無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

口語交際父母的愛教學反思篇一

這節作文課上，我對《父母的愛》這篇習作進行了講評，講評的重點是：

1、認識修改作文的重要性。

2、通過修改，使自己的作文更加生動、具體、真實、感人。課后，我從兩個方面進行了反思：

1、我將問題習作的講評作為重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。講評前，我將學生的習作加工了一下，把多篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護"被講評"學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批判的感受。

2、落實全員修改。我認為，普遍的問題一定要落實全員修改。使全體學生都動起腦、動起筆來。才能見到實效。在全員修改的過程中，我要求學生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習作印發給學生，在引導學生發現問題并明白了修改要點后，小組內分工合作，進行修改。這一點非常重要，如果缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。3、通過“專家會診”這樣一個環節，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現在大家面前，起到了示范作用。同時，通過教師在修改過程中的講解，使學生更進一步明白了斟詞酌句的必要性、細節描寫的重要性。

4、在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。

1、修改問題作文時沒有突出重點，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時間，導致當堂修改自己作文的環節沒有進行。

2、在修改問題作文之前，按照預設有一個環節就是讓大家介紹一下“使細節描寫更加生動具體”的方法，由于教師的疏忽，只叫了一位同學站起來簡單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場，沒有真正起到應有的指導作用。

總之，在作文教學中，如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學中，我將繼續鉆研教學方法，引導學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。

口語交際父母的愛教學反思篇二

洋洋是從幼兒園本部轉來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權”。

直到有一天，發生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經目睹了全過程。

洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。

傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽。”于是我把早上發生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了。”望著她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。

以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M步，我感到由衷的欣慰。

愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關懷和嚴格才能詮釋它的真諦。

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口語交際父母的愛教學反思篇三

《父母的愛》是小學五年級第九冊教材第六單元口語交際的內容，本內容同學生的生活實際密切相關，讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父母之愛，是這次口語交際的編排意圖，同時，通過活動提高孩子們的口語表達能力。

1．圍繞“父母的愛”這一話題進行口語交際，交流時做到內容充實，有條理，語氣、語調適當；聽他人說話時，認真耐心，能抓住要點，敢于發表自己的意見。

2．根據習作提示，選擇自己感興趣的內容進行習作，能寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達自己真情實感。

3、讓學生在交際與溝通中理解何謂真正的父母之愛，培養學生的口頭表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓其暢所欲言，廣開言路。

圍繞“父母的愛”這一話題進行口語交際和習作的訓練。

在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力，做到表述流暢，感情真摯。

1．多媒體課件。

2．回憶自己生活中父母對自己關愛的事例。

課時安排3課時。

第一課時（口語交際）。

父愛如山，母愛如水。我們在父母的愛中成長，“無論發生什么，我總會和你在一起！”的承諾是父親對阿曼達的愛；一本《青年近衛軍》是貧窮、慈祥的母親給梁曉聲的愛；“精彩極了”和“糟糕透了”是父母給巴迪的愛……父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不同。

父母的愛，情深似海，我們在愛中一天天長大。今天，就讓我們把自己感受到的愛表達出來，與同學、老師、父母一同分享。（板書課題）。

1、讓學生自己閱讀書中幾則發生在生活中的小故事。

2、小組討論：上述故事中爸爸媽媽的做法是否妥當，說說自己的理由。

3、組織全班交流。（在交流中引導學生明確第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。從而讓學生懂得什么是真正的父母之愛。）。

）、聯系實際，討論愛。

1．聯系實際。你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，在談談自己的想法。（先小組討論，然后全班交流。）。

2、講述故事。把自己與父母之間發生的小故事講給同學聽，并談談看法。

)、拓展延伸。

回去我們將這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談談看法。

第二課時（習作指導）。

這節課就讓我們用手中的筆來書寫父母給我們的愛，讓我們借這次習作的機會，和他們交流、溝通一下吧！

1、讀一讀書中的習作內容。（通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。）。

2、選擇自己的習作話題。

3、交流自己選擇的話題。

1、教師以具體事例講述自己的故事，述說父母之愛。

2、引導學生評價。聽了這個故事你有什么感受？老師這個故事講得怎樣？

3、讀詩歌，感受母愛。歌詞略。

4、每個人都有疼愛自己的母親、父親，請你也講一講父母愛自己的故事。

1、讀一讀書中的習作要求。（選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。）。

2、教師的建議：運用本組課文的寫作方法，通過外貌、語言、動作表達自己的情感。

五、動筆寫作。

第三課時課后拓展。

一、回顧習作要求：學生回顧，師板書習作要求。

二、作品賞析選取內容不同的習作讓學生賞析、評價。

三、例文評改學生讀例文，集體評改。

1、小組交流，互相評改。

2、自己修改習作。

1、小組推薦優秀習作，讓大家賞析。

2、作者談自己在修改習作過程中的收獲。

3、朗讀作品。

“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象地雙方互動的信息交流活動，旨在提高學生的口頭表達能力和與他人溝通的能力。本次口語交際主題是父母的愛。

教學中，我先利用課文切入話題，學完本組課文后，學生對父母的愛有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節課再讓學生對三個小故事談看法，通過學生互動，為孩子提供了語言活動的機會和時空，讓學生主動與他人交際，在互評互說中提高了語言修養，培養交際能力。接著我讓學生聯系生活實際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環節的設計目的是讓學生在交際中全面認識和體驗真正的父母之愛，訓練學生的聽說能力，規范學生的口頭表達能力，讓每位學生能在虛心的聽取和盡情表達中體現交際目的。

最后布置回家后讓學生給父母講三個小故事，請父母談看法，這一環節我把課堂延伸到家，意在為孩子創造一些與父母直接交流、溝通的機會，讓學生在日常活動中鍛煉口語交際能力。

口語交際父母的愛教學反思篇四

“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象地雙方互動的信息交流活動，旨在提高學生的口頭表達能力和與他人溝通的能力。本次口語交際主題是父母的愛。

教學中，我先利用課文切入話題，學完本組課文后，學生對父母的愛有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節課再讓學生對三個小故事談看法，通過學生互動，為孩子提供了語言活動的'機會和時空，讓學生主動與他人交際，在互評互說中提高了語言修養，培養交際能力。接著我讓學生聯系生活實際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環節的設計目的是讓學生在交際中全面認識和體驗真正的父母之愛，訓練學生的聽說能力，規范學生的口頭表達能力，讓每位學生能在虛心的聽取和盡情表達中體現交際目的。

最后布置回家后讓學生給父母講三個小故事，請父母談看法，這一環節我把課堂延伸到家，意在為孩子創造一些與父母直接交流、溝通的機會，讓學生在日常活動中鍛煉口語交際能力。

口語交際父母的愛教學反思篇五

《父母的心》是蘇教版八年級上冊的一篇自讀課文，要求一課時完成教學任務。這篇教學設計是我的教學過程的實錄，課后，我做了如下反思：

這節課的設計從學生實際出發，能針對當今中學生以自我為中心，不理解、體諒父母的現狀，通過故事《背簍里數媽媽的白發》引導學生進入父母的內心世界，通過分析揣摩課文中父母的心理體會父母的不易，通過續寫表達學生的愿望，通過觀察日記《懂你》教育學生懂得父母對自己的濃濃的愛心和深切的期望，做一個懂事的孩子，走好成長路上的每一步，既是教書，也是育人。

課堂教學過程中，教師的主導作用得到了充分體現，層層鋪墊，循序漸進。如導入中的復述故事為后面的理解課文主題創設了很好的情境，導學過程中的每個問題也都是環環相扣，步步深入，引導學生認真思考，大膽發現與探究。教師的話無需多說，學生知識的獲取自然水到渠成。學生的學習也不會感到什么困難，并能在探究與發現中找到自信，學習的興趣也會倍增。

備課時，有好多相關的故事都涌上心頭，因為父母為我們做得太多太多，一時不知如何是好，可課堂時間有限，最后只好忍痛割愛。

分析整堂課的教學過程：引入情境——整體感知——探究情節特點——體會語言風格——深情領悟。不難看出，這個過程設計由淺入深，循序漸進，能根據學生的思維水平和思維方式設計問題，讓學生借已有的生活經驗，構建新的學習內容，既注重思維訓練，又注重語言表述。從細節體現教學理念，教師成了學生學習的引導者和學生進步的賞識者，而教師的引導和賞識正好又成了學生學習的動力。根植文本，又不局限于文本，將語文與學生生活自然緊密地聯系起來，教學的目標也就很順利地達到了。

在這堂課的組織中，我也意識到了學生能學會的教師不講，學生能說出的教師不說，學生可以做學生的老師，學生也可以做學生的學生，課堂上人人都可以是老師，誰都不必怕說錯，要允許學生出錯，因為錯了我們大家才有發表見解的機會。事實證明，學生的思維能力在主動學習中不斷提升，學生的理解感悟能力在不斷地糾錯中實現了飛躍。

口語交際父母的愛教學反思篇六

（江蘇省優質課二等獎）。

教材版本：蘇人版八年級《思想品德》。

課題：第四課人不能選擇父母（2）《天下父母心》。

教學目標：1.父母的愛是無私的，偉大的，是無微不至的。

2.我們要理解父母對我們的愛。

3.我們要用實際行動來回報父母給我們的愛。

教學重點：理解父母對子女的愛，并以實際行動回報父母。

教學難點：對子女的愛――天下父母同心。

教具安排：多媒體。

教學過程：

課前先用多媒體播放事先錄制好的片頭崔京浩的《父親》歌曲，引起學生的注意，創設本課教學情景。

師：關于這個話題老師這幾天一直有一個困惑，這就是：

《我與女兒的對話》。

我：女兒，爸爸問你一個問題，你要說實話。

女兒：好的。

女兒：（想了一會）爸，沒有。

我：為什么呢？我們不是為你做了許多事情嗎？

女兒：那不都是應該的呀！

我：……。

師：我困惑了。要知道，我和她媽媽對她的關心呵護是三天三夜也說不完的，但現在我的女兒是不是真的'感受到了我們點點滴滴的愛？我想從大家，我女兒的同齡人這兒得到一個答案。（這一段的目的是創設情景，引出要探究的問題是感受天下父母對子女的愛——用不同形式表達的愛。）。

愛的訴說。

師：同學們，請大家回憶一下，我們的父母因為我而發生的喜怒樂憂？（比如……）讓我們從父母的喜怒樂憂中體會天下父母心！（引導學生按照主題說，這是教學中的一種境界，學生的主體作用得到恰當的發揮才能開闊思路，深化主題）。

學生講述。（教師要注意分別選擇喜、怒、樂、憂的事例，并從中挖掘出愛的表達。這里還要準備必要的資料以彌補學生發言的不足。）。

看視頻《真愛如山》一個感人至深的故事。

思考：面對張斯振的舉動你有何感想？

《真愛如山》視頻。

我真心為在座的每一位同學高興，因為你們都擁有天底下最愛你們的爸爸和媽媽。其實在人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯、最無私的。我們吮著母親的乳汁離開襁褓，揪著父母的心邁開人生的第一步，在甜甜的兒歌中入睡，在無微不至的關懷中成長。其實，父母的養育之恩是永遠也訴說不完的。然而，也正因為愛，由于我們一時難以理解，我們與父母之間產生了沖突，傷了父母的心，可父母仍然在愛著我們。那怎樣才能體會到父母對我們的良苦用心呢？只有體驗才能感悟。現在請我們一起進入愛的體驗。

愛的體驗。

情感劇場。

提醒：1.表演同學要表現出使用書包、水、毛巾、臉盆、蘋果、水果刀、日記等道具。

2.下面同學要注意觀察父母是怎樣呵護小明和小明又是怎樣對待父母的。

3.表演的同學要用心體會父母與小明的心態。

生：父母為我們付出很多，我們給予父母卻很少。教師引導學生：愛是無價的，是用數字無法表達的，也是無法償還的。其實，我們做父母的，并不想你們報答什么，只要你們能夠理解我們的良苦用心，哪怕給我們寫一封信、打一個電話、說一句問候，父母也就心滿意足了。

師：下面請看小偉同學是怎樣表達對自己父親之愛的：請同學們先默讀教材第43頁的《給爸爸的一封信》，然后請一位同學誦讀：教材第43頁的《給爸爸的一封信》1、2、3段。

要求:1.有感情2.有節奏。

爸爸：

今天，是我走進清華大學的第一天，我要把積壓多年的心愿向您談露。

您是家中最辛苦的一個。由于媽媽身體不好，里里外外全靠您一個人張羅。您就像一頭超載的老牛，默默耕耘。在我13歲那年，您病倒了，病中您反復說的一句話：“就是挨門挨戶討飯，也不能停學。不然，爸爸死了也合不上眼呀！”

上初三那年，我報名參加了全國中學生數學競賽，可哪想到，您為此受盡屈辱。為了湊夠200元的費用，您整整奔波了一個星期！當您把錢放到我手里時，我再也忍不住了，一頭撲在您的懷里，哭著說：“爸爸，我要是得不上獎，您罰我跪三天！”可是您卻笑了，摸著我的頭說：“傻孩子，得不上獎，爸不怪你。只要你有這個志氣就好。”頓時，一股抑制不住的自豪涌上我心頭：“我有天底下最好的爸爸！”

師：同學們，我們像前面視頻中的張斯振一樣，都無法選擇父母的健康與衰弱，也無法選擇父母的外貌和性格，還無法選擇父母的經濟收入與社會地位，但我們可以如張斯振一樣，可以選擇孝心，選擇報恩，用我們稚嫩的手為父母分擔瑣碎的家務，用我們懂事的心讓父母感受兒女成長的快樂！說到不如做到，現在我們就開始行動，給父母一份愛的回音！

愛的回音。

請同學們在承諾卡上寫下對我們父母的鄭重承諾：

要求：1.語言要簡潔、有意義。

2.內容可以是各個方面。

3.要寫兩條以上。

如：爸、媽，請放心，我一定會細心地體會你每一句話中愛的密碼，我要用你對我的愛，播撒親情的種子，請相信我。

可一定要親手交給父母并說到做到呦！

讓在座的老師和同學見證一下你的承諾好嗎？

學生讀承諾書，老師進行點評。

師：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”相信我們現在應該能夠想起父母為我們做的最令我們感動的事了，課后請把你記憶深處的情感以“父母的愛心”為題用文字表達出來，通過郵局郵寄給自己的父母，給他們一份驚喜！

同學們，常言道：可憐天下父母心?？晌乙f――可敬天下父母心！讓我們一起共同高歌一曲《母親》來表達我們對父母的熱愛！

動漫《母親》（師生同唱）。

師：祝愿全天下的父母永遠健康，永遠快樂?。◣煾呗暎?/p>

（本文發表在《思想政治課教學》第2期雜志）。

口語交際父母的愛教學反思篇七

帶著壓力上了這堂公開課，盡管課上得只是差強人意、并不完美，但收獲確實挺大的。它讓我發現了自己教育教學中的錯點：課程改革的力度不夠，課堂中的小組合作未能充分地發揮作用，仍舊是傳統的“填鴨式”教學，整個上課的流程就是由一連串的教師發問組成，未能充分調動學生的積極主動性；教學智慧不足，個別環節表現為被學生牽著鼻子走，不能因勢利導，很好的'來引導學生，在續寫結尾這一環節表現得尤為突出；被自己的課前預設所支配，尤其是事前設計好的ppt，很多時候學生的回答讓我靈感一現，或者說下一個環節可以省去不講了，但往往被ppt束縛了手腳；教學的不同環節的過渡語不夠凝練自然，有為了過渡而過渡的生搬硬套之感；教學評價比較單一，缺乏個性魅力和感染力，極大程度上也影響了學生聽課和發言的熱情。同時，語文課堂是否上出了真正的語文味，這也是本人值得考慮和深思的問題。

當然，不堂課也不是一無是處的。例如：課堂的教學內容比較充實豐富，各個教學流程銜接有序，本人偶爾的詼諧幽默，學生的精彩發言，同樣贏得了聽課老師的認可和好評。

我想，今后的課堂上，信息技術如何真正為我所用，如何真正發揮小組合作的長處，如何夯實教學基本功，這是本人要迫切解決的問題。“革命尚未成功，同志仍需努力”，借孫中山先生的話聊以自勉。

口語交際父母的愛教學反思篇八

而是學生以主人公的身份去感受、品味。以學生自主學習為基礎，品味感悟為主導，盡展學生的心聲。是我們今后教學的一個發展趨勢。

2、開發教育資源，激發課堂。

本課在設計的時候，把整篇文章從結構到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學生把握主脈，透析內容。要求學生在感悟親情的基礎上，表達親情，傳遞親情，并生通過三節課關于親情的學習，已經對愛并不陌生，也對通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學中應注意積極引導學生用已掌握的基礎知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設計。達到工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。