

生：有的刻著龍?jiān)谔焐鲜┯辏?/p>

生：有的刻著龍?jiān)谔焐匣ハ嘧分穑?/p>

生：有的刻著龍?jiān)邶垖m里休息。

師：走著走著，看著看著，感覺所有的龍…

生：似乎都在游動，像活的一個(gè)樣。

師：你們能不能試著將龍的活靈活現(xiàn)的感覺讀出來？

學(xué)生讀課文。

（三）不但? 而且

師：我們已經(jīng)知道了趙州橋的特點(diǎn)：堅(jiān)固、美觀。課文中有一句話將這兩個(gè)特點(diǎn)連在了一起，是哪一句呢？請同學(xué)們畫一畫。

學(xué)生在課文中畫出句子。

師：它在課文中有什么作用呢？

師：說橋“堅(jiān)固”是哪一段說的？

生：第二自然段。

師：說橋“美觀”是哪一段說的？

生：第三自然段。

師：這一句既承接了上面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容，像橋一樣將二、三自然段緊密地連在了一起。我們在寫作時(shí)，也可以用上這樣的句子，這樣文章就能更連貫、通順。

（三）這樣一座堅(jiān)固、美觀的大橋，是由誰建造得？

生：李春和廣大勞動人民一起建造的。

師：你想對他們說些什么？

生：他們很聰明。

生：他們很能干。

師：是的，堅(jiān)固、美觀的趙州橋表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓我們大聲地贊美一下這些勞動人民吧。

師生一起大聲贊美勞動人民。

三、激發(fā)感情，朗讀體驗(yàn)

生：不是。

師：我國的勞動人民用勤勞的雙手建造了許許多多像趙州橋這樣世界聞名的建筑物。（觀看課件）

師：你有什么想說的嗎？

生：這些建筑物非常雄偉。

生：這些建筑物很美觀。

生：勞動人民非常聰明。

生：勞動人民非常能干。

生：他們真了不起。

生：我感到很自豪。

生：我覺得很激動。

師：讓我們帶著自豪、驕傲、激動的心情將課文完整地讀一遍。

四、小結(jié)課文，指導(dǎo)觀察

師：作者在向我們介紹趙州橋時(shí)抓住了它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，我們在朗讀課文時(shí)，趙州橋似乎屹立在我們眼前。那我們在向別人介紹某一事物時(shí)，也要注意抓住它的主要特點(diǎn)。下課后請同學(xué)們認(rèn)真觀察一下學(xué)校的教學(xué)樓，看看它有哪些特點(diǎn)，并寫下來。

教學(xué)反思：

這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過體會重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解我國古代勞動人民的智慧和才干，從而增強(qiáng)民族自豪感。

2、正確、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或嘗試背誦課文第二、三、四自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：了解、體會趙州橋的堅(jiān)固、美觀和設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

為什么說“這種設(shè)計(jì)”在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

一、化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)，選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文后，我要求學(xué)生對照圖說說趙州橋的樣子，初步了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。再對照課文中的句子，進(jìn)一步理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。在學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出這種設(shè)計(jì)是以前沒有過的，是李春第一個(gè)想出來的，充分理解了“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的另一個(gè)重點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。我先讓學(xué)生初步說出三種龍的圖案，運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖。再讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式進(jìn)行理解。學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式是表演和朗讀。在匯報(bào)交流時(shí)，通過小組的互相補(bǔ)充和教師的適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。在這里我再進(jìn)一步追問學(xué)生“欄板上還有哪些龍的圖案？”，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。一開始，我就讓學(xué)生說出對趙州橋的總體印象：堅(jiān)固　美觀。為了突出對第二段的理解，抓住“設(shè)計(jì)”一詞探討他的雄偉堅(jiān)固。在講解第三段時(shí)，結(jié)合表演、朗讀、想象，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書“堅(jiān)固、美觀”，引起同學(xué)注意，接著把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)以簡筆畫的形式畫了出來，讓學(xué)生對趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)一目了然。

三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)

“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話起承上啟下的作用，前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。課文用這種表達(dá)方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”

一節(jié)課上下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。同時(shí)，也確確實(shí)實(shí)地感受到在語文課堂教學(xué)中，應(yīng) “以生為本”，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動地改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、教材說明

這篇精讀課文描繪了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化。課文先講霞光照到地上的情景，接著講火燒云顏色和形狀的變化，最后講火燒云下去了。用詞準(zhǔn)確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受自然景色之美；二是學(xué)習(xí)課文中的生動詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。

了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課的16個(gè)生字，學(xué)會其中的13個(gè)字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮(zhèn)靜、必須、揉眼睛”。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

4.摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言。

三、教學(xué)建議

1.本課講到的各種云的顏色很多，課前要求學(xué)生在早晨或傍晚，最好是有朝霞或晚霞時(shí)，觀察云彩的各種顏色和變化，或者收集有關(guān)云彩的圖片和描寫云彩的好詞佳句。

2.指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確，讀通順。特別注意讀準(zhǔn)翹舌音：“燒、壽、鎮(zhèn)”；后鼻音：“盈、恍、猛”等。畫出自己不懂的詞句，通過查字典或聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際加以理解。

3.再讀課文，可以是自己讀，也可以是小組同學(xué)一起讀，讀后思考討論：課文哪些部分是講霞光的，哪些部分是講火燒云顏色和形狀的變化的?找出認(rèn)為寫得美的句子來讀一讀，初步了解火燒云絢麗的色彩和多變的形狀。

4.本課描寫火燒云色彩、形狀變化的語句，用詞十分準(zhǔn)確，寫得十分生動、形象，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，體會意思。例如：

(1)“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”

“極多”說明火燒云的多種顏色，“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”不僅突出顏色多，而且強(qiáng)調(diào)變化快。

(2)“忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。”

把火燒云想象成了動物，突出了火燒云變化的有趣。“跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了”，表明了火燒云形狀在不斷地、快速地變化著，體現(xiàn)了作者豐富的想象力。要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會火燒云顏色、形狀極多，變化極快的特點(diǎn)。

5.作者是抓住火燒云的顏色、形狀極多、變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來觀察和描寫火燒云的。教學(xué)時(shí)，可以在整體感知的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，選擇自己喜歡的部分去品味霞光、火燒云的好看有趣。然后互相交流，談?wù)勛约旱拈喿x感受，使其他同學(xué)受到感染，也喜歡自己選擇的部分。還可以說自己觀察到的或展示根據(jù)課文的描寫自己畫的火燒云，進(jìn)一步豐富對課文的理解與感受。

6.加強(qiáng)朗讀和背誦的指導(dǎo)。

(1)課文用詞準(zhǔn)確，描寫生動、有趣。朗讀時(shí)，可讓學(xué)生抓住生動準(zhǔn)確的詞語，邊讀邊想象火燒云變化莫測的有趣景象，把火燒云變化之快，形狀之多通過朗讀表現(xiàn)出來。

(2)背誦是積累的一種好辦法。指導(dǎo)背誦，要在理解課文內(nèi)容、了解敘述順序和熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2～6自然段要了解記敘的順序：先寫顏色的變化，抓住“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒”這些重點(diǎn)詞語來練習(xí)背；再寫形狀的變化，先是變成馬，接著寫馬的樣子、變化；再變成“狗”，“獅子”……讓學(xué)生按著這樣的順序來練習(xí)背誦。

7.積累運(yùn)用。通過朗讀、觀察，在對本課內(nèi)容了解并能背誦的基礎(chǔ)上，摘抄自己認(rèn)為寫得美的句子。再讓學(xué)生交流，互相說說摘抄了哪些句子，為什么認(rèn)為這些句子是最美的。加深理解和體會。

8.識字寫字。本課生字比較多，要盡量讓學(xué)生自己分析，識記字形，練習(xí)把字寫好。對學(xué)生較難寫好的字，如“盈、蹲、揉、喂、跪”等要作適當(dāng)指導(dǎo)。“盈”字提醒學(xué)生，在字中的位置和大小；“蹲、揉、喂、跪”均是左窄右寬的字，要指導(dǎo)寫好右半部分。

9.鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀有關(guān)描寫自然景色的文章，收集資料圖片，選取自己最感興趣的內(nèi)容與同學(xué)交流。