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大學英語口語教學淺析論文 大學英語口語教學目標篇一

大學英語口語教學淺析

摘要：在英語教學中，由于多種因素的共同影響，學生的實際應用能力一直難以提高。本文分析了影響學生口語能力的因素．圍繞諾言學家littlewood將交際能力所概括的四個方面，提出培養學生交際能力的途徑。

關鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學途徑

普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發展過程中口語始終處于首位。社會語言學認為，交際功能是語言的本質功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰使用恰當語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達到某一特定交際目的的能力。語言學家littlewood將交際能力概括成四點：①掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；④學習者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學應該以教學生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學習是為了更好地使用語言工具，發揮其交際功能服務的。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

一、影響學生口語能力的主要因素

以學生進入初中階段開始學英語算起，進入大學之前，每個人接觸英語的時間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學習往往花費上千學時，然而培養出來的學生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴重不足。究其原因、我認為有以下幾點。

(1)長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。傳統的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學模式，語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學中以教師為中心，忽略了學生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學生被動機械地背誦模仿。久而久之，學生感到乏味。大多數學生語音不過關．他們付出了努力，所學得的卻是“聾啞英語”，導致大部分學生知難而退，放棄英語學習。

(2)應試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認識到這一不足，將聽力增設為考試內容。但內于實際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數四級、六級成績優秀的學生才有機會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習，重視語言知識的學習，卻忽視了學生運用語言能力的培養。

近年來，各種新興的教學理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進行了積極的探索，但由于教學時數、教材使用、教學條件和設備及班級學小數量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語教學中培養學生交際能力的途徑

（一）加強閱讀聽力訓練，增加語言輸入與儲備

眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。這個過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，這基本上是一個被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學習者把所接收的信息加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所接觸到的材料，而且不時地把已經理解的東西與新學到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式*從這個過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽和讀的必然結果。學習者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少、讀得不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。

(二)培養用英語思維的習慣，充實跨文化知識

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達。口語教學的日的在于培養學生的口頭交際能力，學生應養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、準確。培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數學習者在表達前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東兩多數是不地道的，運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當地的社會風俗習慣，就達不到交際的日的。所以，在英語口語教學中，應該比較系統地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。在口語教學的初級階段，教師應著重交際文化的導入，內容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

（三）加強師生互動，趣化口語課堂

外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習得之后而取得。因此，口語課堂的每個環節、每個活動都必須有意義、有趣味，從而使學生集中于教學的內容而非形式上。教學內容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現、機械性操練、有意義操練到交際性練習。

在教學的第一個階段，教師可將與實際生活密切相關的語言資料或信息材料發給學生．并附上相關的詞匯、句型及對話，讓學生在對這些詞匯和句型認知的基礎上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內容難度適巾，又與學生的實際生活密切相關，為學生提供了很有價值的語言材料和語言信息，觸發他們積極地投入學習的熱情。

第二階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥等。在訓練過程中，堅持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學法，充分體現教學民主，發揮“教與學”兩個積極件，讓學習主體更有發揮和展現才華的活動空間，具體做法是：讓學生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側重；在討論中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，從中發揮主導作用，學生成為課堂學習的主人。計學習活動在教與學互動、學與練協調、資源共享、分工合作、互教互學、取長補短、教學相長的課堂氛圍中體驗學習的成功和語言實踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學法讓每個學生以平等的身份互相切磋、合作學習、個體競爭，為互學互幫的合作學習活動。

第三階段亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

三、結語

2l世紀，全球已經內產業經濟時代步入到知識經濟時代，具有創新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價值。這種格局對我國的現行的人才培養模式和方向提出了重大的挑戰，教育改革勢在必行。外語專業人才的培養也要面向世界．重在交流和應用能力的培養。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交

往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我同經濟發展和國際交流的需要。”這就為我們明確了外語教學改革的方向。靈活運用現代化的教學方法，結合本地區、本校的教學實際，有效地提高學生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務。總之，提高英語口語是一項系統工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻

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大學英語口語教學淺析論文 大學英語口語教學目標篇二

大學英語口語教學

內容摘要：口語作為外語學習的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當今大學英語口語的教學現狀以及存在的問題，就如何提高學生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質、以學生為本，改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，創造濃厚的英語語言環境，不斷創新教學模式和教學方法等。有效地做到消除學生的心理障礙，提高學習興趣，掌握交際策略等，進而提高學生對語言的運用能力。

關鍵詞： 大學英語口語；口語教學；教學方法 1.0 引言

語言學家hymens認為，培養交際能力是語言教學的最終目的，學習者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時代的進步發展，英語口語教學已經越來越受到大學英語教學的重視并成為其重要的組成部分。《大學英語課程教學要求》由教育部高教司制定的明確規定，其課程的教學目標是：培養和提高學生英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。可是長期以來，英語教學面臨的主要難題就是口語教學，因而怎樣改善英語口語教學從而提高學生英語的口語表達能力就成為大學英語課程研究的一個重要課題。

2.0 大學英語口語的教學現狀分析 2.1 學生方面

2.1．1.說英語的動機不強

學生從初中，高中直到大學，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達，更沒有進行這方面的嚴格考試。學不學口語不影響考試分數和升學。正是因為沒有升學壓力、考試、監督力度，很大程度上促使英語教學環節也不受重視和適度的安排措施。學生竟學成了“啞巴英語”，不開口講，不進行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時間久了，形成條件反射，產生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發言。其次，還有一部分學生會因為發音不標準和基礎較差的問題產生嚴重的自卑感。最后，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。

2.2教學觀念狹隘，教學方法陳舊

我國大學對于英語課程一直是更多的強調書面表達，完全忽視口語的重要性。課堂教學延續中學英語教學的特點以“教師為中心”的“填鴨式”教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，讓學生不能很好地發揮自己的學習主動性和創造性。并且，因為大學的不斷擴招，導致了英語課人數過多，課時和課量有限，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實驗室，網絡設備等硬件設施的滯后，也導致英語口語教學實踐受限。

2.3 英語口語教材的滯后

雖然大學英語教學一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區。大部分的英語口語教材都是針對英語專業的學生，對非英語專業的大學口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學的不重視有很大關系。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應試教學模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導致老師教英語以考試為目的，學生學英語以拿學位為目標，完全忽略英語口語的訓練和培養。

3.0提高英語口語教學的對策 3.1 提高教師素質

針對對外語教學質量的五個因素，聯合國教科文組織提出了一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。從這個公式可以看出，提高教學質量的關鍵因素是教師素質,想要提高學生的口語交際能力就必須提高教師素質。口語教學需要有整體優良性的教師素質的團隊。口語教師不僅應該具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數量不足,教師的知識水平、教學能力不高, 并且學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養。

3.2 改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源

大學英語教學必須重視口語教學，教師應該不斷探究口語教學理論和策略。教學要以培養學生的語言總和能力為目標，讓學生能夠用英語進行交流。因而，大學應該專門開設英語口語課程，四六級考試也應該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進、信息技術改造現有的教學模式，使之有利于口語教學的開展。

3.3以學生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學生所處的現實世界,語言和言語被學生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環境的了解是多么的重要。作為教育對象的學生也是影響教學質量的一個重要因素。“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”就是現代教學理念的一個巨大變化。在口語教學中，我們應格外重視學生的情感狀態，探索降低情感障礙的方法，從而促進學生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應該對學生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學活動，培養和擴展學習風格，從而實現語言的交際性。

3.4不斷創新教學模式和教學方法

口語課堂教學的關鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調動學生的積極性。教學模式和方法應該靈活多樣，鼓勵采用教師、學生、多美麗課件和網絡四者的有機結合的教學模式。相對傳統的教學模式，這種教學模式有其優勢，最大的優勢就是能將聽說有機結合有效提高課堂時間利用率。對于口語教學方法應該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行匯總發言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內容鼓勵學生進行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學生自主根據所學的精讀課程的內容編對話，自編自演。（4）課外監督機制可以作為教師教學的一種方式要求學生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。

以上教學方法要很好地運用到大學英語口語教學中還有一定的難度，需要教師和學生的共同努力和配合。鑒于當前大學生基礎較差，無法開口的現狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學。

為了調動學生的積極性和主動性，教師還應該重視英語第二課堂教學，鼓勵并組織學生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設英語角，增加學生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學質量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎的語言實踐才能實現。

4.0 總結

外語教學方法一直是被外語教學界所研究的一個重點.可是不同目的的培養, 決定了要用不同的方法。根據大學英語的口語教學的具體情況, 以學生為本，提高教師的整體素質, 改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，不斷創新教學模式和教學方法，創造濃厚的英語語言環境,一定能提高口語教學質量,從而改變目前學生“難開口,開口難”的局面.參考文獻

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