無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《要下雨了》教學反思簡單篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析倒替學生的閱讀實踐。”在教學中，通過利用多種方法，引導學習生字詞。

1、預習生字。

預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

2、 做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？” 聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

第二、注重學生思維的個性化

本課教學的難點是：讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

第三、注重學生朗讀的個性化

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂公開課，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界，時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維。

《要下雨了》教學反思簡單篇二

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從通過本節課的教學，有以下幾點感想

一、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強朗讀感悟，培養說話能力。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。

《要下雨了》教學反思簡單篇三

《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

１.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

２.教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3.教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

4.師生合作表演課文內容。在學生大體理解課文內容的基礎上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。

5.存在不足：

（1）教學方法不夠靈活，教學設計創新不夠。

（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思簡單篇四

在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則，但是在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。

經過一段時間的不斷地嘗試與總結，學生已經掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發現。

在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環節正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經驗出發，激發了孩子們的求知欲望，表現欲望。

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。

2、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果。

《要下雨了》教學反思簡單篇五

《要下雨了》是人教版小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、小魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象，引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1、營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習。為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2、教學設計合理，符合學生認知規律。這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

4、教學思路清，語言精。學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

存在不足：

1、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

2、課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思簡單篇六

我們學材第四單元的主題是——快樂的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話到底講了一個怎樣的故事呢？如下：

小白兔在山坡上割草的時候，感覺天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時候，看到池子里的小魚露出了水面，小魚也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說它們知道要下雨了，所以才忙著搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來。

這篇童話主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家。

學習這篇童話，直接板書課題后，就檢查學生預習情況：

按小組分段讀課文，學生自查自然段標的是否準確。

指名學生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。

老師范讀，學生一邊看圖一邊聽，聽后說說圖意。

檢查生字掌握情況：小老師領讀生字、給生字組詞、開火車讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關進門里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動作：伸。

指導書寫，重點指導“往、得、很”，注意雙立人的寫法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學生書空后描紅、臨寫、展評、糾正并再寫。

朗讀感悟階段，分組按自然段來朗讀感悟：

朗讀第一自然段，用捏鼻子體會“天氣很悶”；

朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會“我正忙著捉蟲子呢”，并完成課后“讀讀說說”。

朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說句子。

朗讀第八、九自然段，體會“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了！”的不同。

精讀感悟階段，首先讓學生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會不同角色的語氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書板畫【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫） 魚游出水面（畫） 螞蟻搬家（畫）】。最后，班級討論說說“蜻蜓為什么低飛、小魚為什么游到水面上來、螞蟻為什么搬家。”

總結升華，指著板書板畫梳理課文內容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風大作、滿天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。

知識童話的學習，首先離不開低年級的學習重點字詞的學習；其次要注重抓文中的一條主線進行深入的讀悟，并提取其知識點；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語氣特點，探究其所以然來；最后再拓展延伸一些相關的知識。

《要下雨了》教學反思簡單篇七

教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學反思20xx，歡迎來參考！

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

在教學的開始，我就創設了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。接著像講童話故事一樣描述創設的情景，引起學生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學習課文前提出問題：同學們知道大自然中還有誰也可以做小小氣象員來告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著問題來學習課文，學生想要馬上揭曉答案，極大的激發了學生的學習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。

1、游戲識字。

在授課之初，我設計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的游戲來檢測預習生字詞的情況，老師進行重點難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學生鞏固了生字詞的讀音。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義。通過教師做動作表演小白兔山坡割草的情景讓學生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學生牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字、根據偏旁識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。并且讓學生觀察兩個字的偏旁，都有三點水旁，表示跟水有關，讓學生把字義跟偏旁聯系起來，并且可以做到舉一反三。

4、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有生自由讀、有集體讀、有男女生讀，有一問一答的對話式讀，還有教師引讀、教師示范讀學生跟讀、同桌分角色表演讀。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習的重要性。根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

教學活動中，要“把課堂還給學生”，在寫字教學中，我先讓學生開動腦筋，認真觀察字形，找出區別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲”字進行指導書寫，讓學生聯想自己已經學過的“中”字進行比較記憶書寫。并引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，以學生自主發現學習為主，教師引導為輔，這樣既鍛煉了學生的思維能力，也把課堂還給了學生。

“授之于魚，不如授之以漁，”教師的給予不能代替學生的自我分析思考。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如果老師有意識地把圖片和相應段落聯系起來，就會讓學生覺得文字變活了，就會對課文產生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的。同時，我還多次進行閱讀指導，在提出問題后，讓學生學會通過讀文章相應段落找答案。經常這樣訓練，學生的自我閱讀能力也會提高。

這節課上完了，感覺自己的教學目標基本完成了，但是感覺教學過程還不是很流暢，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”而我的整堂課的教學語言過于啰嗦，語言不簡練，有些問題沒有根據學生的心理特點進行針對性的提問，時間把控的也不是太好，導致最后寫字教學時間比較緊。我還是沒有放手讓學生自己去閱讀、分析、體會，而是多半自己變成了故事的解說員，學生成了聽眾和被動的參與者，在這一點上做的非常不足，通過本課的教學，我發現了自己教學中的很多不足，希望以后能有所進步。

《要下雨了》教學反思簡單篇八

《要下雨了》一課是人教版第二冊第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。具體的學習目標有三點：

１、認識“坡、割”等１２個生字，會寫“嗎、吧”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自身喜歡的局部。

３、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

本課分兩課時，我所展示的是第一課時的內容。指導學生認真朗讀，感受語言的韻律美。重點抓好識字教學。在開放性的隨文識字活動中始終以學生為主體，變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動。教學難點：要讓學生通過觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發學生對大自然的喜愛之情。在教學中采用詞圖對照、誦讀詞串、展開聯想、進入情境、品味欣賞等方式，引導學生在生活中學習語文，主動參與語文活動。在交往與互動中學習生字，積累詞語，提高認識，發展能力。通過合作學習，互幫互助，互相促進，讓小孩在課堂上都有展示自身的機會，感受學習的樂趣。

一、故事激趣

同學們，你們聽過小白兔的故事嗎？誰能說說。

今天，老師也要給你們講一個小白兔的故事，你們想聽嗎？

一天，天氣很好，小白兔挎著竹籃，拿著鐮上山去割草，它剛剛來到長滿青草的山坡上，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化呢？你們看！

二、創設情景，引入新課

１、放課件１。

２、提問：

你們看到了什么？聽到了什么？

師：小草也在風中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真快樂！”天氣到底發生了什么變化呀？

３、板書課題：

要下雨了。

在下雨之前，小白兔啊，碰到了很多有趣的事情，你們想知道嗎？

（翻開書６８頁）

三、初讀課文，隨文識字

１、自由讀課文，不能加字，不能掉字，讀準每個字的字音，老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字，難認的字圈起來。

（讀的快的同學褒揚，請他們再讀一遍）

２、請讀完了一遍的同學停下來，同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的，還要一起把它們多讀幾遍。

３、老師把大家圈起來的字收集了一下，現在來考考大家，看你們記住了沒有（讀一個放一個到黑板上）。

４、仔細看黑板上的字，說說哪些字在讀的時候要特別讀準呢？你帶讀一遍好嗎？

５、你們真是聰明的小孩，老師把這些字放進課文里，你還能讀準嗎？請你們把課文再讀一遍，碰到這些字一定要讀準字音，再標出自然段。

四、反復以不同形式讀課文，熟悉課文內容

１、喜歡讀第一自然段的同學請舉手，點一個人讀，其他人認真聽。

２、評一評。

（會聽也是一種很好的學習方法。你掌握了這種方法，你真棒！）

３、喜歡讀第二自然段的同學點一名，你可以邀請你的好朋友一起讀。

４、喜歡讀第三自然段的同學站起來讀。

５、后面的段落用自身喜歡的方式讀。

五、理解課文，指導朗讀

１、讀完課文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢？

燕子 低飛

小魚 游出水面

螞蟻 搬家

２、看課件２：

小白兔看到誰了？它是怎么問的？又是怎么回答的呢？

３、兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。

用“正”說話，看誰說得好。

４、燕子的話你聽明白了嗎？“潮濕”是什么意思？

師：小白兔還不怎么相信要下雨了，它又去問誰了呢？

５、看課件３、４。

６、請三個人分別當小白兔、小魚、螞蟻 分角色讀４、５、６、７段：

⑴ 師問：

你聽了小魚的話有什么要問的嗎？

⑵ 小白兔是怎樣把消息告訴螞蟻的？誰來幫小白兔說一說。

六、課外延伸

１、看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準備呢？

（蜘蛛結網，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路）

現在你知道小草為什么唱歌嗎？

（有雨水的滋潤，它長得更快了）

２、小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎？

３、學生扮演：

動物們，你們好，我是氣象員，小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

七、請你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽

八、賞析《下雨了》

賞析、課外識字，鞏固字詞。

我面對的是剛入學不到一年的一年級學生，興趣對他們來說非常重要，所以在上課的一開始，我就以學生最感興趣的故事引入，緊接著再創設情景，巧妙地引出新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習的狀況。

隨文識字和個性化朗讀是新的課程規范對我們低學段閱讀教學提出的新要求。

于是，在設計初讀課文，整體感知這一環節，我兩次對學生在讀書的過程中找出難認字，讀準難認字提出明確的要求，同時注重學生自主學習能力的培養，要他們自身觀察生字，發現問題，解決問題，并隨機培養他們相互合作的習慣，讓他們互相說說記字的方法。這樣一來，在自主合作學習的過程中，學生團結協作的意識也加強了。

語文是一門文人性極強的學科，我們培養的絕不是千篇一律的人，要鼓勵學生大膽考慮，引導學生從平常的學習中就體現自身的個性。而個性化朗讀就是培養的方式之一。在我教學過程第三局部，我鼓勵學生用各種各樣不同的方式來讀課文，單獨讀、找朋友一起讀，站起來讀等等，充沛體現學生的個性，放手讓學生感知課文內容，這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的，很受學生歡迎。

初步學會評價，也是我這節課設計的一個環節，在培養學生聽話能力的基礎上，讓他們學會鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進行多次的評價過程中，學生的鑒別能力也會慢慢加強。

在這節課的最后，我設計了這樣一個練習：讓學生來協助小白兔，告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們，還要說出理由。對于一年級的學生，這有一定的難度，可是，利用課本資源培養學生口頭表達能力，是我們新教材的一項新課題，在平常的教學中，我始終在進行嘗試，這次，還是作為一種嘗試。

《要下雨了》教學反思簡單篇九

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。

我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，以小白兔的活動為線索，抓住小白兔的動作推進課文的學習進程，以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，分角色表演，再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展學生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學生的閱讀水平。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒服！

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的'閱讀實踐。”于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。師：小水珠哪來的呀？

生：（齊）因為空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：（齊）因為要下雨了呀。

師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了在今后的教學中要更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界。時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維，真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲。

《要下雨了》教學反思簡單篇十

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。