教師業務學習筆記是教師在學習和教學過程中必不可少的工具。它是教師學習、掌握和記錄課程知識、教學技巧和教育教學方法的重要途徑。下面小編在這里為大家精心整理了小學數學教師業務學習筆記精選，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

小學數學教師業務學習筆記精選

1、如何上好一節課

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很多學生說他們喜歡某個教師,“盼”著上他的課,也有很多學生不喜歡某個教師,“怕”或“煩”上這個教師的課,聽他的課就昏昏欲睡,打不起精神.同樣的學生,對不同的教師表現出不同的態度,這值得我們深思.教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點.備課是一個再創造過程,此間,教師不但要備知識,還要從學生的實際出發,了解他們已有的知識儲備,努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上,首先對本學科的有關概念要正確理解,并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展,始終把最新最科學的知識傳授給學生,并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學.其次,教師還要具備基本的社會知識和生活常識,有相關學科領域的知識儲備,并能靈活地把各知識點聯系起來.

第二、認真授課——營造寬松的學習環境.在課堂教學過程中,教師要能針對學習內容,學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等,設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動,營造寬松的課堂學習環境,創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式,激發學生的學習自覺性和主動性,師生一起去發現問題、研究問題、解決問題.

第三、語言和板書——課堂的通行證.馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法,因為語言不同,效果就可能相差20倍.”教師應做到語音標準,用詞恰當,表達連貫,清楚準確,精練簡潔,形象生動.好的板書簡潔、形象,字跡工整清秀,帶有很強的啟發性和欣賞價值,也有助于學生對知識的理解和記憶,并能給學生以美的享受.

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力.一位優秀的教師要有角色意識,演員演戲需要進入角色,教師站到講臺上講課同樣需要進入角色.賦予角色意識的教師,能夠深入學生的內心,體驗學生當時所產生的感情,能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通.正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’,學生就會‘迷戀’于獲取知識.”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生,形成師生之間情感的交融.這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力,使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展.

2、新教師應怎樣聽課

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對一個新教師來說,堅持聽課,可使自己盡快成長.那么,新教師在聽課時應該怎樣聽呢

聽一節課,應有一個明確的目的,對新教師來說,聽課需要關注兩個方面：

第一,關注教師的教.新教師不同于學生,聽課的目的是回去教學生,所以,首要目的是要看指導教師怎樣教.一般要注意如下幾點：

1. 課的結構.2.重點與難點的突破.3.板書及教學媒體的運用.4.課堂氣氛.

第二,關注學生的學.對于學生的學習活動,新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等.

在聽課時,新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

1.審美者.新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處與閃光點,為我所用.

2.參與者.新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者,而不是旁觀者.只有有“備”而聽,而且從思想上參與到教學活動中,并盡可能以學生的身份參與到學習活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。

3、理想課堂中的“三聲”

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1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠.課堂“火藥”味太濃.課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生.有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲（不是感動）.可想而知,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效.課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學的積極心態,形成和諧的教學氛圍.教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大.我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次.心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快.有笑聲的課堂教學,教學效率會更高.但這笑聲,應是教師教學智慧的高度體現,決非為了笑而笑,庸俗的搞笑,課堂是活躍了,收效卻沒了,學生的笑應源于教學內容,是一種會心的笑,豁然的笑.

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”.其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了.教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態.課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美……這些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位.這樣教學,使教學的內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性.

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點.有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的）,容易使學生產生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情.課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”.這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景.教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活.“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發學生的驚奇感,要引發學生的驚訝聲.這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生的探索精神,啟迪學生的創新意識.有驚訝聲的課堂,教學質量一定很高.

課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融.這時的教學定能迸發出成功的火花.

4、理想課堂中的“六維度”

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理想的課堂要體現六維度：

（1）參與度：全程、全員有效參與

（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流

（3）自由度：學生有展示自我才能的空間

（4）結構度：整體把握知識結構體系

（5）練習度：有效的知識鞏固與技能訓練

（6）延展度：知識與技能的有效遷移

5、淺談“有效教學”

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所謂“有效教學” 就是指在一定時間內學生學習要有效果,有一個循序漸進的提高過程.也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學.從教的角度而言,有效教學應該是促進學生學習的教學；從學的角度而言,有效教學應該是在有限的教學時間內,讓學生愉悅地獲得最大的進步或發展.

途徑一、提升教師的專業素質

實施有效教學,最關鍵的因素是教師.當前,導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠.二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創新精神.三是關注點有偏差,教學時只關注教,忽視學生的動態生成.四是反思少.

途經二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性.

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提.有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明.目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成.備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果.

內容的有效：適量、適度.一節課教師講多少內容,并沒有明確的規定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃.教師要遵循教育規律和教學原則,科學地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”.

教法的有效：靈活、恰當.同一教學內容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務于“學”.優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發,揚長避短選用教法.教法貼切,教學方有效.

(二)課堂的有效組織

這一環節,教師要做到：

語言組織準確、簡練.縱觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間.一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強.

時間組織恰到好處.教學各部分的時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調控.但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間.不言而喻,課堂教學在單位時間內完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質量就越高.

教學組織面向全體學生.一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應該使所有學生都受益.在課堂教學中,各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況.

（三）課后的有效練習

課后練習不在多,貴在精.現在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,思維與能力得不到有效提升.提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題.

途經三、提升三種教學能力.

（一）課堂調控能力.

上課是個動態的過程,課堂上許多生成性東西不可預見.面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中并保持在教學活動上.

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程.教師,站在講臺就是思想,就是智慧.這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息,通過分析,轉化為有效的教學資源,從而引發新的學習.

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定,而是對學生思維的點撥.如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學生；其次,減少簡單確定性評價,倡導發展性評價,做到這兩點,評價的作用就能真正發揮.

作為一名教育工作者,面對課堂教學中的諸多問題,多么希望教師教得生動有效,多么愿意學生學得輕松愉快,多么想讓課堂煥發新的生命活力.課堂教學呼喚有效有想法還要有行動,那就讓我們在“有效教學”理念指引下,探索、實踐、反思,讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。

6、怎樣打造“有效課堂”

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也許我們每一位老師都有過這樣的經歷：我們精心設計的一節課,原想著會很順利地在課堂教學中予以實施,但事實卻并不是這樣.很多教師都埋怨課都不會上了,而教學目標往往也不能達到.這實際上就是課堂教學的有效性在大打折扣.

那么,怎樣才能做到課堂上的有效呢我認為,有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成的關系,非常重要.下面我對于處理好預設與生成的關系談幾點.

1、要創設安全、自由的心理環境.教師要轉變角色,由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和合作者.教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”,師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流,彼此形成一個真正的“學習共同體”,變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程,如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學.對于暫時后進的學生,教師要降低自己的心理期待,從而創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境,促使動態生成成為可能.

2、要創設和諧的學習情境,讓數學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化.教師可運用一切可以利用的教學手段,通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段,努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境,營造生動活潑的學習氣氛,使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環境中學習,為課堂動態生成提供空間.

3、要靈活開放教學評價.新課程倡導發展性評價,評價的主體多元化,評價的形式多樣化,其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素,它強調激勵、喚醒和鼓舞.激勵學生參與并有效調控自己的學習過程,喚醒學生創新的靈動和生成的靈感,鼓舞學生進一步學習的熱情,在師、生、物、情、境的相互作用中學生獲得的是關愛、機會、信心、幫助……,教師獲得的是回應、提升、成就、享受……,師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長.

生態的、高效的課堂,學生的生成信息會不斷地涌現,其中不乏鮮活而有價值的學習資源,這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感,用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源,并進行價值判斷,抓住其內核實施再生成利用,使“課堂為生成而為,教師為生成而教,學生為生成而學”,實現師生生命價值的不斷提升。

7、上好一堂好課因素淺析

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有這么一段話,我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓,但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的,要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚.一堂課教不出一個人才,但人才卻是由一堂一堂課培養出來的,要培養優秀人才,就要上好每一堂課.”的確,我們都知道課堂教學是教學工作的中心環節,因此,我們不能因為它沒有統一標準就可以隨心所欲的上課,甚至是毫無準備的上課.

那么,上好一堂課有哪些因素呢我認為有以下幾點值得注意：

一、教師要對每節課都充滿激情,這是上好一節課的首要前提.

教師的情緒直接影響著學生的情緒.如果教師情緒高昂,那么學生也會因感染而對學習充滿興趣.必定會營造一種合諧,融洽,輕松的氛圍,利于增加學生對新知的渴望,為接下來的學習奠定基礎.

二、教師的語言要有藝術性,這是上好一節課的關鍵因素.

我們的學生不是接收知識的容器,他們是有血有肉有靈魂的個體.他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式,所以,教師的語言必須要有藝術性,能夠吸引學生的注意力.增加學生和老師的親和力.讓學生在教師的語言引導下,感受新知,與之產生共鳴.

三、教師要對教材深入研究,全面把握.這是上好一節課的決定因素.

教材具有系統性,典型性,現實性與創新性.雖然每一個內容不會交待得很具體明了,但它具有一定的方向性.所以,教師如果想讓學生對新知有所理解,能夠掌握,那么教師要先把教材吃透,深入挖掘其精髓.才能給學生方向上的指引,利于學生更準確,更有效地接受新知,探索新知.

四、教學設計要具有科學性,合理性.這是上好一節課的重要因素.

教學設計要在學生的已有認知水平和知識經驗基礎之上進行,每一節課學生對將要學習的新知不都是零認知水平,在學生的生活中,有的人可能已經對要學的新知曾經接觸過,感知過,只是沒有系統地放到課本中來學.所以,設計教學時要關注學生的差異性,教學設計要有層次性,合理,科學地教學環節會讓所有的學生對新知的接受水到渠成,不必走太多的彎路.

五、課堂教學中要體現學生的主體性,學習的有效性,這是上好一節課的直接體現.

尊重學生的個性差異,引導學生自主學習,培養學生合作,探究的能力.在自主學習當中,讓學生體驗到成功的喜悅,在合作學習中,讓學生體會到合作的力量.教師積極引導,發散學生思維,培養學生發現問題,提出問題和解決問題的能力.

六、關注并正確處理課堂中的生成現象,是上好一節課的閃光之處.

課堂教學是一個互動的過程,師生的互動,生生的互動,學生與文本的互動.客觀的固定因素是基礎,但課堂中的生成也極其重要,所以,上好一節課也應該關注生成的問題,運用最恰當的方法解決問題,使得學生的學習更有效.

8、走出備課的誤區

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當老師的,都知道課堂教學前最重要的環節就是備課.但事實上,我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途,讓原本該重要的備課,變得了太簡單,枯燥,以致失去了它應有的意義.惟有走出“備課”的誤區,老師們才能真正意義上的備好課.

一、“備課不單是寫教案”.

和老師談起備課的事,都說是在抄教案,沒意思,是徒勞,但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎凡教育專業畢業的老師,都應該知道“備課”的真正含義是什么備課是教師根據課程標準和課程的知識特點,結合學生的具體情況,選擇最適合的表達方式和順序,以保證學生有效的學習的一個準備過程.備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師,備教具和寫教案等步驟,“寫教案”只是“備課”的一個子內容,是被包含的關系.所以,老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系,并非寫了教案就是備了課.何況更多老師還不是在寫教案,是在抄教案,就更不是在備課了.

二、“備課不是給領導看的”.

這個誤區的直接誘因在學校的領導身上.本來備課是教師為課堂教學做的前奏,但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成部分,所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象,把它當成了考核教師工作態度的一項重要指標.而每次檢查備課情況時,領導都只看了個備課本.只要教案字跡工整,內容多,樣式新,就是在“認真備課”.為何領導都要這樣來檢查備課呢理由是在備課活動中,其他工作幾乎是無形的,就數教案最直觀,既看得見,還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊,但結果又導致了些怪現象,一是只要聽說學校要檢查備課,老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課,都會提前把教案抄好,上課時都夾著備課本是“有備”進教室.

為了給領導一個備課的好印象,很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案,作為自己備課的“臨摹本”.備課的概念這樣轉為狹義,而且又被蒙上了功利和應付的面紗,備課自然演變成了不少教師的精神包袱,再也不能能為教學服務了.為此,希望老師們要保持清醒的頭腦,不要看著領導的臉色去備課,要堅持我備自己的課,讓領導去說吧也希望領導們,在去了解教師上課的準備情況前,去認真溫習一下“備課”的含義,免得把老師都“領”入“導”了“歧途”.

三、“老教師不能不備課”.

據調查,不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案,老年教師備課可以不寫教案.教育是“樹人”工程,雖然幾年內教材沒有發生多大變化,但隨著教育對象的變化,我們教師的教學觀,以及使用的教學工具也要隨之變化才行,這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備.不能因自己年老了,就可以課也不準備了.教師既然選擇了教書,就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程,不說教案要寫成詳案,至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃,記錄出學生的進步情況,一些重要的知識點,要么在備課本上作以記錄,要么在教材上進行旁批,以免出現教學中的“老糊涂”現象.因此,建議各學校,在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時,在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”,否則,利了老教師,有可能就害了老教師的“弟子”.

四、“備課不能只是教師單邊活動”.

教學是雙邊活動,作為教學準備工作的備課,不能只老師動起來,也要積極動員、引導學生對課堂的準備.如今老師備課中的“備學生”,大多只是簡單了解學生知識水平,有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長.但這些幾乎是老師以“旁者”的身份,單方面去分析學生在課堂上將會出現的“學法”,教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往往是兩個樣.原因就是在教師做教學的準備活動時,學生沒參與進來,沒有和老師互動備課.教師備課活動中,要先備教材,然后邀請學生加入,讓他們去“備課”,預習課文,“備”出問題,老師再根據學生的疑難,按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”.只要這樣在上課前,師生都認真進行了準備,難道課堂還會不精彩嗎

五、“備課不能‘閉門造車’”.

現在的“備課”,或是老師一個人在辦公室“開單車”,或是年級組內幾個教師聚集在一起,你一言我一語,進行團隊合作,美其名曰在集體備課,實則,這些備課,說白了,都是在“備教法”.特別是那諸葛亮式的大備課,看似熱鬧,匯集了大家的智慧,但這集中、統一形成的“優質教案”,根本無法去適應每個學生的口味,也不可能適應每個教師去操作.教無定法,對于不同學生,因需求的差異,教師的教法也應略有所別.對于不同能力的教師,教法上也要盡量貼近他本人,做到“我的課堂我做主”.要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”,定然是課堂中沒了“生命”.

這樣閉門造出的“車”,對于學生、還是老師,都算得上是課堂前設置的“安全隱患”.因此在備課時,不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”,在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究,又大張旗鼓地去拿學生做實驗.

六、“備課并非課課都詳案”.

學校要求中青年教師都這么做.但在一個由全國教師加入的群里,經調查,85%的教師不同意這么做.理由一：教案本身只是一個上課計劃,可行度到底有多少還難說,與其把時間耗費在寫教案上,還不如多鉆研教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種,加之一個單元內的課文也有主次之分,所以在寫教案上也要有輕重,不能“眉毛胡子一把抓”,課課都詳案.在編寫詳案時,不宜一味去追求什么師說,生一、生二說的“預設”課,也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路,把課堂教學的目的、重難點,組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上,更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上.

七、“網上的不能搞‘拿來主義’”.

現在的網絡是個無窮的資源庫.我們教師想要的教案,從小學到高中,從語文到美術,應有盡有,只要利用一搜索引擎工具,鍵入課文的名字或關鍵詞,輕輕一點擊,就會“網”到想要的教案.對此,不少老師開始用查找網上的“共享資源”,來代替過去的備課,“美其名曰”在搞什么“網絡備課”.其實他們多是直接下載了教案,不用“加法”也不用“減法”,就直接用到了自己課堂.這樣的“拿來就用”的方法,一是不利教師自己的成長.在教師專業化成長路上,備課也是個“學習、研究的大課堂”,簡單的“拿來主義”,不但不會讓自己教學的本領增強,而且會增長自己的工作惰性；二是經常用別人的思想去教育自己的學生,很多時候做不到“對癥下藥”.久之,將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象.

因此,教師在借鑒網絡資源時,要學會“加一加”自己的觀念和方法,“減一減”別人不著邊際的教法,把別人的先進理念補植到自己的大腦中,把別人先進的教法嫁接到自己的教法中,切實讓自己的課堂也能豐富起來.