通過總結，我們可以找到自己的不足，從而更好地提高自己。總結要以客觀、真實的態度進行，避免主觀臆斷和夸大其詞。以下是一些業界專家分享的總結心得，希望能夠對大家有所幫助。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇一

我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！

在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇二

本單元的教學內容為小數除法，分為小數除以整數、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學當中，發現學生主要存在以下問題：

一、在小數除以整數的知識點上，學生在處理當被除數整數部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數點也出現未與被除數的小數點對齊的錯誤！

二、除數是小數的除法，同學們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時，同學們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數的過程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。

三、在運用小數除法解決實際問題過程中，出現了幾種情況，分別是1、當除得的結果是無限小數時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數時，沒有保留兩位小數！

四、學習能力中下的同學，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況，可以嘗試通過整數除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數除法。

第二種情況：對小數除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！

第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！

第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！

小數除法教學反思的重要性及實踐篇三

在教學小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經學過的知識點，商不變的規律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經對商不變的規律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。

總體來說，學生在學習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發現學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發錯例的策略。

每次發現學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現。

學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學生抄題都會出現誤差。

（2）由于不規范做題引起的錯題。如教學小數乘法和除法時，發現部分學生往往借助于原有對整數乘除法的計算經驗，不愿按部就班，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現這樣的結果呢?因為學生在學習整數乘整十數時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經驗，學生在計算小數乘法的時候也用了末尾加零的方法。

在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

(3)針對出現第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現在學生面前，讓學生認真分析小數和整數的區別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯系與區別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發現問題與解決問題的能力。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇四

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學標課的結束而告一段落了。這個戰線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學計劃才發現，現在的教學進度遠遠慢于開學初的設計上規定的內容。今天，是對于一個單元進行一個總結和鞏固，主要內容是梳理整個第二單元的知識要點，然后用典型的例題來輔助我們的梳理，因此，課前在整理知識點的時候，就刻意找了一些近期作業中出錯較多的學生作業題作為本節課的訓練題來鞏固。在集中訓練營部分，學生都感慨：“這些題好像都見過”。通過再次嘗試從中發現學生現在仍然存在的問題，然后給予細致的鞏固提升講解，這就是我這節課的目的。

本節課體現較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學過的內容都作為了一個知識鏈給學生呈現出來，學生能夠一目了然的明確本單元的重點。還有，在用練習輔證的時候基本上都是選的學生平時作業中出錯率較高的練習題，通過這樣的二次訓練能夠看得出來，經過這段時間的“磨練”，計算的準確率是提高了很多，但是學困生還是存在一定的問題的。

盡管相對前面第一單元的整理和復習來說，本單元在課前設計上有了不小的改進，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設計，但是沒有能夠讓學生養成一個做筆記的好習慣真是白瞎了自己的精心設計，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說，在今后的教學中要注意，讓學生學會適時的做好筆記，養成一個隨學隨記的好習慣。

2.本節課在完成練習的環節有教師包辦的嫌疑。也誰就是說沒有給學生留出充分的思考和討論的時間，而是怕學生出錯，我在一步步引導的時候盡可能的提示到他們能夠說出準確答案為止。其實，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產生智慧的火花。

3.之前因為考試的時候學生列綜合算式的成功率較小，所以一直強調在解決問題的時候盡量列成分步算式，這樣容易得分，其實，這才是一種真正的應試教育的體現，學生列綜合算式才能訓練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路，因此，對于高年級的學生應該盡可能的讓學生多讓學生列綜合算式，完整的體現整個解題思路才是“正途”！

4.本節課在開始呈現知識鏈的時候，過程有些擁擠，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

綜上所述，每每接到新課題的時候，想的更多的是怎樣讓學生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓練。而拿到復習課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節課更豐富，不要放過每一分鐘，因此，每次做鞏固練習一課的時候都是匆匆忙忙趕場子，不踏實就體現在了方方面面。新課需要錘煉，復習課更應該高效，在后期的教學中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜！

小數除法教學反思的重要性及實踐篇五

本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。

教學目標是：

1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。

2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。

4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。本來我班學生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

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小數除法教學反思的重要性及實踐篇六

除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。

上課伊始，王老師以復習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意:商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難?根據題意，學生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學生發現了商是1余12，這時李老師發問余數是12怎么辦?引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120里有幾個16?商應寫在哪一位上?還有余數怎么辦呢?引導學生發現繼續添0接著除。

本節課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發現:整數部分小于除數，不夠除，用0來占位，繼續除。

在新授的小數除法的兩種情況后，王老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學生異口同聲地回答:驗算。

老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學習始終。最后在新授結束練習現固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加松地應對類似提醒，輕松學數學。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇七

小數除法解決問題采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀全課，體現以下兩點：

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

教學中能引導學生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇八

在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。

二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。

四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇九

本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學生發現其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環小數。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。

1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容，使得教學內容沒有完成。

2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環小數的意義、循環節、循環小數的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環小數，小數部分哪些是循環節，還有怎樣簡便寫循環小數。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數0.6776，再讓學生判斷是不是循環小數時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環小數，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環小數，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現的問題，所以出現后又急著去解決，耗費了不少時間。

4、由于內容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現了催促學生的現象，使得部分學生比較慌。

5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。

從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發現的眼光發現每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十

“除數是小數的除法”是小學五年級上的內容，是計算的關鍵，其關鍵在于把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。由于把除數里的小數點去掉，是根據學過的商不變的性質來進行轉化的，因此先設計除數是整數的小數除法，接著讓學生探究能不能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算，從而掌握除數是小數的除法的計算方法。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數是小數的除法是除數是整數除法的發展。因此本節課圍繞除數的轉化展開教學。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發學生的學習興趣，提高學習熱情，我提供生動有趣的學習情境，通過到超市購買玩具的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動。使學生感受到數學來源于生活，并且放手讓學生主動探究計算方法，滲透轉化的數學思想。除數是小數的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經歷自學討論自主探索的過程，逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過的知識的思想。

通過作業情況的反饋，學生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、學生嘗試練習中出現格式上錯誤，出現中間0漏寫錯誤，出現商多添0錯誤，

一、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源，學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。

二、總結列豎式的過程進行細化：

1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。

2、被除數也移動同樣的次數。

3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。

4、用整數的除法法則進行計算。

突出除到被除數的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數。

通過學生在自學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，通過后面練習發現效果很好。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十一

“除數是小數的除法”是是小學教學中的一個重點又是難點他在計算教學中處于關鍵的地位，本節課的教學重點書讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學的難點是讓學生理解被除數和除數的小數的的位置的移動要隨著除數的變化而變化以及商不變的性質的運用，尤其是移動被除數和除數小數點中的一類特殊情況：被除數位數不夠時，需要在被除數末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力。學生在之前已經對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個數除以小數則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數的教學。

由于本節課有一定的難度，我首先布置提前預習，教給學生先閱讀，找規律，畫出難點……上課時先讓學生匯報預習結果，小組說出與戲中的困惑，為本節講解降低了難度。看來課前進行必要的預習，確實可以提高課堂效果，進而提高學生的數學學習成績。

在教學中我運用舊知識遷移的方法將一個數除以小數轉化成除數是整數的除法，有效地減少反復教學所花的時間，還可以在學習新課的同時復習除數是整數除法的內容。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十二

在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。

本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。在教學時針對這些情況我作了以下專項訓練：

1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

2、練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學中的每一個環節都用足夠的時間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學生互相補充、互相啟發的時間和空間，同時也是一個共同發展的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。

在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗。教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們用已有經驗去大膽探索、創造，使得學生的個性得以充分展現，很好地體現了以學生為本的課改理念。

給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。

當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十三

通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。

第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數點應與被除數“后來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。

相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十四

最近組織學生復習小數乘除法，改了幾次作業，只覺得計算錯誤挺多。細細一看，原來出現這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學生是因為的算理、算法沒有完全掌握導致的。現擷取部分學生作業中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時，常常有學生將答案寫反了。我想出現這樣的錯誤，是因為學生對于小數乘、除法的算法不太明確：小數乘法是先看成整數乘法計算，最后根據因數中小數的位數點小數點;小數除法，先根據商不變的規律將除數變成整數，再進行計算。還有的學生在計算一個小數除以整數時，在豎式上杠掉了被除數的小數點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規律對計算小數除法的作用。

在讓學生計算3.66÷1.2時，不少學生得數網為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發現原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數字。其實，這個算法與前面研究的整數除法中商中間有0的情況是相似的。數學學習是循序漸進的過程，每一個前期所學的知識都會對后續學習產生影響。

相對分數、小數而言，整數知識更便于學生理解。教師執教時也可以以此作為鋪墊，引導學生對有價值的舊知進行回顧，從而產生正遷移。

在老師看來，小數乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學數學理解是關鍵!

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十五

本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。

教學目標是：1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。本來我班學生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十六

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數除法解決問題》這一課，本節課是在學習了小數除法的基礎上，結合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數。我的教學設計以學生自主學習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數除法的計算來復習舊知。這部分實現的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。

導入部分我用了簡單的故事對話激發學生的興趣，引出主題。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發學生興趣的作用，這次的經歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關重要，一節課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學生先自主學習，解決自己能力范圍內能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題，最后的展示環節是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實際的上課過程中，自主學習和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學中經常組織孩子合作討論。

在展示環節，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應和學習能力很強，這更堅定了我走自主學習這條路，但是數學用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規范的數學用語，用嚴謹的態度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。

在點評質疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發現展示同學的問題，我在這個環節做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現的問題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數學要求嚴謹，一個數學老師的數學素養非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數學方面的書籍來提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數學知識。

出處 m.xunshida.cn

本節課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題。總之在教育教學的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習。

小數除法教學反思的重要性及實踐篇十七

在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。

本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。

1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

2、練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。

在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗。教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們用已有經驗去大膽探索、創造，使得學生的個性得以充分展現，很好地體現了以學生為本的課改理念。

給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。