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遨游漢字王國教學反思篇一
五年級的語文綜合性學習《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣，所以，通過在教學前，我首先布置課前作業，讓每組學生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時按每個活動小組分組而坐，開展字謎大擂臺活動，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設計和指導學生的作業時，讓他們不僅搜集圖畫謎、動作謎、燈謎，而且還可以對字謎進行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的方法：組合法、象形法、意會法進行分類。與平常的語文作業相比，學生投入了較大的精力，表現出愿意做、樂于做的學習態度，并且有點樂此不疲，作業完成的效果良好，達到了老師的預期要求。
綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。這個主題主要是引導學生進行綜合性學習，在初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性的同時，積極培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。
因為這次活動開展時間比較長，為了保證活動的有效性，活動前我首先布置了制訂活動計劃的作業，而且是以小組為單位制訂計劃，學生們熱情很高，不僅在課上認真討論，根據全班學生居住地點進行了分組，確定各組組員，選擇自己感興趣的課題，推選組長，課后還積極進行小組活動，有時間、有地點、有活動內容、有活動過程，還有組員分工，各個小組發揮組員的不同特長，有的制作了紙質的活動計劃，有的制作了彩色圖畫的活動計劃，還有的的制作了ppt的小組活動計劃，極大地調動了學生學習漢字語言文字的熱情，也培養了學生的動手能力和團隊合作能力。
遨游漢字王國教學反思篇二
“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了。回顧兩個星期的語文綜合學習，忙碌、焦灼、不安、擔憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發現新知識的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學習哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學習帶來的別樣體會。
接到任務，曾經把兩個星期的活動想得很完美，很“大”，希望學生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實際，經過實踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的。漢字，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現形式，書法，對聯，謎語……任何一個領域都如浩瀚的海洋，帶領學生去做研究，想要在知識領域有質的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調整，重新學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標準》，習得關于綜合學習的精神大體如下：它重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。……使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動，讓孩子得到什么？反復思量，訂下以下目標：
1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關知識有所了解，有所感受。
2、能設計一份可實施的活動計劃；將自己的所見，所想真實地記錄下來；部分同學能進行報道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。
1、過程中培養查找資料，運用、分析資料的能力。
2、各組選擇合適的匯報方式，做準備。
1、培養小組間的協作精神、解決問題的能力。
2、通過活動感受到學習帶來的愉快，能感受到漢字的獨特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。
本次活動，在師生討論的基礎上，分為2個階段。
第一階段分成六個組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯研究、錯別字研究、謎語研究。主要學習時間在校內。
*在教師指導下完成第一份活動計劃書。能根據本組特點選擇合適的學習方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解計劃書的基本要素，學寫計劃書。
*通過網絡和圖書收集有用的資料，學習并努力消化有用的信息。在此階段，重點指導學生如何根據需要收集、刪選資料，培養學生收集、處理信息的能力。
*小組合作學習資料，內化知識，根據匯報形式完成相應工作。（書法組：介紹書法名人的故事，邀請書法老師做講座，出一份小報；對聯組：學習對聯的各種形式，小組內準備誦讀對聯活動，出一份小報；字謎組：學習字謎的知識，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現方式，編輯一本關于“諧音知識”的小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準備對全班同學做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報。錯別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級發出“告別錯別字”的倡議，到各班調查錯別字問題；收集網絡媒體上關于錯別字問題的信息報道。
第二階段：以周末社會調查實踐為主，分三個層次進行。
第一層次，完成調查問卷。此層次是希望每位學生都能參與到社會實踐活動，同時又兼顧部分學生周末集中活動有困難。問卷調查可以小組為單位進行，也可在父母的帶領下自主完成。完成調查任務的對象須是不認識的人，以增強學生的社交能力。在活動前，需給學生講解采訪調查的一些基本禮儀和要求。
第二層次：小組內居住得比較近的小組繼續開展研究活動，以游戲、完善成果匯報為主。
第三層次：書法組、對聯組、校外不規范漢字小組在老師和家長的帶領下上街做調查研究。活動前制定了詳細的活動計劃，以確保活動的有效性和安全性。
1、學生參與應有層次。綜合學習中的一個瓶頸問題就是學生外出活動的安全。綜合學習的形式應該是多樣的，學生的參與也可根據其本身的學習能力，家庭實際情況，做出有層次的規劃，這樣的思路既保證每個學生都有最基本的收獲，同時，又促使一些能力強的學生，家庭條件許可的學生，能有更多的發展空間。實踐證明，只要后期推動恰當，學生中優勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。我們班的這次綜合學習在設計上特別考慮到了這個問題，因此把大部分的時間和精力都放在了校內，通過查閱、刪選、學習資料培養學生收集信息的能力，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術老師、電腦老師的幫助這樣的活動，鍛煉了學生的交際能力；在第二階段的推動時分成了三個層次，確保每個同學都能在條件允許的范圍內參與活動，做力所能及的實踐，得到鍛煉。
2、教師指導應有層次。時間不夠，精力不夠，知識領域不夠寬泛，這是教師在指導綜合學習上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會牽涉到知識層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學生各類活動的指導，教師的壓力可想可知。對不同的學生，對不同的小組，教師應該學會有側重地指導，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會影響學生能力的發展，這是有違于綜合學習本質特點的。為使活動有效進行，教師的前期策劃非常重要，哪些點需要全面鋪開，集體指導，哪些點需要個體交流，點上指導；哪些活動需要扶著學生做好活動計劃，哪些活動可以完全放手，哪些活動應該全程參與，教師都應做到心中有數，有的放矢。
“成果匯報課”，無論是從網絡還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進行的呈現，每一組上臺介紹時就如“演員”，沒有輪到的學生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課。怎樣體現語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節課讓小組的優勢資源能有共享的過程，能帶給同學以新的視野和知識。匯報不應該僅僅是成果的一種展示，它更應該成為每個同學積極參與的，一個新的學習過程，是一個思維碰撞的過程，知識能力提高的過程，情感價值觀提升的過程。
鑒于這樣的認識，我在課堂設計中重點突出的是三點：一是準確把握“語文綜合學習”這一特點。這是一堂語文綜合學習課，所以體現語文學習的特點，體現濃濃的語文味都不可忽視。教學過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標。匯報課中學生的發言材料都是來自于學生的日記、作文。課堂中結合教材，學習拓展對聯知識等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學生的積極參與，在學生匯報時穿插彈性的空間，比如讀對聯，寫對聯，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學生有話可說，有事可做，思維有發展的空間。二是體現教師的指導作用。盡管是以學生為主的匯報，但教師在課堂上的指導、點撥作用不可忽視，適時的插話，及時的.糾正，恰當的評價，都能引領學生以更高、更寬的視野去看待問題。
兩周時間結束了，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時間，肯花精力，認認真真和學生一起去嘗試搞這樣的學習，學生一定會收獲很多。
遨游漢字王國教學反思篇三
綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，開展這個單元大范圍的綜合性學習。一是要確定活動內容。首先我根據學生自己的喜好，把他們分成了五個活動小組。有漢字的歷史組；猜字謎組；諧音笑話組；漢字故事組；錯別字組。組長分配任務后，通過雙休日的搜集、查閱資料，學生在課堂上交流他們的活動成果。最有趣的就是猜字謎組，他們找了很多字謎讓同學猜。還有那些有趣的笑話，聽了都讓大家捧腹大笑。學生們可以說是在游戲的過程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。
第二塊內容主要讓學生開展的是尋找錯別字。從自己的'作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。
雖然這一次的綜合性學習孩子們的學習興趣很濃，但是依然存在很多失誤：第一，對孩子們的指點，目標不夠細化。第二，老師準備不夠充分，沒有充分調動學生的積極性。第三，活動開展不夠深入，學生對漢字的了解只是停留在表面。第四，時間的安排不夠合理。假如能重新再一次上這節課，我一定會從以下幾個方面進行改善。首先，提早準備，至少一個月，每次周末都讓學生有目的做一次社會調查。第二，多開展目標明確關于漢字的活動。重視活動計劃的制定，一定要給學生一些例文，讓孩子們在制定計劃時有據可依，同樣不要限制孩子們的思維，尊重孩子們的想法，制定出內容豐富的活動計劃。第三，課內課外緊密結合，課內能以點帶面起到指導作用，課外在搜集資料的過程中達到自我學習，不斷培養孩子們學習的能力。
遨游漢字王國教學反思篇四
1、生本化：本節課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體，教師點撥輔助，充分發揮學生自主性，采取任務驅動式教學方法，在學生充分預習的基礎上，獨立完成課前前置作業，明確本次活動的任務，教師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內容的確定）給予點撥。
2、活動化：在教學過程中指導學生通過學習閱讀材料，明確搜集的內容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學習時間，在小組中每一個孩子都能參與進去，在小組中發表意見把活動始終貫穿在課堂中。
3、自主性：在這節課上我組織學生進行了三次以小組為單位的學習活動，在活動實施的過程中，除了關注學生語文知識的學習和運用、聽說讀寫能力的發展外，還重視培養學生的合作精神，以及活動策劃和實施的能力。
本節課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：1、這節課上安排的內容有些多，在學生小組學習交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環節時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內容的孩子，這時如果我能及時通過例子啟發孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯，開闊學生的思路就好了，讓學生對多音字的漢字也能感興趣就好了。
遨游漢字王國教學反思篇五
《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律。這個單元怎么教？這個問題一直縈繞在腦海里。經過反復琢磨，最后決定將這個單元放在家里自學。通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合起來，拓展語文學習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學生的學習興趣、滿足各種不同基礎知識學生的需求。利用網絡平臺這一互動學習環境，讓學生進行自主學習、交流，可以充分讓學生體驗學習過程。學生通過上網還可以了解字謎的知識，網絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現在學生面前，使學生學得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息一星期）布置這一作業，最后以手抄報的形式呈現出來。
作業呈現上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學因打吊針沒做，兩名特殊學生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的學習中，學會了思考，學會了探索，學會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學還需要補課。
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、精心設計教學流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學生。
這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的`語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
遨游漢字王國教學反思篇六
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、精心設計教學流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學生。
這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
遨游漢字王國教學反思篇七
語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
本單元的教學以學生活動為主，引導學生走進書里，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現主要以合作學習的形式，在學生課余時間完成。
（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。
（2）尊重個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。
學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。
遨游漢字王國教學反思篇八
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。
“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的.程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。
在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
