范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教資考試綜合素質考試題型篇一
1.具有中華人民共和國國籍。
2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好思想品德。
3.符合申請認定教師資格的體檢標準。
4.具備《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》(中華人民共和國國務院令第188號)規定的相應學歷。
5.擁有天津戶籍或《天津市居住證》。
6.坐落我市的全日制普通高等學校在校三年級(含)以上學生(含在讀研究生)，可憑《教育部學籍在線認證報告》或學校出具的在籍學習證明報考。其他年級在讀生不得報考。
報考幼兒園教師資格的，應具備幼兒師范學校畢業或大學專科及以上學歷;
報考小學教師資格的，應具備中等師范學校畢業或大學專科及以上學歷;
報考初級中學教師資格的，應具備大學專科及以上學歷;
報考高級中學、中等職業學校文化課、專業課教師資格的，應具備大學本科及以上學歷;
報考中等職業學校實習指導教師資格的，應具備中等職業學校畢業或大學專科及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上技術工人等級。
7.凡使用國外學歷學位證書報考的,考生須持有教育部出國留學服務中心出的《國外學歷學位認證書》或自行打印的帶有電子簽章的電子版認證書。
8.根據《教育部辦公廳中共中央臺灣工作辦公室秘書局國務院港澳事務辦公室秘書行政司關于港澳臺居民在內地(大陸)申請中小學教師資格有關問題的通知》(教師廳[2019]1號)文件精神，港澳臺居民可持港澳臺居住證、港澳居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證，在天津報名參加教師資格考試。
9.按照教育部的規定，未經省級教育行政部門核準并報教育部備案的中等職業學校學前教育、小學教育等教育類專業的畢業學歷，不能作為申報幼兒園、小學教師資格考試的合格學歷。
10.被撤銷教師資格的人員，5年內不得報名;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名。參加教師資格考試有作弊行為的，按照《教師資格條例》(中華人民共和國國務院令第188號)和《國家教育考試違規處理辦法》(中華人民共和國教育部令第33號)的相關規定執行。
教資考試綜合素質考試題型篇二
(一)學習遷移的定義
學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。
(二)遷移的分類
1.正遷移與負遷移
這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。
正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。
負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。在學習對數運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb。
2.順向遷移與逆向遷移
這是根據遷移的方向而進行的劃分。
前一種學習對后一種學習的影響稱為順向遷移。后一種學習對前一種學習的影響稱為逆向遷移。
3.水平遷移與垂直遷移
這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。
水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的，如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。
垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，比如，數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。后者指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常見于演繹式的學習中。
4.一般遷移與具體遷移
這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。
一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科中的審題活動
具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學習中，當學完單詞eye(眼睛)后，再學習eyeball(眼球)時，即可以產生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進行新的學習。
5.同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。這也表明，遷移并非僅是先前的學習或經驗對以后的影響，也包括后面對前面的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。
重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分問的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關系發生了變化，即進行了調整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞;在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經驗的增值性，擴大了基本經驗的適用范圍。
教資考試綜合素質考試題型篇三
1.終身教育是在世界各國廣泛傳播的一個概念，其首創者是(c)。
a.埃德加?富爾
b.雅克?德洛爾
c.保羅?朗格朗
d.保羅?弗萊雷
2.每當幼兒詢問諸如“天為什么會下雨”“大人為什么要結婚”類似的問題時，孫老師總是批評幼兒胡思亂想，而李老師則會根據幼兒的心理特點進行適當的解答。孫老師與李老師的不同做法反映了(b)。
a.職業知識的差異
b.職業理念的差異
c.職業能力的差異
d.職業認同的差異
3.“學生如同泥坯，他能否成型，依賴于教師的雕塑”，這種說法忽視了學生的(a)。
a.能動性
b.向師性
c.可塑性
d.發展性
4.下列關于師幼關系的發展順序正確的是(a)。
a.接近一親近一共鳴一信賴
b.接近一親近一信賴一共鳴
c.親近一接近一共鳴一信賴
d.親近一接近一信賴一共鳴
5.殷老師對新生事物充滿好奇，她不僅喜歡看書而且經常聽老教師的課，同時還在一所師范大學修習研究生課程，潛心研究教育改革。這體現了殷老師(b)。
a.關愛學生
b.有終身學習理念
c.專注自身學習，將來能考研究生
d.志存高遠，樂于奉獻
6.教師良心雖然外人看不見、摸不著，但教師卻能深深地體驗和意識到，并利用它指導自己的工作，說明教師良心具有(c)。
a.公正性
b.穩定性
c.內隱性
d.廣泛性
7.“幼兒園下半年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上興趣班和做保育員的老師可以去其他幼兒園另謀高就!”這種說法違反了我國的(b)。
a.《學校管理條例》
b.《教師法》
c.《義務教育法》
d.《未成年人保護法》
8.下列情形中，學校不可以解聘教師的是(a)。
a.不能團結同事，其他教師不愿與之共事的
b.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的
c.體罰學生，經教育不改的
d.品行不良、侮辱學生，影響惡劣的
9.關于“師愛”，下列說法正確的是(d)。
a.出于私情之愛
b.對少數學生的關愛
c.師愛不具有育人的作用
d.嚴慈相濟，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重
10.某幼兒園派張老師參加省里為期2周的骨干教師培訓，但同時扣除其績效工資300元。幼兒園的這種做法(a)。
a.侵犯了教師進修培訓權
b.加強經費管理
c.體現了按勞取酬
d.節約了辦學成本
問題：
試從教師職業理念的角度評析該班主任的行為。(14分)
【參考答案】(1)該老師的教學行為體現了育人為本的兒童觀。
育人為本的兒童觀要求以促進幼兒發展為目的;公平公正地對待每個幼兒;尊重熱愛幼兒;因材施教，促進幼兒的個性發展。該班主任做到了以上幾點，充分關心、理解敏敏，根據其自身的特點要求所有的幼兒都要給予他充分的關注，幫助他走出自閉癥。(10分)
(2)該老師的教學行為體現了教師是促進幼兒發展的指導者，塑造幼兒心靈的工程師，是幼兒的養護者。(4分)
30.閱讀材料，回答問題。
材料：
幼兒園劉老師經常教育幼兒要注意愛護環境，保持衛生。一天，由于有急事，劉老師將準備要扔到垃圾桶的廢紙，隨手扔在了幼兒園的花圃旁。劉老師的這一行為正好被琳琳發現，琳琳帶著疑惑的眼神望了老師很久。有一天，一個小朋友找劉老師打小報告，說琳琳隨地亂扔廢紙。劉老師把琳琳叫到辦公室，問琳琳為什么不注意愛護校園衛生，沒想到琳琳的回答讓劉老師無言以對。琳琳說：“有一天，我看到老師您把紙扔在了花圃旁邊，我以為那里是可以扔的，不叫破壞環境。”
問題：
請從教師職業道德的角度評析劉老師的行為。(14分)
【參考答案】(1)劉老師違背了為人師表、教書育人的教師職業道德規范。(2分)
(2)為人師表要求教師要嚴于律己，以身作則，在各個方面為幼兒樹立榜樣。教師應該衣著得體、語言規范、舉止文明。這位教師一方面教育幼兒要愛護環境，另一方面自己在行為上卻給了幼兒錯誤的引導，并沒有以身作則去愛護環境。(6分)
(3)教書育人要求教師要注意自己的品行。教書育人，品德為先。為此，教師首先要自身行得正、坐得端，為幼兒樹立一個品德模范。教師隨意扔垃圾很明顯就是破壞環境的行為，舉止不當，沒有給幼兒一個好的模范。(6分)
教師資格證面試教案范文：規則有什么用
一、教學目標
【情感態度價值觀目標】感受和了解規則在集體生活中的作用，以及在現實生活中的重要性。
【能力與方法目標】能對制定這些規則的意義和作用進行評論、認識。能夠適應規則、遵守規則，在規則中健康快樂成長，積極營造和諧的生活學習環境!
【知識目標】在學習、生活的各個場合，知道基本的規則常識，能夠說出規則的作用和存在的必要性。
二、教學重難點
【重點】
深刻體會規則是我們正常生活、學習的保證，知道規則的作用和存在的必要性，遵守規則。
【難點】
可以隨時隨地遵守規則，尤其學校的課堂、課間活動、放學規則。
三、教學方法
演示法、討論法、講授法。
四、教學過程
環節一：新課導入
做小實驗，體驗沒有規則行不行。
活動：讓每個學生同時把自己的作業本送到前邊，再按平時傳遞或后排同學收作業的方法交作業本。然后讓學生談談自己兩次交作業本的感受，說說他們認為哪種方法好。學生思考為什么會出現這兩種局面。
學生回答。
老師總結：同學們說得很對，因為第二種交作業方法遵守了一定的規則，所以可以有序地進行;上節課我們學習了哪里有規則，這節課，我們今天來探討、學習“規則有什么用”這一課題。(板書：規則有什么用)
環節二：新課講授
上節課我們了解到規則處處有，我們以學校為例，學校也是處處有規則，那大家每天白天時間大部分都在學校度過，覺得這些規則怎么樣?
學生發言。
根據同學們的回答，發現好像有些學生有些苦惱(此時展示教科書中48頁中間圖片)，那我們試想一下，假如沒有這些規則，我們的生活、學習環境會怎樣?
播放錄像：
①課間，熱鬧的操場上，幾個男同學互相推搡著……
②下課鈴聲剛響過，隔壁的班級還在考試，幾名同學一邊吵嚷著，一邊飛奔下樓梯。
③干凈的通道中間有一團紙，幾個同學走過但沒有人撿。
④課堂上同學們正在聚精會神地聽講，一名晚來的同學推門而入，大搖大擺地走進教室。
學生思考發言……
是的，同學們說得特別好，如果沒有學校規則(此時展示教科書48頁下方圖片及其他不遵守規則的混亂圖片)。一切都是雜亂無序，我們的學校生活和學習將不能有序正常進行，會大大影響我們做事情的效率。
現在我們分組討論：學校規則及分類;大家在討論中一定要遵守課堂規則哦。
學生分組討論10分鐘，第一輪發言由每組代表針對學校規則有哪些及其分類情況進行。
環節三：鞏固提高
老師總結發言：大家總結了很多，比較，很好，那現在我們一起把這些規則按“課堂規則、課間活動規則、放學規則”進行分類整理……老師和學生一起歸類。好，這么多規則那它到底有什么作用呢?上節課留的關于“規則的作用”的調查作業，大家完成了嗎?
小組代表發言
老師總結發言：所以說，規則是我們在學校健康、安全、快樂學習的重要保證，不僅是學校，剛才我們也提到了交通規則等，在任何地方，規則都是人們正常學習、工作和生活的保障。所以，我們面對規則應該怎么樣?
同學們回答：遵守規則。
好，因為規則其實是我們自己制定的，下節課我們將學習“如何自己制定規則”。
環節四：小結作業
規則與人們的生活息息相關。在社會生活中，不論是做游戲，還是做其他事情，都離不開規則。本單元針對三年級兒童的特點，側重從與生活密切相關的規則入手，讓學生在體驗、觀察和對比中認識規則的意義，提高他們遵守規則的自覺性。兒童回家后可以和爸爸媽媽討論規則，就如何更好地遵守規則，寫一篇短文。
五、板書設計
