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現代漢語課篇一

2．語氣的表達手段

表達語氣的手段是語調，在書面語中用句末點號表示。其次是語氣詞，此外是句子的結構（如主謂倒裝常用來表示感嘆語氣，述語的肯定形式與否定形式連用可用來表示疑問語氣）。 用語氣詞表示語氣有兩點值得注意：

第一，一個語氣詞往往可以用于不同的句類，如“啊”可以用于感嘆句、疑問句、祈使句、陳述句。

第二，語氣詞往往有多種寫法，應該以習慣上固定下來的寫法為準。如“啊”寫成“呵、阿”，“呢”寫成“吶”，“吧”寫成“罷”，這些寫法不宜推廣。

第三，語氣詞可以疊用，如“行了啊！”“真的啊？”

3．疑問句的種類與各自的特點

疑問句可分為“有疑而問”和“無疑而問”兩大類。“無疑而問”只有“反問”；“有疑而問”包括“是非問”、“特指問”和“選擇問”三種。下面具體談談各自的特點：

是非問的結構與陳述句相同。一個陳述句改用疑問句的語調，就變成了是非問。語氣詞可以用“嗎”，不能用“呢”。句中可以用“的確”、“真的.”等副詞，不能用“到底”、“究竟”之類。例如，“你好嗎？”“你喜歡看電影？”

特指問有疑問代詞指明疑問點，疑問點可以不止一個，語氣詞一般用“呢”，不用“嗎”。例如，“你給誰買的？”“他明天什么時候坐哪趟車去北京？”

選擇問是句中幾個并列項目，或一件事的正反兩個方面，要求對方選定一種來回答。如果用語氣詞，用“呢”不用“嗎”。例如，“這件事讓我去辦行不行？”

以上三種問句都是要求對方回答的。

反問是用疑問句的形式表達陳述句的內容，因此不要求回答。字面上是肯定的，意思是否定；字面上是否定的，意思是肯定。

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現代漢語課篇二

現代漢語教學參考之七(語氣和口氣)

第八節 語氣和口氣

1．什么是語氣和口氣

語氣是說話人在交際中對談到的情況所持的態度。語氣只有四種：陳述、疑問、祈使、感嘆。口氣是用于表達思想感情的種種方式，如肯定、否定、嚴厲、委婉、強調、遲疑、蠻橫、活潑、潑辣等。在正規用語中不要把“語氣”和“口氣”這兩個術語用混了。

2．語氣的表達手段

表達語氣的手段是語調，在書面語中用句末點號表示。其次是語氣詞，此外是句子的結構（如主謂倒裝常用來表示感嘆語氣，述語的肯定形式與否定形式連用可用來表示疑問語氣）。 用語氣詞表示語氣有兩點值得注意：

第一，一個語氣詞往往可以用于不同的句類，如“啊”可以用于感嘆句、疑問句、祈使句、陳述句。

第二，語氣詞往往有多種寫法，應該以習慣上固定下來的寫法為準。如“啊”寫成“呵、阿”，“呢”寫成“吶”，“吧”寫成“罷”，這些寫法不宜推廣。

第三，語氣詞可以疊用，如“行了啊！”“真的啊？”

3．疑問句的種類與各自的特點

疑問句可分為“有疑而問”和“無疑而問”兩大類。“無疑而問”只有“反問”；“有疑而問”包括“是非問”、“特指問”和“選擇問”三種。下面具體談談各自的特點：

是非問的結構與陳述句相同。一個陳述句改用疑問句的語調，就變成了是非問。語氣詞可以用“嗎”，不能用“呢”。句中可以用“的確”、“真的”等副詞，不能用“到底”、“究竟”之類。例如，“你好嗎？”“你喜歡看電影？”

特指問有疑問代詞指明疑問點，疑問點可以不止一個，語氣詞一般用“呢”，不用“嗎”。例如，“你給誰買的？”“他明天什么時候坐哪趟車去北京？”

選擇問是句中幾個并列項目，或一件事的正反兩個方面，要求對方選定一種來回答。如果用語氣詞，用“呢”不用“嗎”。例如，“這件事讓我去辦行不行？”

以上三種問句都是要求對方回答的。

反問是用疑問句的形式表達陳述句的內容，因此不要求回答。字面上是肯定的，意思是否定；字面上是否定的，意思是肯定。

現代漢語課篇三

現代漢語教學參考之一（語法概說）

第一節 語法概說

1．語法

語法有三個含義，但主要是指客觀存在的語言結構規律。本章所學的內容也是這個含義。

語法規律存在于人們的話語當中。人們所說的話，每句話里的詞語怎樣搭配，怎樣排列，搭配和排列的結果是什么樣子，都要遵循一定的規則。語法研究的內容，就是從無數具體的句子中抽象、歸納出句子的結構規律。

如“火車”、“天氣”不能說成“車火”“氣天”；再如“我們上現代漢語課”這句話中每個詞所占據的位置都是一定的。

2．各級語言單位在組成高一級的語言單位時，都是有規律可循的。 （1） 語素與語素組成詞：道路――群眾――偉大（并列）

（2）詞和詞組成短語：打掃房間――繪制圖片（述賓短語 動+名）

（3）詞和短語組成句子：我把電腦關閉了。――弟弟把鋼筆弄壞了。（甲把乙怎么樣了，其中甲為施事，乙為受事）

3．語法的特點

語法主要有兩個特點：

一是概括性。語法規律不是指個別的、具體的句子結構格式，而是從具體句子中抽象出來的規則。根據這種規則組詞造句，可以造出許許多多合格的句子。

二是穩定性。語法規律當然不是一成不變的，但跟語音和詞匯相比，語法的發展變化緩慢得多。

3．語法學

語法學是研究語法的科學，或者說是研究語言結構規律的科學。

語法學可以從不同的角度進行分類：

從研究目的分類，語法學可以分為歷史語法學、比較語法學和描寫語法學。

從研究的方法分類，語法學可以分為傳統語法學、結構主義語法學和轉換生成語法。

4．漢語語法的重要手段

漢語是形態變化不豐富的語言，也就是說，形態變化不是漢語語法的重要手段。漢語語法的重要手段是語序和虛詞。

語序在漢語語法中有極大的作用：其一，相同的詞，排列順序不同，表示不同的的`句法關系，如“經濟繁榮”和“繁榮經濟”的句法關系不同。其二，同樣的詞，排列順序不同，表示不同的施受關系，如“人民愛總理”和“總理愛人民”的施受關系不同。其三，同樣的詞，排列順序不同，說話的口氣也不同，如“你怎么啦？”和“怎么啦，你？”的口氣不同。

虛詞在漢語語法中也有極為重要的作用：其一，不同的虛詞，可以表示不同的句法關系，如“我和你去”與“我或你去”句法關系不同。其二，不同的虛詞可以表達不同的語氣，如“他離開了”和“他離開嗎”語氣不同。

現代漢語課篇四

現代漢語教學述評論文

一、激發興趣，培養學生分析、運用語言的能力

我們認為，現代漢語課程的教學目標在于培養學生理解、分析和運用現代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養。現代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統化，增強按語言規律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎。現代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業的一年級學生，他們經過高中的學習，大多一開始認為現代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調動學生的學習積極性，將現代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發展變化而變化的，其中最顯著的就體現在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網絡詞語產生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。

也可以給出一個詞，讓不同方言區的同學分別說一說家鄉方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎的語言知識，靈活創新，開闊眼界。現代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。

引導學生活學活用，比如講到規范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規范現象，并分析其優劣。學習修辭時，選取名家經典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果。現代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養學生一定的語言研究素養。大膽質疑，小心求證，產生一種問題意識。“盡信書不如無書”，引導學生敢于質疑，永遠站在問號的前面。如發現與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發掘出隱藏在背后的規律。比如“他的老師當得好”能說，而“他的教師當的好”一般不這樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當的表達，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。

二、理論聯系實際，培養學生的實踐能力

語言理論是一個靜態的知識體系，但語言能力的培養卻是一個動態的過程，需要不斷用實踐去培養和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯系起來，激勵質疑，培養學生的創造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養。從形式上來劃分，現代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。

常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養，進行專門的口語訓練是十分必要的。“一言喪邦，一言興邦”，口語表達在社會生活中發揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發音、吐字、語調、節奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規范發音，能夠做到發音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規范調查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調查報告，開展討論。

這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發音習慣，讓他們從意識上注意自己的發音。很多學生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產生規律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現代漢語教學要切實將語言素養成為首要教學目標，發揮學生的主體性，培養學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。

現代漢語課篇五

現代漢語語法《虛詞》教學設計

學習目標：準確判斷虛詞的詞性

學習重點：副詞、介詞的判定

教學方法：教師點撥、學生自主、合作探究

課時安排：一課時

教學過程：

復習提問實詞，導入新知識的學習

一、導課：同學們，上學期我們學習了實詞，下面我提問兩個問題：

1、實詞包括哪幾類？

2、指出劃橫線詞語的詞性：

（1）無邊無際大海上飛翔一只海鷗。

（2）我他都來到北京，這里我們見到了萬里長城。

（3）！什么時候見到他！

（同學們回答的非常正確，除了這些詞之外，還有一些帶圈的詞，這些詞又是什么詞呢？這就是今天這節課我們要學習的另一類詞-----虛詞（不能充當句子成份，只能幫助實詞造句，表示語法意義的詞）

二、講授新課：

出示學習目標：準確判斷虛詞的詞性。

1、首先學習、探討副詞

這里有兩組詞

叮囑開會喜歡（動詞）

清楚認真堅固（形容詞）

第一組是實詞中的動詞，第二組是實詞中的形容詞，如果在它們的前面加上修飾、限制的詞就變成

再三叮囑正在開會很喜歡

十分清楚一向認真相當堅固

請記住：修飾、限制動詞、形容詞的詞就是副詞。

基本結構應是：副詞+動詞（形容詞）學生自主、探究、討論得出。

當然，還有個別的情況：

如

1、天冷得很

2、高興極了

副詞放在了形容詞后面。

常見副詞有許多，歸納一下有以下幾類：

1、表時間：已經、曾經、剛才、正在、常常、從來、馬上、終于、

2、表頻率：再三、一向、屢次、也、還

3、表程度：更、挺、很、非常、十分、最、多么、太、相當、特別

4、表范圍：全、都、只、統統、一共、僅僅、一律

5、表肯定、否定：不、沒、未、不必、必定

6、表語氣：幾乎、簡直、反正、也許、卻、倒

7、表方式、情態：仍然、逐漸、紛紛、忽然

由老師提示學生總結得出副詞種類名稱。

跟蹤練習：

找出句中副詞并指出所屬類型：

1、我馬上就來。

2、這里的.風景相當漂亮。

3、在比賽中甲方屢次失敗。

4、大家統統舉手贊成。

5、他今天不來了。

6、長城多么雄偉啊！

同學們再通過判斷以下這些是否是副詞而進入介詞的學習。

1、他教室里學習。

2、飛機正飛上海。

3、這是一本魯迅的書。

4、他我高。

5、蘋果放在筐里。

6、他的努力，成績提高很快。

學生們很容易判斷出這些詞不是副詞，而這些詞又是什么詞呢？

這些帶圈的詞放在了名詞、代詞和名詞性短語前，與它后面的名詞、代詞和名詞性短語一起構成介詞短語表示時間、處所、方向、對象、原因、目的、比較等。

介詞基本結構是：介詞+名詞、代詞和名詞性短語。（學生討論得出）

常見介詞：

表時間：從、自從、當、

表處所、方向：在、向、從、往、朝

表方式、方法、依據、：靠、以、用、趁著、通過

表對象、范圍：對、跟、對于、關于、和、至于

表原因、目的：為、為了、因、由于

表排除、比較：除、除了；比

表施事、受事：被、給、讓、叫、把、將等

由老師提示學生總結得出副詞種類名稱。

跟蹤練習：

找出句中介詞并判斷類型：

1、運動會將于明天舉行。

2、學生在教室里學習。

3、汽車一直向東開。

4、由于天冷，他感冒了。

5、他比李明大五歲。

6、我把房間打掃了。，

7、杯子被打破了。

有個別介詞有時還能作動詞，要注意區別。

如：

請把著大門

請把門打開

注意：

觀察句子中是否有其它動詞，如果沒有，就是動詞，否則就是介詞

跟蹤練習：

他在家。

他在家做作業。

連詞：

出示以下句子引出“連詞”

1、父親和我都東奔西走。

2、雖然是四月底的天氣，但是夜間還是很涼。

教師總結：

連詞作用：用來連接詞、短語或句子，表示前后有并列、遞進、轉折、因果、假設等關系。

例詞有：

一般連詞有：和、跟、與、并、或、及、同，

關聯詞有：雖然…但是，如果…就，只有…才，只要…就，即使…也，盡管…都等,這些連詞主要是為了連接句子。

如：

如果你不來，會議就不能開始。

那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸而別具匠心。

老師強調注意的問題：

教師強調：

個別連詞有時還能作介詞，容易與介詞混淆的連詞有：和、跟、同、與，要注意區別

舉例說明：

弟弟和妹妹走了＝妹妹和弟弟走了

弟弟和妹妹借書≠妹妹和弟弟借書

注意：連詞前后成分平等，可互換位置，語義基本不變；

而介詞前后成分有主有次，不能互換，而介詞前后成分有主有次，不能互換，否則意思就變了。

跟蹤練習：

我和他都來到了北京。

我和他說了要注意安全。

關于助詞、嘆詞、擬聲詞同學們通過自學、合作、探究一定會掌握得很好。（以小組為單位自己討論學習并找出它們的作用及例子，然后小組比賽做題通過積分評出優勝小組。）

（各小組合作、探究、交流）

教師強調：

助詞：

作用：附著在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。

例詞有：

結構助詞：的、地、得

動態助詞：著、了、過

語氣助詞：啊、呀、呢、嗎、罷了、而已

例句：他挑著一擔水，腳抬得還很高。他多么有勁啊！

嘆詞：

作用：嘆詞可以表示驚訝、贊美、埋怨、嘆息等感情，起呼喚、應答的作用。

特點：嘆詞的獨立性很強，能獨立成句。

例詞：哈哈、哎呀、啊、哼、呸、咳、哦

如：

啊！真好哇。

哈哈！我終于學會開車了。

呸！你胡說八道。

擬聲詞

作用：模擬人或事物發出的聲音。

擬聲詞可以作修飾語。

如：我們走到山邊便聽到嘩嘩的流水聲。

還可以單說：

如：咩咩！有一只小羊叫著跑開了。

老師舉例:

1、扁擔嘎吱一聲斷了。

2、我的心嚇地怦怦直跳。

學生舉例：（略）

小結：今天我們學習了虛詞，它包括六種：（學生總結得出答案）我們只有多做多練，才能把虛詞掌握好。

一、小試牛刀：

指出帶圈詞語的詞性：

（1）無邊無際大海上飛翔一只海鷗。

（2）我他都來到北京，這里我們見到了萬里長城。

（3）！什么時候才能見到他！

二、再露一手：

判斷劃線詞屬于虛詞中的哪一種詞？

1、為了新中國的誕生，許多仁人之士都被敵人殺害了。

2、你太謙虛了吧。

3、哇！這里美極了。

4、他寫的字很棒，大家都贊嘆不已。

5、只有我們努力學習，才能取得好成績。

三、所學知識大比拼：

1、判定介詞與動詞

你別打孩子。

打昨天開始就下雨

2、判定介詞與連詞

我們同他們都是初二學生。

我們同他們說了中學生不準帶手機。

布置作業

1、請從課本里找出含有副詞的句子。

2、請從課本里找出含有介詞的句子。進行交流。

現代漢語課篇六

現代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

實詞能夠單獨充當句法成分，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、副詞、代詞。

虛詞的主要作用是連接和附著，包括連詞、介詞、助詞。

此外還有嘆詞和象聲詞，它們是比較特殊的詞類，也歸入虛詞。

4．區分動詞與形容詞

詞的歸類，難度最大的是區分動詞與形容詞。這里把動詞與形容詞作個比較：

第一，“能帶賓語的是動詞”，“不能帶賓語的是形容詞”。這區分動詞與形容詞的充分條件。但根據這充分條件，只能確定“能帶賓語的都是動詞”，卻不能說“不能帶賓語的都是形容詞”。因為不及物動詞也不能帶賓語。 第二，能加“很”（能受程度副詞修飾）的是形容詞（其中一個語素有顯示程度的作用，這個形容詞不受程度副詞修飾）。但這個條件也不很充分，因為有的動詞也能受程度副詞修飾（能帶“很”），如動詞“了解”就可以帶“很”。不過，動詞能受程度副詞修飾的主要是表現心理活動的.動詞，其他動詞一般不受程度副詞修飾。所以，能否受程度副詞修飾（加“很”）還是可以作為動詞與形容詞的一個輔助區別條件。 另外，還有一類形容詞不能受程度副詞修飾，不能充當謂語，只能用來修飾名詞，如“初級”、“西式”、“國營”、“主要”等，我們稱它們為“非謂形容詞”。

第三，動詞與形容詞都可以重疊，但動詞重疊后表示“嘗試”的意味，如“休息休息”；而形容詞重疊表示某種程度，如“冷清dd冷冷清清”表示程度的加強，“（個子）高dd（個子）高高的”表示程度恰到好處。另外，雙音節動詞和形容詞的重疊方式也不同：雙音節動詞重疊是abab式，雙音節形容詞的重疊方式是aabb式，例子見上。

第四，動詞可以帶時態助詞“著、了、過”表示時態，形容詞不能。能否帶時態助詞是動詞與形容詞的一個帶普遍性的區別條件。 另外，用副詞不和很也可以幫助區別名詞、動詞、形容詞

第一、凡不能受“不”和“很”修飾的是名詞。

第二、能受“不”修飾不能受“很” 修飾的是動詞。（助動詞和表示心理活動的動詞既能受“不”修飾又能受“很” 修飾）

第三、既能受“不”修飾又能受“很” 修飾的是形容詞。（本身帶有程度的形容詞不能受“很” 修飾）

練習：

熱愛（動詞）熱情（形容詞）熱烈（形容詞）

限制（動詞）限度（名詞）有限（形容詞）

效用（名詞）使用（動詞）耐用（形容詞） 特殊（形容詞）特點（名詞）特地（副詞）

武斷（形容詞）武功（名詞）武裝（動詞）

綠 （形容詞）綠色（名詞）綠化（動詞）

動機（名詞）機動（形容詞）開動（動詞）

疑問（名詞）可疑（形容詞）懷疑（動詞）

奇怪（形容詞）奇跡（名詞）奇特（形容詞）

或者（連詞） 似的（助詞） 本著（介詞）

因為（連詞） 原因（名詞） 為了（介詞）

5．區分形容詞與副詞

形容詞與副詞主要有兩個區別條件：

第一，形容詞能修飾名詞，副詞不能修飾名詞。能否修飾名詞是形容詞與副詞的區別條件。

第二，形容詞能用肯定與否定的形式并列來提問，副詞不能。例如，能說“必要不必要？”不能說“必須不必須？”因此，能不能用肯定與否定的形式并列來提問也是形容詞與副詞的區別條件。

練習：指出下列各詞哪些是副詞，哪些是形容詞。

偶然（形容詞）偶爾（副詞）忽然（副詞）

突然（形容詞）竭力（副詞）努力（形容詞）

必然（形容詞）果然（副詞）迅速（形容詞）

非常（副詞） 干脆（形容詞）再三（副詞）

輕微（形容詞）稍微（副詞）全部（形容詞）

統統（副詞） 長久（形容詞） 久久（副詞）

6．時間名詞和時間副詞的區分

介詞可以和名詞組合成介詞短語，而介詞不能與副詞組合。因此，用能否加介詞的方法可以區分時間名詞和時間副詞。如“現在”可以加介詞“至于”、“為了”等組合成介詞短語，是名詞；“正在”不能，是副詞。 練習：指出下列各詞哪些是時間名詞，哪些是時間副詞。

剛才（名詞）剛剛（副詞）立刻（副詞）

從前（名詞）從來（副詞）時常（副詞）

平常（名詞）將來（名詞）將要（副詞）

過去（名詞）目前（名詞）最近（名詞）

馬上（副詞）未來（名詞）正在（副詞）

7．詞的兼類與詞的活用

詞的兼類與詞類活用不同：詞的兼類是詞義引申發展的結果，各種用法是其自身所固有的，是經常性的。詞類活用是臨時的、偶然的一種用法，一旦離開特定的語言環境，原來屬于什么詞類，仍屬于原有的詞類。

練習：區別哪些是兼類詞，哪些是詞類活用，哪些是同音詞。

（1） 這是一個誤會|別誤會我的意思（名與動兼類）

（2）胸前別著一朵化|你別動 （同音詞）

（3）這個人比葛朗臺還葛朗臺 （前名后形，詞類活用）

8．介詞的功能特點

介詞沒有詞形上的變化，不能重疊，也不能單獨充當句法成分。它的語法功能是：

其一，和以名詞為主的詞語組成介詞短語，充當狀語或定語。充當定語時要插入“的”。

其二，“在、向、于、給、自”等介詞，常接在動詞或形容詞后邊，與動詞或形容詞組成一個相當于動詞的語言單位，在句子中充當述語。

其三，介詞短語不能單獨充當謂語。

9．介詞與動詞的區分

動詞屬于實詞，介詞屬于虛詞，一般不易混淆。但漢語的介詞大都由動詞演化而來，所以兼類現象并不罕見。在具體的語言環境中，個別兼屬動詞和介詞的詞究竟應該歸屬哪一類，在語法學界常有爭議。

一般語法書認為“我在家”中的“在”是動詞，“我在家讀書”中的“在”是介詞。本教材認為這兩個“在”都是動詞。因為介詞的特點是不能充當述語。“我把窗戶”說不通，必須說成“我把窗戶打開”。“我在明天”說不通，后邊必須出現動詞才行。這是因為“把”和“在”在這里是介詞，介詞不能作述語，“我把窗戶”、“我在明天”就沒有述語。“我在家”說得通，“在”是動詞，作述語；那么“我在家讀書”就是連述式，與“我上街買菜”、“我到車站送朋友”是一樣的結構。 11．連詞與介詞的區分

“和、跟、同、與”四個詞，既具有連詞的語法特點，又具有介詞的語法特點，它們屬兼類詞。要判定它們在具體的語言環境中屬于哪類詞，可以從以下兩個方面區分：

第一，連詞“跟”連接的前后成分可以對調，對調后意思基本不變；介詞“跟”的前后成分不能對調，對調后的意思與原來大不一樣。 第二，介詞前邊可以插入時間名詞、副詞等修飾成分，連詞前邊則不能插入任何修飾成分。

12．使用虛詞時應注意的問題

虛詞的數量不多，但在句子中的作用非常重要。用錯一個虛詞，往往會影響整個句子的結構和意義。因此，使用時必須注意以下幾點：

第一，虛詞本身的意義好像不容易捉摸，可是在在具體句子里，它的意義就顯示出來了。因此，要掌握虛詞的意義，就要分析具體的句子，特別是要把意義近似的虛詞放在句子里作比較，才能深刻認識并理解它們的語法功能。 第二，有些虛詞需要搭配起來使用，搭配不當就會犯語法錯誤。

第三，虛詞和句子的語法結構密切相關。某個虛詞在一種結構里能用，在另一種結構里就一一定能用。我們應該在語言實踐中用心體會，準確掌握虛詞的使用條件。

第四，使用虛詞，要避免混淆。有些虛詞只是一字之差，如果不注意，就容易用錯。

第五，虛詞雖然都起連接和附著的作用，但它們各有各的用法，只能一個一個地掌握，不可類推。

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現代漢語課篇七

現代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

實詞能夠單獨充當句法成分，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、副詞、代詞。

虛詞的主要作用是連接和附著，包括連詞、介詞、助詞。

此外還有嘆詞和象聲詞，它們是比較特殊的詞類，也歸入虛詞。

4．區分動詞與形容詞

詞的歸類，難度最大的是區分動詞與形容詞。這里把動詞與形容詞作個比較：

第一，“能帶賓語的是動詞”，“不能帶賓語的是形容詞”。這區分動詞與形容詞的充分條件。但根據這充分條件，只能確定“能帶賓語的都是動詞”，卻不能說“不能帶賓語的都是形容詞”。因為不及物動詞也不能帶賓語。 第二，能加“很”（能受程度副詞修飾）的是形容詞（其中一個語素有顯示程度的作用，這個形容詞不受程度副詞修飾）。但這個條件也不很充分，因為有的動詞也能受程度副詞修飾（能帶“很”），如動詞“了解”就可以帶“很”。不過，動詞能受程度副詞修飾的主要是表現心理活動的動詞，其他動詞一般不受程度副詞修飾。所以，能否受程度副詞修飾（加“很”）還是可以作為動詞與形容詞的一個輔助區別條件。 另外，還有一類形容詞不能受程度副詞修飾，不能充當謂語，只能用來修飾名詞，如“初級”、“西式”、“國營”、“主要”等，我們稱它們為“非謂形容詞”。

第三，動詞與形容詞都可以重疊，但動詞重疊后表示“嘗試”的意味，如“休息休息”；而形容詞重疊表示某種程度，如“冷清dd冷冷清清”表示程度的加強，“（個子）高dd（個子）高高的”表示程度恰到好處。另外，雙音節動詞和形容詞的重疊方式也不同：雙音節動詞重疊是abab式，雙音節形容詞的重疊方式是aabb式，例子見上。

第四，動詞可以帶時態助詞“著、了、過”表示時態，形容詞不能。能否帶時態助詞是動詞與形容詞的一個帶普遍性的區別條件。 另外，用副詞不和很也可以幫助區別名詞、動詞、形容詞

第一、凡不能受“不”和“很”修飾的是名詞。

第二、能受“不”修飾不能受“很” 修飾的是動詞。（助動詞和表示心理活動的動詞既能受“不”修飾又能受“很” 修飾）

第三、既能受“不”修飾又能受“很” 修飾的是形容詞。（本身帶有程度的形容詞不能受“很” 修飾）

練習：

熱愛（動詞）熱情（形容詞）熱烈（形容詞）

限制（動詞）限度（名詞）有限（形容詞）

效用（名詞）使用（動詞）耐用（形容詞） 特殊（形容詞）特點（名詞）特地（副詞）

武斷（形容詞）武功（名詞）武裝（動詞）

綠 （形容詞）綠色（名詞）綠化（動詞）

動機（名詞）機動（形容詞）開動（動詞）

疑問（名詞）可疑（形容詞）懷疑（動詞）

奇怪（形容詞）奇跡（名詞）奇特（形容詞）

或者（連詞） 似的（助詞） 本著（介詞）

因為（連詞） 原因（名詞） 為了（介詞）

5．區分形容詞與副詞

形容詞與副詞主要有兩個區別條件：

第一，形容詞能修飾名詞，副詞不能修飾名詞。能否修飾名詞是形容詞與副詞的區別條件。

第二，形容詞能用肯定與否定的形式并列來提問，副詞不能。例如，能說“必要不必要？”不能說“必須不必須？”因此，能不能用肯定與否定的形式并列來提問也是形容詞與副詞的區別條件。

練習：指出下列各詞哪些是副詞，哪些是形容詞。

偶然（形容詞）偶爾（副詞）忽然（副詞）

突然（形容詞）竭力（副詞）努力（形容詞）

必然（形容詞）果然（副詞）迅速（形容詞）

非常（副詞） 干脆（形容詞）再三（副詞）

輕微（形容詞）稍微（副詞）全部（形容詞）

統統（副詞） 長久（形容詞） 久久（副詞）

6．時間名詞和時間副詞的區分

介詞可以和名詞組合成介詞短語，而介詞不能與副詞組合。因此，用能否加介詞的方法可以區分時間名詞和時間副詞。如“現在”可以加介詞“至于”、“為了”等組合成介詞短語，是名詞；“正在”不能，是副詞。 練習：指出下列各詞哪些是時間名詞，哪些是時間副詞。

剛才（名詞）剛剛（副詞）立刻（副詞）

從前（名詞）從來（副詞）時常（副詞）

平常（名詞）將來（名詞）將要（副詞）

過去（名詞）目前（名詞）最近（名詞）

馬上（副詞）未來（名詞）正在（副詞）

7．詞的兼類與詞的活用

詞的兼類與詞類活用不同：詞的兼類是詞義引申發展的結果，各種用法是其自身所固有的.，是經常性的。詞類活用是臨時的、偶然的一種用法，一旦離開特定的語言環境，原來屬于什么詞類，仍屬于原有的詞類。

練習：區別哪些是兼類詞，哪些是詞類活用，哪些是同音詞。

（1） 這是一個誤會|別誤會我的意思（名與動兼類）

（2）胸前別著一朵化|你別動 （同音詞）

（3）這個人比葛朗臺還葛朗臺 （前名后形，詞類活用）

8．介詞的功能特點

介詞沒有詞形上的變化，不能重疊，也不能單獨充當句法成分。它的語法功能是：

其一，和以名詞為主的詞語組成介詞短語，充當狀語或定語。充當定語時要插入“的”。

其二，“在、向、于、給、自”等介詞，常接在動詞或形容詞后邊，與動詞或形容詞組成一個相當于動詞的語言單位，在句子中充當述語。

其三，介詞短語不能單獨充當謂語。

9．介詞與動詞的區分

動詞屬于實詞，介詞屬于虛詞，一般不易混淆。但漢語的介詞大都由動詞演化而來，所以兼類現象并不罕見。在具體的語言環境中，個別兼屬動詞和介詞的詞究竟應該歸屬哪一類，在語法學界常有爭議。

一般語法書認為“我在家”中的“在”是動詞，“我在家讀書”中的“在”是介詞。本教材認為這兩個“在”都是動詞。因為介詞的特點是不能充當述語。“我把窗戶”說不通，必須說成“我把窗戶打開”。“我在明天”說不通，后邊必須出現動詞才行。這是因為“把”和“在”在這里是介詞，介詞不能作述語，“我把窗戶”、“我在明天”就沒有述語。“我在家”說得通，“在”是動詞，作述語；那么“我在家讀書”就是連述式，

現代漢語課篇八

生活中，學生處處需要與人交流。說話人人都會，但是怎樣說話，才能讓聽的人感到舒服，學生卻很少考慮。在《盲校語文課程標準）》總目標明確提出：讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”所以，我選擇了《注意說話的語氣》這篇課文進行本次的語文公開課教學。

《注意說話的語氣》是義務教育人教部編版語文二年級下冊第一單元中的口語交際。口語交際能力，究其實質就是聽話和說話的能力。本節課讓學生知道，在口語交際中，同樣一句話，使用不同的語氣，效果是不一樣的，所以要學會根據不同的對象，不同的語言環境，選取合適的語氣，這樣可以增強表達效果，逐步養成良好的口語交際習慣。

本課的教學目標是：

1、說話時，能使用恰當的語氣，有禮貌，能讓聽的人感到舒服。

2、學會用恰當的語氣解決生活中的問題。

3、激發、鼓勵學生有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法，在自主、交流、討論中提高語言表達能力。

為實現以上目標，我主要圍繞以下方面開展教學：

一、故事激趣，初步感受語氣的魅力。

課前與高年級的同學一起錄制了《小白兔收白菜》的微故事，透過“小熊命令式的要白菜吃的語氣”和“山羊夸獎白菜種得好的和氣語氣”的對比，使學生明白了和氣說話、會說話是非常重要的。

二、圍繞課題，在對比朗讀中再次感受語氣的魅力。

在揭示課題后，再通過老師對課題的三種語氣的讀法之后，從中進行比較哪種讀法好，再說說為什么你認為這樣說好？學生們很快就評價出了恰當的語氣，從而揭示了課文的主題——說話的時候，使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服。

三、創設情境，對比朗讀，演一演，說一說，感受到恰當語氣的妙用。

為讓學生學會在不同的場合要怎樣說話才能讓人聽得舒服，根據課文的例句，我創設了以下情境：

1、今天早上，在上樓梯時，濤濤不小心撞到了吳老師，這時候，濤濤應該怎么說呢？

2、在食堂排隊打飯好后，準備找座位時，有位阿姨擋住了路。

再借助多媒體，將事先錄制好的不同語氣的例句在情境中逐一播放出來，引導學生在對比朗讀中感受到正確的語氣是怎樣的，從而明白了要注意說話的語氣就是說話時“語氣要恰當，不要太生硬”、“避免使用命令語氣”以及運用“禮貌用語”。

四、鞏固、拓展，深化語氣的魅力。

在“學以致用”環節，再次借助多媒體將事先播放錄制好的在同樣的情境下使用不同語氣的例句，學生們通過本節課所學到的知識，很快的就評出誰的說法最恰當，并樂于在情境中自主的用恰當的語氣進行表達交流。

縱觀整節課，“故事激趣”“同樣情境下不同語氣表達的例句朗讀范例”的方法教學符合低年級學生的學習特點。學生們在故事和對比例句的朗讀中，直觀的感受到了同樣的一句話，使用不同的語氣，效果是不一樣的，運用恰當的語氣能讓我們與他人的交往融洽、和睦；而當我們與他人發生矛盾或產生誤會時，只要我們語氣和氣，真誠待人，就能將大事化成小事，從而將誤會解除，從而懂得恰當的語氣能解決生活中很多的問題，并且愿意在與他人交往的過程中，注意說話的語氣，語氣不要生硬，不使用命令的語氣說話，說話語氣恰當，懂禮貌。做一個懂禮貌，人人都喜歡的好孩子。本節課的不足之處在于學于致用的拓展“媽媽我學彈鋼琴，我想學吹笛子。我會跟媽媽說……”這第二環節，由于本班學生們對“鋼琴、笛子”等器樂不熟識，同時要回答這一問題，學生們既要考慮怎樣“注意說話的語氣”還要考慮“該怎么說？”這對于二年級的學生們來說問題的梯度偏高了，致使學生們無法一時完成這一創設的情境的選擇與自主表達的能力。通過評課及自我反思，我懂得了教學是為學生更好的學，作為執教者只有更加深入研讀教材，結合學情，聯系生活實際，采用適合的方法，才能更快的引導學生自主的學。

現代漢語課篇九

學習目標：

準確判斷虛詞的詞性

學習重點：

副詞、介詞的判定

教學方法：

教師點撥、學生自主、合作探究

課時安排：

一課時

教學過程：

復習提問實詞，導入新知識的學習

一、導課：

同學們，上學期我們學習了實詞，下面我提問兩個問題：

1、實詞包括哪幾類？

2、指出劃橫線詞語的詞性：

（1）無邊無際大海上飛翔一只海鷗。

（2）我他都來到北京，這里我們見到了萬里長城。

（3）！什么時候見到他！

（同學們回答的非常正確，除了這些詞之外，還有一些帶圈的詞，這些詞又是什么詞呢？這就是今天這節課我們要學習的另一類詞―――――虛詞（不能充當句子成份，只能幫助實詞造句，表示語法意義的詞）

二、講授新課：

出示學習目標：準確判斷虛詞的詞性。

1、首先學習、探討副詞

這里有兩組詞

叮囑開會喜歡（動詞）

清楚認真堅固（形容詞）

第一組是實詞中的動詞，第二組是實詞中的形容詞，如果在它們的前面加上修飾、限制的詞就變成

再三叮囑正在開會很喜歡

十分清楚一向認真相當堅固

請記住：修飾、限制動詞、形容詞的詞就是副詞。

基本結構應是：副詞+動詞（形容詞）學生自主、探究、討論得出。

當然，還有個別的情況：

如

1、天冷得很

2、高興極了

副詞放在了形容詞后面。

常見副詞有許多，歸納一下有以下幾類：

1、表時間：已經、曾經、剛才、正在、常常、從來、馬上、終于、

2、表頻率：再三、一向、屢次、也、還

3、表程度：更、挺、很、非常、十分、最、多么、太、相當、特別

4、表范圍：全、都、只、統統、一共、僅僅、一律

5、表肯定、否定：不、沒、未、不必、必定

6、表語氣：幾乎、簡直、反正、也許、卻、倒

7、表方式、情態：仍然、逐漸、紛紛、忽然

由老師提示學生總結得出副詞種類名稱。

跟蹤練習：

找出句中副詞并指出所屬類型：

1、我馬上就來。

2、這里的風景相當漂亮。

3、在比賽中甲方屢次失敗。

4、大家統統舉手贊成。

5、他今天不來了。

6、長城多么雄偉啊！

同學們再通過判斷以下這些是否是副詞而進入介詞的學習。

1、他教室里學習。

2、飛機正飛上海。

3、這是一本魯迅的書。

4、他我高。

5、蘋果放在筐里。

6、他的努力，成績提高很快。

學生們很容易判斷出這些詞不是副詞，而這些詞又是什么詞呢？

這些帶圈的詞放在了名詞、代詞和名詞性短語前，與它后面的名詞、代詞和名詞性短語一起構成介詞短語表示時間、處所、方向、對象、原因、目的、比較等。

介詞基本結構是：介詞+名詞、代詞和名詞性短語。（學生討論得出）