每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

通過課件直觀展示，多種方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動(dòng)物的表現(xiàn)后，在這節(jié)課的結(jié)尾處教師設(shè)計(jì)了練練我們的口才這樣一個(gè)課外延伸。

師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會(huì)碰到哪些動(dòng)物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢?

(課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路等等情景。)

生：小白兔碰見蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)。可是老師，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結(jié)網(wǎng)?

(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來，還能動(dòng)腦筋思考。)

生：(搶著邊舉手邊說)我知道，我知道，那是因?yàn)槿绻蛔ゾo時(shí)間結(jié)網(wǎng)，雨會(huì)把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。

(大多數(shù)學(xué)生似乎都挺贊成他的觀點(diǎn)，紛紛點(diǎn)頭。)

師：小白兔還是一個(gè)小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動(dòng)物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎?

師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個(gè)來，好不好?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖然是教師示范，但是又讓學(xué)生感覺到老師與他們是平等的學(xué)習(xí)者，于無意識(shí)中學(xué)到了表述過程中的各方面的技巧。

師示范表演：動(dòng)物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因?yàn)樾⊙嘧釉诘惋w捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請(qǐng)你們做好準(zhǔn)備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

師示范的目的是教會(huì)學(xué)生用第一人稱的方式來表述。

生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老師這樣說才象在幫小白兔呢。

(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)

師：誰來說說老師說得怎樣?

生：好，老師說了很多動(dòng)物在下雨前的動(dòng)作(實(shí)際指的是行為)。

生：老師說的時(shí)候還很有禮貌，向大家問好了!

師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學(xué)會(huì)了傾聽和動(dòng)腦筋，這就是學(xué)習(xí)。而且你們一定能比老師說得還好，對(duì)不對(duì)?來，試一試!

生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!

生：烏云來了，起風(fēng)了，要下雨了，小動(dòng)物快回家吧。

生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說這是因?yàn)橐掠炅恕?/p>

生：小動(dòng)物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!

師：剛才幾個(gè)同學(xué)真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。

生：(老師的話還沒完，就被他打斷了)老師，我們都會(huì)說!

(說完，似乎為了證明自己說的沒錯(cuò)，還向四周望了望。而其他還沒發(fā)言的學(xué)生真的有幾個(gè)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)

師：好的，老師再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，可以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組內(nèi)輪流來當(dāng)這個(gè)氣象員，好嗎?

(教室里頓時(shí)歡聲一片，無論剛才說過沒有，現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭著說了起來。)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。

在以上教學(xué)片段中，我沒有在學(xué)生說話的準(zhǔn)確性上多費(fèi)口舌，而是重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與上做文章，利用剛剛學(xué)過的課文知識(shí)作為學(xué)生口語的內(nèi)容，讓他們感到有話可說，而且都是熟悉的內(nèi)容，降低了說話的難度，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，在表述方式上，我只是有意識(shí)的引導(dǎo)而不強(qiáng)求統(tǒng)一;在形式上采取師生互說，互評(píng)，生生互相交流等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由民主的交流空間。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和7個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下雨前一些小動(dòng)物的異常表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.正確、流利地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，特別是指導(dǎo)讀好帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子。

2.掌握生字的讀音和字形，結(jié)合詞語理解字義，結(jié)合句子理解生詞的意思。

課前準(zhǔn)備

1.生字生詞卡片。

2.教學(xué)掛圖或投影片。

3.朗讀課文的錄音帶。

4.抄有全文的黑板或準(zhǔn)備投影儀放映出全文。

5.請(qǐng)學(xué)生了解能預(yù)測(cè)天氣變化的自然現(xiàn)象。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，談話揭題

1.同學(xué)們，夏天的時(shí)候，下雷陣雨之前，天氣會(huì)怎樣?我們會(huì)有什么感覺?

2.下雨之前，小動(dòng)物又會(huì)有什么變化呢?這堂課，我們就來學(xué)習(xí)18--要下雨了。

二、充分自讀，整體感知

1.聽課文錄音，注意良好聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。看看文中先后出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，做上記號(hào)。

3.同學(xué)們匯報(bào)交流：課文先后出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物(教師板書;小白兔、小燕子、小魚、螞蟻)學(xué)習(xí)生字兔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小兔子的樣子記住兔的字形。

三、由扶到放，學(xué)習(xí)課文

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)一至三段。

(1)指名讀第一段。學(xué)習(xí)生字彎、直，通過做動(dòng)作理解詞義。

(2)練習(xí)朗讀第一段，可邊讀邊做動(dòng)作。

(3)教師引讀第二段：小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊--(學(xué)生讀)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生看第一幅掛圖：小燕子飛得很低，小白兔奇怪地向燕子為什么飛得這么低。學(xué)生練習(xí)朗讀小白兔喊叫的句子，提醒學(xué)生注意提示語大聲喊和句尾問號(hào)。

(5)先指名讀第三段，然后逐句以問引讀：

①教師指第一句問：燕子邊飛邊說--

②空氣怎么樣呢--(學(xué)生接讀第二句)蟲子的翅膀可比鳥的翅膀小多了，薄多了，就像透明的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。再讀第二句。

③那小燕子飛不高是什么原因呢?學(xué)生讀最后一句，教師板書：捉蟲子，學(xué)習(xí)生字捉，練習(xí)朗讀句子。

(6)朗讀第三段。

2.半扶半放，學(xué)習(xí)四至六段。

(1)小白兔聽了燕子的話，半信半疑，書上這句問句該怎么讀呢?出示是要下雨了嗎?請(qǐng)學(xué)生讀。

(2)小白兔又看到什么?聽到什么?先自己讀讀四到六段，然后同座位分角色讀一讀。

(3)檢查、交流學(xué)習(xí)情況：

①換詞理解往。(可換朝、向)

②小魚游到水面上來的原因是什么?(板書：透透氣)

③指名練習(xí)分角色朗讀四到六段。

看見燕子低飛、小魚游出水面，聽了燕子和小魚的話，小白兔相信要下雨了嗎?大家讀讀下面幾段課文就知道了。

3.放手學(xué)習(xí)七到九段

1).小白兔看到燕子低飛、魚游出水面，又聽了他們說的話，邊忙挎起籃子往家跑，這里的連忙可以換成什么詞?(立刻、馬上、趕緊)

2).他又看見了什么?聽到了什么?他怎么做了?自然學(xué)習(xí)七至九段，通過朗讀來回答問題。

3).學(xué)生匯報(bào)朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)朗讀。(板書：搬東西)

消息一詞可結(jié)合課文內(nèi)容理解：小兔把什么消息告訴了螞蟻?

小兔這個(gè)消息是怎么得來的?聯(lián)系前面小兔看到的、聽到的內(nèi)容來理解。

四、練習(xí)分角色朗讀全文

1.學(xué)生自由讀全文，按小組練習(xí)分角色朗讀全文。

2.指名分角色朗讀。

教學(xué)反思：我課文開始依舊是問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學(xué)生仔細(xì)聽并劃出這篇課文中提到的動(dòng)物，在書寫兔子的時(shí)候，我順便讓學(xué)生區(qū)分了兔和免的區(qū)別，適時(shí)而講對(duì)于學(xué)生來說，記憶會(huì)深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖(兔子遇見燕子)，讓學(xué)生說一說在圖上看到了什么，當(dāng)學(xué)生說出第一、二自然段的話時(shí)，我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話語，之后的教學(xué)同理，并分角色朗讀。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.開火車讀生字卡片(包括要求認(rèn)識(shí)的字)

2.集體朗讀全文。

二、指導(dǎo)識(shí)字、寫字

1.啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。先同桌互相說說自己是怎樣記生字的，再指名說說是怎樣識(shí)記某個(gè)生字的。

指導(dǎo)書寫時(shí)，要重點(diǎn)提示下面幾個(gè)字。

兔、低：不要漏寫最后一筆點(diǎn)。

往：左邊是雙立人，不要寫成單立人。

彎：上半部不要寫成亦。

得：右邊筆畫多上下要寫緊湊。

2.完成課后練習(xí)2。先觀察生這筆畫在田字格里的位置，再描紅、臨寫。

3.用彎、直、低、捉、消、息進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯。

三、詞句訓(xùn)練

1.學(xué)生先自己口頭試著練習(xí)3里的詞語組成句子，然后大家交流，注意每題可以組成兩句。

2.讓學(xué)生書面完成練習(xí)3。

3.讀課后練習(xí)的句子。通過朗讀、比較，使學(xué)生體會(huì)到這三個(gè)句子表達(dá)的意思一句比一句具體。

四、擴(kuò)展練習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們課上交流能預(yù)測(cè)天氣變化的其他自然現(xiàn)象。可以分組交流，也可以全班在一起交流。

板書設(shè)計(jì)：

18要下雨了

小燕子低飛

小魚游出水面要下雨了

螞蟻搬東西

教學(xué)反思：在這篇課文當(dāng)中，我主要以復(fù)習(xí)舊知為主，主要復(fù)習(xí)生字講解生字書寫，在練習(xí)過程中，我以獎(jiǎng)勵(lì)為主，所以學(xué)生的積極性相對(duì)來說比較高，這是課后的鞏固練習(xí)，也是十分有必要的。

教學(xué)反思

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動(dòng)物行為的變化來觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義.

識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音;講讀課文，理解字義;總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這個(gè)詞

二、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維.

教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

三、及時(shí)滲透品德教育.

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對(duì)小白兔說：

“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。

”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣.

對(duì)小學(xué)生來說，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《要下雨了》教學(xué)反思 《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動(dòng)物形象，童趣的對(duì)話語言將科學(xué)知識(shí)自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。 在教學(xué)的一開始，我就采用動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)，畫面感強(qiáng)，直觀生動(dòng)，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神。在這節(jié)課中，

我運(yùn)用了多種朗讀訓(xùn)練的方法，讓孩子們?cè)谧x中滲透文章的內(nèi)容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡(luò)。

這節(jié)課有太多不足，以下敘說幾點(diǎn)：剛開始臺(tái)緊張，幾乎以致無法繼續(xù)下去，慢慢的平靜下來。是因?yàn)楹⒆觽兊姆e極配合，我才進(jìn)入教學(xué)情境之中。

很多細(xì)節(jié)部分沒有注意到，可能是為了趕時(shí)間，生字教學(xué)部分我沒有重點(diǎn)突出，這部分的預(yù)留時(shí)間太少了，這是以后教學(xué)中

必須注意改進(jìn)的。要使生字教學(xué)輕松高效的進(jìn)行，運(yùn)用多種教學(xué)方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界里，沒有充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們回答問題時(shí)預(yù)留時(shí)間太少，沒等他們深入思考就讓他們回答了，以后要積極反思改進(jìn)。 結(jié)尾處實(shí)在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話要說，卻沒說盡說夠，造句這個(gè)具有創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)沒有很好地展現(xiàn)。 不足和缺點(diǎn)實(shí)在太多，在各位優(yōu)秀的老師的建議下，我會(huì)不斷努力，爭取上好每一節(jié)課。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。

我在教學(xué)時(shí)，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。

師：同學(xué)們平時(shí)有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。

生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會(huì)感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。

師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^氣來會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>

生：（齊）悶得很。

師：請(qǐng)大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒服！

反思之一：感知個(gè)性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會(huì)、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：（齊）我們?cè)谧较x子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因?yàn)樾∠x的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀 ？

生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>

師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？

生：（齊）因?yàn)橐掠炅恕?/p>

師：原來是這樣啊！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤浴闭f說這段話，可以說一個(gè)“因?yàn)椤浴保斆鞯男∨笥芽梢哉f好幾個(gè)。

生：（四人小組說）

師：誰能說了？（指名5生自由說）

師：咱們一起來說一說。（師說“因?yàn)椤保瑢W(xué)生說“所以……”，共4對(duì)）

反思之二：思維個(gè)性化

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說一說“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，情境演說；小組合作，個(gè)性練說；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從通過本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想

一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強(qiáng)朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力。

朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚說的話作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，同桌合作，男女生對(duì)說”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《要下雨了》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識(shí)。除了《古詩兩首》外，本單元學(xué)習(xí)的都是童話故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長，為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí)，除了布置了預(yù)習(xí)之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。

上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么聽到了什么，緊接著出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來了。

在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請(qǐng)孩子們用手捏著自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì)到了這種感覺。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，在抓住小白兔對(duì)要下雨了充滿疑問到半信半疑，到完全相信這條主線的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，尤其是問句和感嘆句的指導(dǎo)，這一課出現(xiàn)了很多語氣助詞，指導(dǎo)他們讀出語氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓(xùn)練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練：“誰來扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚對(duì)小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的動(dòng)畫，學(xué)生很感興趣。最后，請(qǐng)學(xué)生說說，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì)有反常的舉動(dòng)？有的說：“蜻蜓低飛。”有的說：“青蛙鳴叫。”當(dāng)我告訴孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。

不知不覺中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說了句：“就下課了呀！”是呀，快樂的時(shí)光總是短暫的，如果每節(jié)課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對(duì)于我來說就是一件幸福的事。

不過，在做語文練習(xí)冊(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)要寫關(guān)于天氣的諺語，后悔課前沒看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補(bǔ)充。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

１、根據(jù)課題“要下雨了”，我設(shè)計(jì)一個(gè)畫面，告訴學(xué)生今天語文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或?yàn)踉频暮竺妫寣W(xué)生認(rèn)讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的'便出現(xiàn)雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個(gè)字，接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了，順勢(shì)教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運(yùn)用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。

２、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過程時(shí)我也有意識(shí)地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計(jì)的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)丈本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細(xì)品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。又比如對(duì)于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段。”這是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見，教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。

３、我覺得這篇課文對(duì)話較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì)紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí)，孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào)，聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個(gè)詞語讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。

這樣一來尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

４、評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程，在試教中我基本充當(dāng)了評(píng)價(jià)的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。

當(dāng)然這個(gè)過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

５、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因?yàn)楹⒆觽兙毩?xí)時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

一年級(jí)的語文書，確實(shí)而言并不像自己想像中那么簡單。一年級(jí)下冊(cè)的語文書，從它的課后生字表就可以看出，一年級(jí)的生字教學(xué)乃是重中之重。一年級(jí)語文下冊(cè)，孩子們需要識(shí)記的四會(huì)字有250個(gè)，二會(huì)字有550，加起來就是800個(gè)生字，這還沒算語文書32篇閱讀教學(xué)。可想而知，這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確實(shí)重呀！

孩子們每天在學(xué)校都要學(xué)習(xí)12到15個(gè)生字，那么應(yīng)該如何有效地進(jìn)行生字教學(xué)呢？這是最近一直困繞著我的疑問。這學(xué)期開始，一到兩天我就會(huì)全班聽寫生字詞，發(fā)現(xiàn)孩子們就算剛剛學(xué)習(xí)剛剛復(fù)習(xí)的生字詞，都會(huì)錯(cuò)得不少。這也就告訴了我，我的識(shí)字教學(xué)課堂效率有待加強(qiáng)。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時(shí)，在校長的指導(dǎo)下，我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了一定的反思。

在這一課堂中，我是這么設(shè)計(jì)的： 先讓孩子帶著要求自讀課文（標(biāo)上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著生字詞檢測(cè)（二會(huì)字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會(huì)字教學(xué)（只練習(xí)寫兩個(gè)“嗎、吧”）。反思自己的教學(xué)，生字教學(xué)算是教得很細(xì)致，但是大部分環(huán)節(jié)都比較枯燥，環(huán)節(jié)都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學(xué)的生字。其實(shí)，這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)挺好的，在生字檢測(cè)中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會(huì)提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興。但是我也發(fā)現(xiàn)少部分孩子是跟不上，新學(xué)的生字沒幾個(gè)能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日后的生字教學(xué)，或許可以從一下幾方面下功夫：

一年級(jí)的孩子們，其實(shí)還不知道什么是預(yù)習(xí)。現(xiàn)在我在課堂中，一開始都要求孩子們?cè)谖业谋O(jiān)督下：標(biāo)好自然段、圈好生字詞、開口讀課文兩次。這些其實(shí)都是可以作為預(yù)習(xí)功課的。實(shí)實(shí)在在，課堂時(shí)間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預(yù)習(xí)做好，那么他們已經(jīng)對(duì)新課生字詞有了一定的認(rèn)識(shí)，那么第二天在課堂上的學(xué)習(xí)效率估計(jì)可以有所提高。經(jīng)過最近持續(xù)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們都基本會(huì)了如何“預(yù)習(xí)”，在接下來的時(shí)間，是嘗試放手讓他們回家預(yù)習(xí)，把課堂有限的教學(xué)實(shí)踐更好地利用起來。

我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對(duì)他們強(qiáng)度是否太大了。在校長的建議下，我查看了其他老師的教學(xué)心得，原來孩子們會(huì)很喜歡做生字卡片，他們?cè)谧龅倪^程就是很好的識(shí)字過程：讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對(duì)上課會(huì)有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。

我發(fā)現(xiàn)，要讓一年級(jí)的小朋友一節(jié)課40分鐘都認(rèn)認(rèn)真真聽課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識(shí)記生字，我認(rèn)為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動(dòng)起來：小眼睛認(rèn)真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認(rèn)真聽老師講、時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會(huì)字時(shí)，我一定讓孩子學(xué)會(huì)觀察：生字的部首、結(jié)構(gòu)、田字格的位置等等。從聽到寫，牢記字的讀音、字義、字形！

······

當(dāng)然，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還有很多很多的好方法，我要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。一節(jié)課的簡單反思，其實(shí)也是給自己無限的啟示。我會(huì)繼續(xù)探討和反思，如何提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課堂的有效性！

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。這是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面：

1、識(shí)字方法多樣。首先通過預(yù)習(xí)上圈出生字，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。其次聯(lián)系生活識(shí)字，如教“潮濕”一詞時(shí)，我說：“前段時(shí)間，一直下雨，感覺怎樣？” 再次用近義詞識(shí)字，給“喊”換個(gè)意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識(shí)字，如記“悶”字時(shí)，利用兒歌：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。

2.用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺，理解詞義；通過動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來。

3.朗讀訓(xùn)練形式多樣。

教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。通過聯(lián)想、想象，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。通過多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對(duì)話式讀、引讀等等，這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

4、在拓展中，向?qū)W生展示了一些幻燈片，內(nèi)容是通過觀察小動(dòng)物的異常表現(xiàn)來預(yù)測(cè)天氣變化。之后讓學(xué)生說說自己了解到的情況，學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)很缺乏。看來，無論是實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，還是間接的知識(shí)，都需要積累。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風(fēng)透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。

如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。

“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書里的知識(shí)“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過。”看來不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”

這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動(dòng)物行為的變化來觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：

識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這個(gè)詞

根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛的小動(dòng)物，我設(shè)計(jì)采用邊講邊畫的教學(xué)方法，結(jié)合書中每一段的內(nèi)容在黑板上板畫出形象的小動(dòng)物，使優(yōu)美的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。使發(fā)展語言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來。

教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對(duì)小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

對(duì)小學(xué)生來說，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對(duì)話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。

１、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。

２、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”

３、學(xué)生再讀。

４、教師指著動(dòng)物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一學(xué)生讀小魚跟小白兔的對(duì)話。

６、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對(duì)朋友的關(guān)心嗎？”

７、學(xué)生再讀。

８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

（出示多媒體課件１：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

生：這條小路真美呀！

生：這條小路多干凈、整潔！

（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會(huì)說什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。

生：啊，多美的小路啊！

師：當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。

（學(xué)生練讀）

一生：讀兔姑娘的話。

一生：讀鹿先生的話。

師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

師：范讀，誰再來贊美這條小路。

（生讀，男、女生分角色讀。）

師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？

（出示多媒體課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

師：假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說什么？

生：這條小路太臟了。

生：這條小路怎么有這么多垃圾？

生：這條美麗的小路不見了。

師：是呀，美麗的小路不見了。

生：讀句子。

師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會(huì)怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評(píng)選最佳演員。

（學(xué)生合作練習(xí)表演）

生：四人小組戴頭飾表演。

師：大家覺得誰演得好。

生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。

師：他的問話確實(shí)讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。

生：讀。

師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？

生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

師：他們都演得不錯(cuò)，哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)？

（生表演，評(píng)選最佳演員。）

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫面極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

以上兩個(gè)片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn)，再通過朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因?yàn)樽x，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感，而使他感動(dòng)。

《要下雨了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《要下雨了》是一

篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這

篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的

思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的

思想教育。

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

在鞏固識(shí)字時(shí)，我從易到難運(yùn)用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。

朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚說的話作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，同桌合作，男女生對(duì)說”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

存在不足：