小學教師業務學習可以幫助教師更好地掌握教學內容和教學方法,從而提高教學的效果。下面小編在這里為大家精心整理了小學數學教師業務學習筆記，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

小學數學教師業務學習筆記

1、如何上好一節課

很多學生說他們喜歡某個教師,“盼”著上他(de)課,也有很多學生不喜歡某個教師,“怕”或“煩”上這個教師(de)課,聽他(de)課就昏昏欲睡,打不起精神.同樣(de)學生,對不同(de)教師表現出不同(de)態度,這值得我們深思.教師怎樣做才能讓學生喜歡自己(de)課呢

第一、積極備課——尋找激發興趣(de)切入點.備課是一個再創造過程,此間,教師不但要備知識,還要從學生(de)實際出發,了解他們已有(de)知識儲備,努力尋找能夠激發他們學習興趣(de)切入點；在對教材(de)把握上,首先對本學科(de)有關概念要正確理解,并能隨時了解本學科理論前沿(de)動態和發展,始終把最新最科學(de)知識傳授給學生,并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學.其次,教師還要具備基本(de)社會知識和生活常識,有相關學科領域(de)知識儲備,并能靈活地把各知識點聯系起來.

第二、認真授課——營造寬松(de)學習環境.在課堂教學過程中,教師要能針對學習內容,學生(de)經歷、興趣、知識水平、理解力等,設計出富有彈性(de)靈活多樣(de)教學活動,營造寬松(de)課堂學習環境,創設自主學習、積極互動參與、探究(de)課堂教學模式,激發學生(de)學習自覺性和主動性,師生一起去發現問題、研究問題、解決問題.

第三、語言和板書——課堂(de)通行證.馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣(de)教學方法,因為語言不同,效果就可能相差20倍.”教師應做到語音標準,用詞恰當,表達連貫,清楚準確,精練簡潔,形象生動.好(de)板書簡潔、形象,字跡工整清秀,帶有很強(de)啟發性和欣賞價值,也有助于學生對知識(de)理解和記憶,并能給學生以美(de)享受.

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭(de)動力.一位優秀(de)教師要有角色意識,演員演戲需要進入角色,教師站到講臺上講課同樣需要進入角色.賦予角色意識(de)教師,能夠深入學生(de)內心,體驗學生當時所產生(de)感情,能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通(de)橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通.正如贊可夫所說(de)：“如果教師本身‘燃燒著對知識(de)渴望’,學生就會‘迷戀’于獲取知識.”教師教學中自然流露(de)激情、廣博(de)知識和精湛(de)授課技巧都能潛移默化地感染學生,形成師生之間情感(de)交融.這種情感(de)互動能激發學生(de)潛能和創造力,使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(de)發展.

2、新教師應怎樣聽課

對一個新教師來說,堅持聽課,可使自己盡快成長.那么,新教師在聽課時應該怎樣聽呢

聽一節課,應有一個明確(de)目(de),對新教師來說,聽課需要關注兩個方面：

第一,關注教師(de)教.新教師不同于學生,聽課(de)目(de)是回去教學生,所以,首要目(de)是要看指導教師怎樣教.一般要注意如下幾點：

1. 課(de)結構.2.重點與難點(de)突破.3.板書及教學媒體(de)運用.4.課堂氣氛.

第二,關注學生(de)學.對于學生(de)學習活動,新教師應該關注：學生是否在教師(de)引導下積極參與到學習活動中學習活動中學生經常做出怎樣(de)情緒反應學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）(de)時間是否充裕得當學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成學生分析問題、解決問題(de)能力是否得到提高等.

在聽課時,新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

1.審美者.新教師在聽課時(de)最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師(de)長處與閃光點,為我所用.

2.參與者.新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中(de)參與者、組織者,而不是旁觀者.只有有“備”而聽,而且從思想上參與到教學活動中,并盡可能以學生(de)身份參與到學習活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。

3、理想課堂中(de)“三聲”

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠.課堂“火藥”味太濃.課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生.有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲（不是感動）.可想而知,這樣(de)課堂,教學活動只會停滯或低效.課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學(de)積極心態,形成和諧(de)教學氛圍.教師要樹立歡樂課堂(de)觀念,使課堂有教學內容引發(de)笑聲；有教學情境設置引發(de)笑聲；有教師幽默語言引發(de)笑聲；有學生機敏語言動作引發(de)笑聲……有笑聲(de)課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大.我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次.心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快.有笑聲(de)課堂教學,教學效率會更高.但這笑聲,應是教師教學智慧(de)高度體現,決非為了笑而笑,庸俗(de)搞笑,課堂是活躍了,收效卻沒了,學生(de)笑應源于教學內容,是一種會心(de)笑,豁然(de)笑.

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”(de)工作（這也是必要(de)）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”.其實,課堂就是學生出錯(de)地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了.教學中,我們要改變那種一味批評糾錯(de)方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(de)積極興奮狀態.課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容(de)贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績(de)贊美；要有學生對教師精湛教學技藝(de)贊美；要有學生對學生學習創新(de)贊美……這些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀(de)潛力,提高師生(de)美感品位.這樣教學,使教學(de)內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學(de)有效性.

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點.有(de)教師只強調學生(de)機械記憶（對某些知識是必需(de)）,容易使學生產生學習上(de)“枯燥感”,學習缺乏激情.課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”.這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景.教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高(de)素質并拿出教學絕活.“好奇”是孩子們(de)天性,課堂教學要激發學生(de)驚奇感,要引發學生(de)驚訝聲.這樣(de)教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生(de)探索精神,啟迪學生(de)創新意識.有驚訝聲(de)課堂,教學質量一定很高.

課堂教學中(de)“三聲”,能夠拉近教師與學生(de)距離,使教師與學生心心相通,心心相融.這時(de)教學定能迸發出成功(de)火花.

4、理想課堂中(de)“六維度”

理想(de)課堂要體現六維度：

（1）參與度：全程、全員有效參與

（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流

（3）自由度：學生有展示自我才能(de)空間

（4）結構度：整體把握知識結構體系

（5）練習度：有效(de)知識鞏固與技能訓練

（6）延展度：知識與技能(de)有效遷移

5、淺談“有效教學”

所謂“有效教學” 就是指在一定時間內學生學習要有效果,有一個循序漸進(de)提高過程.也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領悟”(de)教學.從教(de)角度而言,有效教學應該是促進學生學習(de)教學；從學(de)角度而言,有效教學應該是在有限(de)教學時間內,讓學生愉悅地獲得最大(de)進步或發展.

途徑一、提升教師(de)專業素質

實施有效教學,最關鍵(de)因素是教師.當前,導致課堂教學效率不高(de)原因主要是：一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去(de)歌謠.二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創新精神.三是關注點有偏差,教學時只關注教,忽視學生(de)動態生成.四是反思少.

途經二、追求有效(de)課堂教學

做法是從課前(de)準備、課堂(de)組織、課后(de)練習等幾個環節來提高實效性.

（一）課前(de)有效準備

大凡成功(de)課必定是充分準備(de)課,備好課是上好課(de)前提.有效(de)備課必須體現出：

目標(de)有效：清晰、簡明.目標是方向,方向正確才能保證有(de)放矢,教學目標(de)高、多、空只能使教學任務難以在有限(de)時間完成.備課時制定明確、具體、科學(de)教學目標,圍繞目標確立重點,優化教法,這樣(de)課堂教學才會收到良好(de)效果.

內容(de)有效：適量、適度.一節課教師講多少內容,并沒有明確(de)規定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃.教師要遵循教育規律和教學原則,科學地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分(de)練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”.

教法(de)有效：靈活、恰當.同一教學內容,不同(de)教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務于“學”.優化教學方法要從實際(de)教學內容、教材特點、學生情況出發,揚長避短選用教法.教法貼切,教學方有效.

(二)課堂(de)有效組織

這一環節,教師要做到：

語言組織準確、簡練.縱觀那些課堂教學效率低下(de)課,無一例外都是教師(de)喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生(de)學習時間.一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達(de)科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強.

時間組織恰到好處.教學各部分(de)時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調控.但有時候,因為課堂上不變(de)因素較多,也許不是重點內容(de)教學卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課(de)角度來安排時間.不言而喻,課堂教學在單位時間內完成(de)任務越好,浪費(de)時間越少,課(de)密度越大,教學質量就越高.

教學組織面向全體學生.一位好(de)教師應該得到全體學生(de)尊敬與愛戴,一位好(de)教師應該使所有學生都受益.在課堂教學中,各環節(de)安排要盡可能以全體學生(de)參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習(de)情況.

（三）課后(de)有效練習

課后練習不在多,貴在精.現在有(de)教師在應試教育思想(de)影響下,大搞題海戰,使學生(de)大部分時間都用在反復(de)抄寫上,思維與能力得不到有效提升.提高練習(de)有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題.

途經三、提升三種教學能力.

（一）課堂調控能力.

上課是個動態(de)過程,課堂上許多生成性東西不可預見.面對課前沒有估計到(de)這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中并保持在教學活動上.

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流(de)過程.教師,站在講臺就是思想,就是智慧.這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生(de)各種信息,通過分析,轉化為有效(de)教學資源,從而引發新(de)學習.

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單(de)肯定與否定,而是對學生思維(de)點撥.如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(de)作用首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學生；其次,減少簡單確定性評價,倡導發展性評價,做到這兩點,評價(de)作用就能真正發揮.

作為一名教育工作者,面對課堂教學中(de)諸多問題,多么希望教師教得生動有效,多么愿意學生學得輕松愉快,多么想讓課堂煥發新(de)生命活力.課堂教學呼喚有效有想法還要有行動,那就讓我們在“有效教學”理念指引下,探索、實踐、反思,讓有效課堂成為每一個教師永恒(de)教育追求。

6、怎樣打造“有效課堂”

也許我們每一位老師都有過這樣(de)經歷：我們精心設計(de)一節課,原想著會很順利地在課堂教學中予以實施,但事實卻并不是這樣.很多教師都埋怨課都不會上了,而教學目標往往也不能達到.這實際上就是課堂教學(de)有效性在大打折扣.

那么,怎樣才能做到課堂上(de)有效呢我認為,有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成(de)關系,非常重要.下面我對于處理好預設與生成(de)關系談幾點.

1、要創設安全、自由(de)心理環境.教師要轉變角色,由課堂(de)主宰者轉變成組織者、引導者和合作者.教學過程要由單向(de)“灌輸”和“接受”轉為雙向(de)“對話”和“互動”,師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感(de)交流,彼此形成一個真正(de)“學習共同體”,變成一種動態(de)、生動(de)、發展(de)、富有個性化(de)創造過程,如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學.對于暫時后進(de)學生,教師要降低自己(de)心理期待,從而創設一個自由、寬松(de)課堂教學氛圍和學生安全、自由(de)心理環境,促使動態生成成為可能.

2、要創設和諧(de)學習情境,讓數學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化.教師可運用一切可以利用(de)教學手段,通過操作實踐、自主探究、合作交流(de)手段,努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(de)學習情境,營造生動活潑(de)學習氣氛,使學生在吸引人、感動人、激勵人(de)寬松、和諧(de)環境中學習,為課堂動態生成提供空間.

3、要靈活開放教學評價.新課程倡導發展性評價,評價(de)主體多元化,評價(de)形式多樣化,其中生成性評價是教學(de)重要組成部分和推動因素,它強調激勵、喚醒和鼓舞.激勵學生參與并有效調控自己(de)學習過程,喚醒學生創新(de)靈動和生成(de)靈感,鼓舞學生進一步學習(de)熱情,在師、生、物、情、境(de)相互作用中學生獲得(de)是關愛、機會、信心、幫助……,教師獲得(de)是回應、提升、成就、享受……,師生共同獲得(de)是收獲、歡樂、信心和生命(de)自由成長.

生態(de)、高效(de)課堂,學生(de)生成信息會不斷地涌現,其中不乏鮮活而有價值(de)學習資源,這就要求教師憑借高超(de)教學機智和高度(de)教學敏感,用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝(de)生成性資源,并進行價值判斷,抓住其內核實施再生成利用,使“課堂為生成而為,教師為生成而教,學生為生成而學”,實現師生生命價值(de)不斷提升。

7、上好一堂好課因素淺析

有這么一段話,我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓,但一棟樓卻是由一塊一塊(de)磚蓋起來(de),要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚.一堂課教不出一個人才,但人才卻是由一堂一堂課培養出來(de),要培養優秀人才,就要上好每一堂課.”(de)確,我們都知道課堂教學是教學工作(de)中心環節,因此,我們不能因為它沒有統一標準就可以隨心所欲(de)上課,甚至是毫無準備(de)上課.

那么,上好一堂課有哪些因素呢我認為有以下幾點值得注意：

一、教師要對每節課都充滿激情,這是上好一節課(de)首要前提.

教師(de)情緒直接影響著學生(de)情緒.如果教師情緒高昂,那么學生也會因感染而對學習充滿興趣.必定會營造一種合諧,融洽,輕松(de)氛圍,利于增加學生對新知(de)渴望,為接下來(de)學習奠定基礎.

二、教師(de)語言要有藝術性,這是上好一節課(de)關鍵因素.

我們(de)學生不是接收知識(de)容器,他們是有血有肉有靈魂(de)個體.他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡(de)講話方式,所以,教師(de)語言必須要有藝術性,能夠吸引學生(de)注意力.增加學生和老師(de)親和力.讓學生在教師(de)語言引導下,感受新知,與之產生共鳴.

三、教師要對教材深入研究,全面把握.這是上好一節課(de)決定因素.

教材具有系統性,典型性,現實性與創新性.雖然每一個內容不會交待得很具體明了,但它具有一定(de)方向性.所以,教師如果想讓學生對新知有所理解,能夠掌握,那么教師要先把教材吃透,深入挖掘其精髓.才能給學生方向上(de)指引,利于學生更準確,更有效地接受新知,探索新知.

四、教學設計要具有科學性,合理性.這是上好一節課(de)重要因素.

教學設計要在學生(de)已有認知水平和知識經驗基礎之上進行,每一節課學生對將要學習(de)新知不都是零認知水平,在學生(de)生活中,有(de)人可能已經對要學(de)新知曾經接觸過,感知過,只是沒有系統地放到課本中來學.所以,設計教學時要關注學生(de)差異性,教學設計要有層次性,合理,科學地教學環節會讓所有(de)學生對新知(de)接受水到渠成,不必走太多(de)彎路.

五、課堂教學中要體現學生(de)主體性,學習(de)有效性,這是上好一節課(de)直接體現.

尊重學生(de)個性差異,引導學生自主學習,培養學生合作,探究(de)能力.在自主學習當中,讓學生體驗到成功(de)喜悅,在合作學習中,讓學生體會到合作(de)力量.教師積極引導,發散學生思維,培養學生發現問題,提出問題和解決問題(de)能力.

六、關注并正確處理課堂中(de)生成現象,是上好一節課(de)閃光之處.

課堂教學是一個互動(de)過程,師生(de)互動,生生(de)互動,學生與文本(de)互動.客觀(de)固定因素是基礎,但課堂中(de)生成也極其重要,所以,上好一節課也應該關注生成(de)問題,運用最恰當(de)方法解決問題,使得學生(de)學習更有效.

8、走出備課(de)誤區

當老師(de),都知道課堂教學前最重要(de)環節就是備課.但事實上,我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途,讓原本該重要(de)備課,變得了太簡單,枯燥,以致失去了它應有(de)意義.惟有走出“備課”(de)誤區,老師們才能真正意義上(de)備好課.

一、“備課不單是寫教案”.

和老師談起備課(de)事,都說是在抄教案,沒意思,是徒勞,但備課真(de)就是他們說(de)抄教案那么簡單嗎凡教育專業畢業(de)老師,都應該知道“備課”(de)真正含義是什么備課是教師根據課程標準和課程(de)知識特點,結合學生(de)具體情況,選擇最適合(de)表達方式和順序,以保證學生有效(de)學習(de)一個準備過程.備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師,備教具和寫教案等步驟,“寫教案”只是“備課”(de)一個子內容,是被包含(de)關系.所以,老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系,并非寫了教案就是備了課.何況更多老師還不是在寫教案,是在抄教案,就更不是在備課了.

二、“備課不是給領導看(de)”.

這個誤區(de)直接誘因在學校(de)領導身上.本來備課是教師為課堂教學做(de)前奏,但由于備課屬于教學“六認真”(de)重要組成部分,所以各學校都把它歸入了“重點檢查”(de)對象,把它當成了考核教師工作態度(de)一項重要指標.而每次檢查備課情況時,領導都只看了個備課本.只要教案字跡工整,內容多,樣式新,就是在“認真備課”.為何領導都要這樣來檢查備課呢理由是在備課活動中,其他工作幾乎是無形(de),就數教案最直觀,既看得見,還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊,但結果又導致了些怪現象,一是只要聽說學校要檢查備課,老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課,都會提前把教案抄好,上課時都夾著備課本是“有備”進教室.

為了給領導一個備課(de)好印象,很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案,作為自己備課(de)“臨摹本”.備課(de)概念這樣轉為狹義,而且又被蒙上了功利和應付(de)面紗,備課自然演變成了不少教師(de)精神包袱,再也不能能為教學服務了.為此,希望老師們要保持清醒(de)頭腦,不要看著領導(de)臉色去備課,要堅持我備自己(de)課,讓領導去說吧也希望領導們,在去了解教師上課(de)準備情況前,去認真溫習一下“備課”(de)含義,免得把老師都“領”入“導”了“歧途”.

三、“老教師不能不備課”.

據調查,不少學校在備課上都出臺了這樣(de)政策：中青年教師備課必須寫詳案,老年教師備課可以不寫教案.教育是“樹人”工程,雖然幾年內教材沒有發生多大變化,但隨著教育對象(de)變化,我們教師(de)教學觀,以及使用(de)教學工具也要隨之變化才行,這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課(de)準備.不能因自己年老了,就可以課也不準備了.教師既然選擇了教書,就不能因自己(de)年齡去簡化不該簡化(de)過程,不說教案要寫成詳案,至少要寫出對待不同知識水平(de)學生因材施教(de)計劃,記錄出學生(de)進步情況,一些重要(de)知識點,要么在備課本上作以記錄,要么在教材上進行旁批,以免出現教學中(de)“老糊涂”現象.因此,建議各學校,在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時,在備課上不能給老教師下什么特別(de)“恩惠式圣旨”,否則,利了老教師,有可能就害了老教師(de)“弟子”.

四、“備課不能只是教師單邊活動”.

教學是雙邊活動,作為教學準備工作(de)備課,不能只老師動起來,也要積極動員、引導學生對課堂(de)準備.如今老師備課中(de)“備學生”,大多只是簡單了解學生知識水平,有些還注重了一些學生(de)性格、愛好和特長.但這些幾乎是老師以“旁者”(de)身份,單方面去分析學生在課堂上將會出現(de)“學法”,教師“一廂情愿”(de)預設課堂和現實中生成(de)課堂往往是兩個樣.原因就是在教師做教學(de)準備活動時,學生沒參與進來,沒有和老師互動備課.教師備課活動中,要先備教材,然后邀請學生加入,讓他們去“備課”,預習課文,“備”出問題,老師再根據學生(de)疑難,按照不同層次學生準備“開鎖(de)鑰匙”.只要這樣在上課前,師生都認真進行了準備,難道課堂還會不精彩嗎

五、“備課不能‘閉門造車’”.

現在(de)“備課”,或是老師一個人在辦公室“開單車”,或是年級組內幾個教師聚集在一起,你一言我一語,進行團隊合作,美其名曰在集體備課,實則,這些備課,說白了,都是在“備教法”.特別是那諸葛亮式(de)大備課,看似熱鬧,匯集了大家(de)智慧,但這集中、統一形成(de)“優質教案”,根本無法去適應每個學生(de)口味,也不可能適應每個教師去操作.教無定法,對于不同學生,因需求(de)差異,教師(de)教法也應略有所別.對于不同能力(de)教師,教法上也要盡量貼近他本人,做到“我(de)課堂我做主”.要是一味拿名師(de)課去“依葫蘆畫瓢”,定然是課堂中沒了“生命”.

這樣閉門造出(de)“車”,對于學生、還是老師,都算得上是課堂前設置(de)“安全隱患”.因此在備課時,不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”,在那里“妄自菲薄”(de)搞什么“大教法”、“大智慧”(de)研究,又大張旗鼓地去拿學生做實驗.

六、“備課并非課課都詳案”.

學校要求中青年教師都這么做.但在一個由全國教師加入(de)群里,經調查,85%(de)教師不同意這么做.理由一：教案本身只是一個上課計劃,可行度到底有多少還難說,與其把時間耗費在寫教案上,還不如多鉆研教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種,加之一個單元內(de)課文也有主次之分,所以在寫教案上也要有輕重,不能“眉毛胡子一把抓”,課課都詳案.在編寫詳案時,不宜一味去追求什么師說,生一、生二說(de)“預設”課,也不宜頻繁回歸到傳統教案(de)套路,把課堂教學(de)目(de)、重難點,組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上,更不能機械地把學生(de)情況、教材(de)情況都一一累贅到紙上.

七、“網上(de)不能搞‘拿來主義’”.

現在(de)網絡是個無窮(de)資源庫.我們教師想要(de)教案,從小學到高中,從語文到美術,應有盡有,只要利用一搜索引擎工具,鍵入課文(de)名字或關鍵詞,輕輕一點擊,就會“網”到想要(de)教案.對此,不少老師開始用查找網上(de)“共享資源”,來代替過去(de)備課,“美其名曰”在搞什么“網絡備課”.其實他們多是直接下載了教案,不用“加法”也不用“減法”,就直接用到了自己課堂.這樣(de)“拿來就用”(de)方法,一是不利教師自己(de)成長.在教師專業化成長路上,備課也是個“學習、研究(de)大課堂”,簡單(de)“拿來主義”,不但不會讓自己教學(de)本領增強,而且會增長自己(de)工作惰性；二是經常用別人(de)思想去教育自己(de)學生,很多時候做不到“對癥下藥”.久之,將會在學生中失去師者(de)“知識淵博”(de)好印象.

因此,教師在借鑒網絡資源時,要學會“加一加”自己(de)觀念和方法,“減一減”別人不著邊際(de)教法,把別人(de)先進理念補植到自己(de)大腦中,把別人先進(de)教法嫁接到自己(de)教法中,切實讓自己(de)課堂也能豐富起來.