在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

關尹子教射教學設計 關尹子教射朗讀加拼音篇一

1. 電腦屏幕顯示以下警句：“三人行，必有我師焉”、“讀書百遍，其義自見”、“溫故而知新，學而時習之”先請學生讀一讀，并說出自己的理解。（其目的是為了激發學生的學習興趣，營造學習文言為的氛圍。）

2. 師：同學們說得很精彩，看來同學們對我國文言文的魅力有所領悟，并能讀出文言文的韻味。今天，我們就來獨立閱讀一篇文言文《關尹子教射》。（板書課題：關尹子教射）。

二、讀通文章，疏通文意。

1.師：古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人讀古文的經驗，同樣也適合我們現在學習文言文。由于文言文不同于現代文，所以朗讀時要注意兩點：一是讀文言文的速度要放慢；二是要注意停頓。師范讀，并出示該停頓的地方：

列子/學射，中矣，請于/關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”對曰：“弗知也。”關尹子曰：“未可。”退而習之。三年，又以報關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”關尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”

現在請同學們按以上的停頓自由朗讀課文。

2.學生自由練讀課文。

3. 檢查學生朗讀的情況：

指名讀→小組讀→分角色讀→男女生賽→齊讀

三、讀懂文章，自悟句意

1.同學們，學習文言文除了要讀得流利準確，還要弄懂每一句話的意思。現在請同學們默讀課文，結合課文注釋，揣摩句子的意思。

3. 學生匯報，教師適時板書：

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（設計意圖：弄懂每一句話是的意思，是學習文言文的難點。在設計這一環節時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思。再讓學生試著說出每句話的意思。）

四、同桌互講，全班交流

1.同桌之間互相交流句子的意思，并把不懂的句子記下來，留待全班交流時提出來研討。

2.學生自由朗讀課文與譯文

先兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀。再分男女生全班對讀。

3.教師應適時點撥的是：

（1）有關詞語的理解

“中”：是指射中了靶子。

“所以”：表示……的原因。

“者”：相當于“的”的意思。

“退而習之”：列子告辭回去，繼續學習射箭。

“守而勿失”：你要記住之所以射中的道理，不要違背它。

（2）意譯和對譯的區別

課文后面給的譯文是意譯，即根據文言文的整體意思用現代漢語對文章內容進行的表述。它不是課文一詞一句的古今對譯，如果課文的前部分是一詞一句的對譯，會是這樣：列子學射箭，射中了靶子，向關尹子請教。關尹子說：“你知道你為什么能射中靶子嗎？回答說：“不知道。”關尹子說：“還不能算學會射箭。”列子告辭回去學射箭。把這段話與課文后的譯文對比一下，就會發現對譯的語句欠連貫，甚至有些地方沒說清楚。譯文比較注重現代語言對古文整體內容進行正確、清楚、連貫的表達。所以，加上一些譯者認為應該增加的詞語和句子，可以使譯文更通順、更連貫。

（設計意圖：為了進一步突破難點，在學生自瀆自悟的基礎上，先讓學生在同桌之間進行討論交流自己的意思。再對照課文后面的譯文正確理解課文的意思。在這一環節中，教師再適時地進行點撥，重點點撥的是：重點詞語的理解和意義與譯文的區別，這樣就可以更好地引導學生正確理解課文的意義內容。

五、合作探究，讀書明理：

1.學生默讀課文，提出自己的疑問，鼓勵提出有價值的問題。

2.學生匯報，師生共同確定探究的問題：

（1） 討論：從關尹子教射箭這件事中悟出了什么道理？

（2）在生活中，你遇到過類似的事嗎？談談自己的經歷和體會。

3.分小組討論以上問題。

4. 全班交流：引導學生聯系課文，聯系自己學習與生活中事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。

（設計意圖：學史可以明智，而明知的關鍵就是從顧問中明白一個道理，達到以古鑒今的目的。在設計這個教學環節時，我結合本學期的訓練重點從閱讀的內容想開去，先讓學生質疑，再師生共同確定探究的兩個問題。通過這兩個問題引導學生去讀書、去思考，組織學生分小組討論，引入合作探究的教學模式。在這個環節，引導學生充分地說，鼓勵獨特見解，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識學習既要知其然，又要知其所以然，遵循規律的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。這樣從具體到概括，再回到具體，符合學生的認知規律，既對學生進行語言文字訓練。又發展了學生思維。）

六、拓展、課內外延伸

1.補充課文的結尾，讓學生結合自己的體會，說說對課文結尾的理解。

原文結尾還有一句：“非獨射也，為國與身皆如之。”先讓學生試著說出這句話的意思，再出示這句話的解釋。

（設計意圖：是為了開闊學生的視野，讓他們明白文中的道理適合于做任何事情）

2.補充課外的兩篇文言文故事：《愚公移山》、《杞人憂天》。

把這兩篇文言文故事發給學生，讓學生根據這節課所學的方法自由朗讀這兩篇文言文故事

（設計意圖：為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在教完課文后，從《列子》這本書中選取《愚公移山》和《杞人憂天》這兩篇文言文故事，印發給學生，練讀文言文。這兩篇文言文故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。本環節的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，進一步鍛煉學生借助注釋讀通文言文的能力。）

3.教師小結。

同學們，你們知道課文和老師發給你們的這兩篇文言文故事都選自哪里？（學生回答）對了，它們選自《列子》這本書。請同學們課后查閱資料，了解《列子》這本書的知識。

（設計意圖：讓學生去了解《列子》這本書，既可增加學生學習文言文的興趣，了解我國輝煌燦爛的古代文化，又可提高學生的語文綜合素養。同時也訓練了本學期的另外一個訓練重點注意收集有關的資料。）

七、板書設計

26.關尹子教射

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（知道為什么） （遵循規律）

關尹子教射教學設計 關尹子教射朗讀加拼音篇二

一、 朗讀

1. 教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學生邊聽教師范讀課文，邊領會如何停頓與斷句。

2. 自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。重點是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：

列子/學射，中矣，請于/關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”對曰：“弗知也。”關尹子曰：“未可。”退而習之。三年，又以報關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”關尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”

二、 猜讀

1. 對照課文后的注釋，用自己的話說說文意，先默讀思考，自己說一說，再分小組互相說一說，最后在全班說。老師及時贊揚善于理解的同學，鼓勵大膽試說意思。

2. 小結方法：把注釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學習文言文的重要方法。

三、對讀

1. 翻開書，自由朗讀課文與譯文。

2. 兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子；分男女生全班對讀。

3. 同桌互相用自己的話講述這個故事。

4. 小結方法：在借助注釋讀懂句子意思的基礎上，通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以采用這種方法。

四、 悟讀

1. 學生默讀，提出自己的疑問，鼓勵提出有價值的問題。師生共同確定探究交流的重點：從關尹子教射箭這件事情中悟出了一些什么道理？

2. 全班交流：引導學生聯系課文，聯系自己學習與生活中的事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。對學生的交流不必求全、求深，只要說出自己的感悟就行。如：學習本領要刻苦，要尊敬老師；學習本領要知其然，又要知其所以然，弄清楚原因與道理；學習、做事要掌握規律，不能違背規律；教師教學生要善于點撥，要啟發學生思考與實踐，等等。

3. 小結延伸：

（1） 課后查閱資料，了解《列子·說符》這本書的知識。

（2） 讓學生結合自己的體會，說說對課文結尾的理解。課

文原文結尾處有一句：“非獨射也，為國與身皆如之。”（出示這句話）意思是說：不但是射箭，而且治理國家以及自我修養，都要像這樣既知其然又知其所以然，掌握規律，不違背事物發展的規律。

五、 誦讀

自由朗讀課文，加深理解與感悟。有興趣的同學也可以背誦課文或背誦老師提供的古代格言名句。

關尹子教射教學設計 關尹子教射朗讀加拼音篇三

關伊子教射

教學目標?

1、正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

2、體會交流課文所要說明的道理。

教學重點

學習運用看注釋、猜讀和文白對照等方法，閱讀理解文字淺顯的文言文。

教學準備

教師查閱資料，對《列子》有更多的了解。

課時安排 1課時

教學過程?

一、新課導入??，激發自信

這是小學階段唯一一篇文言文的略讀課文，應激發學生的學習自信心。比如，老師可以說，今天我們要學習的略讀課文，是一篇文言文《關尹子教射》，大家有信心學好嗎？

二、教師范讀

教師范讀，要求學生標出不理解的字詞和感覺不一樣的句子。

三、學生熟讀

學生一遍一遍地讀，把短文讀熟。

四、猜讀

學生借助課文下面的注釋，對課文進行大膽的猜讀，把短文的意思連貫地說下來。如：“請于關尹子”，學生可能會解釋為：向關尹子請教。又如：“又以報關尹子”，學生可能解釋為：又把它報告關尹子。怎樣解釋才能上下句意思連貫，老師不要急于講解，應讓學生猜讀之后再通過文白對照自己去理解。

學生要把自己的猜讀在小組內交流，對同一個句子有不同理解的，要討論一下，看誰的解釋合理。

五、文白對照

學生通過猜讀和交流，對課文內容已經有了相當的了解，此時，可讓學生一句一句地文白對照，即看一句文言，再看一句白話是怎么說的。遇到跟自己猜讀時的理解不同的，要停下來想一想。

六、體會道理

在學生理解了短文的意思以后，老師可就《列子》作個簡單的介紹，然后要求學生分小組討論，從關尹子教射箭這件事悟出什么道理。(為激發學生興趣，可給學生講一個小故事，北大的一個教授在學生畢業離校時，給學生講了列子學射的故事，你們知道教授的的用意嗎？)

對短文所要說明的道理，學生只要能從某一方面領悟即可，如可以從列子的學去體會，學無止境，做學問要知其然又知其所以然；又如可以從關尹子的教去體會，老師的教要循循善誘，要引導學生自己去探索，不能包辦代替等等。還可以引用原文中的一句話：非獨射也，為國與身皆如之（不僅射箭如此，治理國家和提升個人修養也是同樣的道理），引導學生去體會做人的道理。

關尹子教射教學設計 關尹子教射朗讀加拼音篇四

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.借助注釋理解詞句意思，疏通全文，了解故事內容。

2.弄懂課文告訴我們一個什么道理。

（二）能力訓練點

培養學生借助注釋讀通古代短文的能力。

（三）德育滲透點

教育學生不管是學知識還是練本領，要掌握規律，懂得做事怎么做和為什么這么做。

二、學法引導

學生自讀自悟，教師點撥，在討論交流的基礎上了解課文內容，領悟其中包含的道理。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點、難點

理解文中詞意、句意，領悟告訴我們的道理。

（二）解決辦法

1.學生依據注釋弄懂詞句意思，與譯文對照，看是否理解正確。

2.教師點撥，突破難點。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1.引導學生結合注釋理解詞句意思。

2.講解補充學生不能理解的詞意。幫助學生理解課文內容。

（二）學生活動設計

l.自讀短文，結合注釋理解句子意思。

2.對較難理解的詞句，互相討論、交流。

3.對照譯文，了解對錯。

五、教學步驟?

（一）啟發談話，揭示課題

前些天，我們學過了二則古代寓言故事，學到了一些古文知識，有了一點兒學古文的能力。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關尹子教射》，看能不能自己把短文讀懂。能理解一下題目的意思嗎？（關尹子教習射箭）

（二）自讀自悟，理解內容

結合注釋，弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學或老師。

（三）讀譯文，看自己的理解是否正確

哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？（比如翻譯時詞序的調整、增添必要的字詞等）

（四）總結、擴展

1.再讀課文，自悟后小組討論：從關尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？

2.在生活中，你遇到過類似的事嗎？

（五）朗讀全文

附：板書設計?

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（知道為什么） （遵循規律）

關尹子教射教學設計 關尹子教射朗讀加拼音篇五

關尹子教射

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.借助注釋理解詞句意思，疏通全文，了解故事內容。

2.弄懂課文告訴我們一個什么道理。

（二）能力訓練點

培養學生借助注釋讀通古代短文的能力。

（三）德育滲透點

教育學生不管是學知識還是練本領，要掌握規律，懂得做事怎么做和為什么這么做。

二、學法引導

學生自讀自悟，教師點撥，在討論交流的基礎上了解課文內容，領悟其中包含的道理。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點、難點

理解文中詞意、句意，領悟告訴我們的道理。

（二）解決辦法

1.學生依據注釋弄懂詞句意思，與譯文對照，看是否理解正確。

2.教師點撥，突破難點。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1.引導學生結合注釋理解詞句意思。

2.講解補充學生不能理解的詞意。幫助學生理解課文內容。

（二）學生活動設計

l.自讀短文，結合注釋理解句子意思。

2.對較難理解的詞句，互相討論、交流。

3.對照譯文，了解對錯。

五、教學步驟?

（一）啟發談話，揭示課題

前些天，我們學過了二則古代寓言故事，學到了一些古文知識，有了一點兒學古文的能力。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關尹子教射》，看能不能自己把短文讀懂。能理解一下題目的意思嗎？（關尹子教習射箭）

（二）自讀自悟，理解內容

結合注釋，弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學或老師。

（三）讀譯文，看自己的理解是否正確

哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？（比如翻譯時詞序的調整、增添必要的字詞等）

（四）總結、擴展

1.再讀課文，自悟后小組討論：從關尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？

2.在生活中，你遇到過類似的事嗎？

（五）朗讀全文

附：板書設計?

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（知道為什么）（遵循規律）

關尹子教射教學設計 關尹子教射朗讀加拼音篇六

教材分析

本課講的是關尹子教列子射箭的故事。告訴人們要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。

教學目標

正確、流利地朗讀課文。能講課文里的故事。獨立借助注釋讀懂課文；感悟文中講的道理；學習要知其然又知其所以然，掌握規律，明白要領。

教學重、難點

能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

教學構想

這篇文章也是文言文，仍然堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥。

教學準備

投影片

教學時間

1課時。

學生學習過程

一、聯系實際，激趣導入

1、誰來說一說，怎樣學習才能學到真知識、真本領？（學生交談。）

2今天，我們要學的一篇古文——《關尹子教射》，就能幫助同學們回答這個問題。那么，這篇古文到底寫了一個什么故事，告訴我們一個什么道理呢？

二、試讀課文，理解句子意思，把課文讀通順

1、這是一篇比較淺顯的文言文，同學們在過去學過幾篇文言文的基礎上，借助注釋，一句一句地讀，想一想每句話的意思，老師相信你們一定能自己讀懂課文的意思。弄不懂的詞句先和同學研究，實在弄不明白再問老師。學生自讀自悟。同桌小組研討，教師巡視指導。

2、基本弄懂句子意思以后，練習把語句讀正確、讀流利。

3、檢查試讀課文和理解句子意思的情況。

（1）提出經過研究、討論還弄不懂的詞句，全班討論，教師點撥。

（2）指名朗讀課文，評讀，研究讀好每一句話。

三、參照譯文，練習講課文故事

1、自己把句子意思連起來，練習講課文故事。

2、譯文，看自己講的對不對，有與譯文不同的地方，想一想譯文那樣說好在哪里。實在弄不懂的地方提出來，老師幫助解決。

3、指名講故事。教師結合重點詞句和難句，指點用現代語言表達古文意思的方法。（意譯古文的方法，不一定要一字一句地直譯。）

四、交談從課文中悟出的道理

1、小組交談。

2、全班交談，教師引導、點撥（從列子學習的角度感悟或從關尹子對列子嚴格要求的角度感悟），鼓勵學生有獨特的見解和感受。

五、練習熟讀、背誦

作業設計

背誦課文，并把這個故事翻譯給父母聽。

板書設計

26 關尹子教射

告訴人們要學好一種本領，既要知其然，

又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。