作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇一

本文是世界聞名的童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇影響深遠(yuǎn)的童話，講述的是在一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，它們每個(gè)人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進(jìn)太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒隨遇而安，對(duì)世界沒有什么奢求，只想過平靜的生活。對(duì)待生活的不同態(tài)度帶給它們不一樣的命運(yùn)，前四粒豌豆毫無作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長滿青苔的裂縫里生根、發(fā)芽、開花，給窗邊躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來了愉快和生機(jī)。

童話通過五粒豆子不同選擇和命運(yùn)的對(duì)比，贊揚(yáng)了仁愛、敬重生命的生活態(tài)度。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握五粒豌豆的語言，體會(huì)它們的內(nèi)心活動(dòng)；還要抓住文中的重點(diǎn)語句，尤其是描寫最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學(xué)時(shí)還要從童話的體裁特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章生動(dòng)、優(yōu)美的語言，體會(huì)童話的魅力。

教學(xué)目標(biāo)。

1．認(rèn)識(shí)本課“莢、僵、苔”等8個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按、適”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語的意思。

2．正確、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握五粒豆的語言和內(nèi)心活動(dòng)。

3．理解文章內(nèi)容，區(qū)分作者對(duì)五粒豆的兩種不同態(tài)度。

4．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小女孩帶來的無限愉快和生機(jī)，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)。

1．理解重點(diǎn)詞語的意思，并熟練運(yùn)用。

2．抓住重點(diǎn)語句把握課文內(nèi)容，感悟其蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)。

1．學(xué)會(huì)在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

2．把握五粒豆的語言、內(nèi)心活動(dòng)以及作者對(duì)它們的態(tài)度，感受童話語言的獨(dú)特魅力。

教學(xué)目標(biāo)。

1．認(rèn)識(shí)本課“莢、僵、苔”等8個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按、適”等12個(gè)生字。

2．采取多種方法理解文中重點(diǎn)詞語的意思，并能靈活運(yùn)用。

3．正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)。

1．識(shí)記、積累生字新詞。

2．結(jié)合具體語句理解詞語含義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1．教師出示謎語，請(qǐng)學(xué)生猜猜謎底。

2．出示豌豆花和豌豆莢，請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述。

生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。

3．總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，引出新課。

小結(jié)：同學(xué)們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動(dòng)，其中的一粒還給一個(gè)生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？這節(jié)課我們就隨安徒生一起去體驗(yàn)一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。

明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發(fā)生了什么故事呢？引發(fā)讀者的閱讀興趣。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)。

1．介紹作者及相關(guān)的創(chuàng)作情況。

安徒生（1805—1875）丹麥19世紀(jì)童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創(chuàng)作分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調(diào)低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號(hào)，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。

3．小組內(nèi)交流，說說用什么辦法來識(shí)記生字。

三、再讀課文，整體感知。

1．引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。

2．交流圈畫內(nèi)容，教師點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。

（1）老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得（僵硬）起來。

預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義——（肢體）不能活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會(huì)變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場景理解詞語，才能加深印象。

（2）她從窗臺(tái)上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。

預(yù)設(shè)：理解這個(gè)詞語可以采取多種方法。如，情境體驗(yàn)法，結(jié)合詞語所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導(dǎo)學(xué)生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環(huán)繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。

（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。

預(yù)設(shè)：這個(gè)詞語比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實(shí)際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學(xué)語文，用語文。

3．指導(dǎo)詞語歸類。

abb式：暖洋洋金燦燦白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零。

4．整體把握課文內(nèi)容。

（1）閱讀與思考。

b．小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進(jìn)太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠(yuǎn)；最后一粒：隨遇而安）。

c．最后一粒豌豆生長的環(huán)境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環(huán)境艱苦）。

d．最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發(fā)芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）。

e．從幾粒豌豆的不同態(tài)度和命運(yùn)中，我們能得到什么啟悟？（對(duì)他人要有愛心，不能無所作為）。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，結(jié)合文中重要句子概括回答。

f．出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；只有那個(gè)落到的那粒豌豆，頑強(qiáng)地生根、發(fā)芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態(tài)度和命運(yùn)告訴我們：

預(yù)設(shè)：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

（2）合作與交流。

給課文段落標(biāo)上序號(hào)，劃分層次，指名學(xué)生說出每一層次的大意，并說說劃分依據(jù)。

結(jié)構(gòu)梳理：

第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強(qiáng)地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。

第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運(yùn)，表達(dá)作者對(duì)不同的生活態(tài)度的看法。

四、課堂回顧，交流收獲。

1．教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學(xué)們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的'生活態(tài)度，不同的生活態(tài)度又會(huì)帶來不同的命運(yùn)。一個(gè)豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發(fā)了。這些理想能實(shí)現(xiàn)嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運(yùn)？下節(jié)課上我們?cè)偕钊胝n文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗(yàn)一番。

（示例：很善于總結(jié)，找到了一些特殊筆順的書寫規(guī)則；通過順口溜的形式記住了這個(gè)生字，很生動(dòng)；進(jìn)入文中的角色朗讀課文，確實(shí)是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時(shí)有自己的見解，雖然不完全正確，但這種認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是值得表揚(yáng)的。同學(xué)們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續(xù)保持，也希望對(duì)待學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)能向剛才這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，在以后的課堂上積極踴躍地發(fā)言。這樣，大家的進(jìn)步肯定會(huì)越來越大的。）。

2．引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流理解詞語的方法。

（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說說感受。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇二

閱讀：

1．閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文的局部和整體提出自己的問題。

2．能借助問題理解課文內(nèi)容。

寫作：

學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描寫寫出人物不同性格特點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)。

自主提問，梳理問題，知道可以針對(duì)課文部分內(nèi)容提問，也可以針對(duì)全文提問。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

2課時(shí)。

1．根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。

2．自學(xué)生字詞，完成預(yù)習(xí)卡。

課時(shí)目標(biāo)。

1．認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等12個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等16個(gè)詞語。

2．引導(dǎo)學(xué)生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個(gè)故事。

3．閱讀時(shí)能積極思考，提出自己的問題。

教學(xué)過程。

一、借助單元導(dǎo)讀頁，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．出示教材單元導(dǎo)讀頁，指導(dǎo)學(xué)生看圖。

2．引導(dǎo)交流：許多書本組成一個(gè)巨大的問號(hào)？讓你想到了什么？

3．指名讀“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。

點(diǎn)撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)，收獲才多，進(jìn)步才大。

4．學(xué)生齊讀單元提示語：“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?/p>

教師點(diǎn)撥總結(jié)：閱讀時(shí)，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在從學(xué)習(xí)第一篇課文開始。(板書課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙。

(一)同桌之間互相檢查。

1．同桌之間交換預(yù)習(xí)卡，互相檢查生字的讀寫。

2．同桌之間交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。

(二)老師指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

1．讀準(zhǔn)字音。(出示課件“會(huì)認(rèn)字”)。

2．分析記憶字形。(出示課件“會(huì)寫字”)。

“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。

3．指導(dǎo)書寫。

“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要左窄右寬。

4．指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢。

5．教師點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。

(1)老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得(僵硬)起來。

預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會(huì)變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場景理解詞語，才能加深印象。

(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。

預(yù)設(shè)：這個(gè)詞語比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

6．小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實(shí)際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學(xué)語文，用語文。

三、合作學(xué)習(xí)，梳理問題清單。

1.組內(nèi)交流，整理問題。

(1)依次交流各自的問題，在個(gè)人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。

(2)組內(nèi)嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。

2．匯總問題，形成小組問題清單。

示例：

四、交流小組問題清單，整理形成班級(jí)問題清單。

1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認(rèn)真傾聽，集體商議歸并、舍去、補(bǔ)充問題。

以第一小組和第二小組的問題清單為例：

(2)舍去相同問題：兩個(gè)小組的第二個(gè)問題表述不同但內(nèi)容相同，只需保留一個(gè)。

2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。

五、布置作業(yè)。

1．訂正預(yù)習(xí)卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。

2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。

課時(shí)目標(biāo)。

1．知道可以針對(duì)課文的局部和整體提問。

2．借助問題理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程。

一、回顧導(dǎo)入。

1．引導(dǎo)學(xué)生快速默讀全文，回顧課文內(nèi)容。

二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)提問角度。

1.學(xué)習(xí)課后練習(xí)題第二題。

(1)出示清單，指導(dǎo)觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)1：清單里有省略號(hào)，代表還可以提出更多問題。

預(yù)設(shè)2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對(duì)部分內(nèi)容提出，有的問題是針對(duì)全文提出。

(3)引導(dǎo)學(xué)生思考交流：清單上的三個(gè)問題是針對(duì)課文哪些部分提出的？

預(yù)設(shè)：

第一個(gè)問題是針對(duì)第五粒豌豆生長這一部分內(nèi)容提出的；

第二個(gè)問題是針對(duì)母親說的一句話提出的；

第三個(gè)問題是對(duì)比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。

前兩個(gè)問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的；第三個(gè)問題是結(jié)合全文內(nèi)容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。

教師點(diǎn)撥：我們閱讀過程中既可以針對(duì)課文的部分提問，也可以針對(duì)全文提問。

板書：部分全文。

2．仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。

(1)小組交流，從部分、全文兩個(gè)角度整理問題。

(2)抽學(xué)生匯報(bào)交流，其余學(xué)生補(bǔ)充。

三、強(qiáng)化對(duì)提問角度的認(rèn)識(shí)，嘗試針對(duì)全文提出問題。

1．引導(dǎo)學(xué)生議一議針對(duì)課文的局部和整體提問的區(qū)別。

小結(jié)：針對(duì)部分內(nèi)容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個(gè)情節(jié)、某些段落提出的；針對(duì)全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結(jié)合全文內(nèi)容提出的。

2．強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生再次閱讀課文，思考針對(duì)全文是否還有新的問題，組內(nèi)交流后匯報(bào)。

3．全班交流。

預(yù)設(shè)1：讀完了故事后，對(duì)比內(nèi)容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點(diǎn)寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”

預(yù)設(shè)2：根據(jù)故事結(jié)尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑？”

預(yù)設(shè)3：結(jié)合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會(huì)伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”

四、梳理問題，理解課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

預(yù)設(shè)2：小女孩恢復(fù)健康和豌豆苗的生長之間有什么關(guān)系？

2．引導(dǎo)學(xué)生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個(gè)問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請(qǐng)教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。

3．集體研討預(yù)設(shè)1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動(dòng)作的句子。

4．集體研討預(yù)設(shè)2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

(1)勾畫語句：出示課后第三題，學(xué)生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。

(2)交流整理：學(xué)生交流勾畫的語句，教師相機(jī)整理在學(xué)習(xí)表格中。

(3)引導(dǎo)對(duì)比：豌豆苗和小女孩的變化和關(guān)系。

(4)組織討論：小女孩逐漸康復(fù)的原因。點(diǎn)撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復(fù)。

(5)出示第二幅插圖，學(xué)生朗讀相關(guān)語段。

(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內(nèi)心的想法，感受小女孩對(duì)豌豆的喜愛和感激之情。

5．小結(jié)：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內(nèi)容。

五、內(nèi)容延伸。

過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。

1．指名學(xué)生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當(dāng)時(shí)的想法。

生1：我們班的田麗麗同學(xué)，即使不是自己值日，也主動(dòng)幫助其他同學(xué)掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學(xué)有困難，她都會(huì)主動(dòng)幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻(xiàn)愛心，讓我們很佩服。

生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應(yīng)該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”

2．教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果。

小結(jié)：同學(xué)們說得真好！看來你們對(duì)本課的主題已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)悟，并且能夠反思己身，非常不錯(cuò)！幫助他人，自己的生命之花也會(huì)燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！

六、布置作業(yè)。

1．完成隨堂練。

2．完成課后習(xí)題。

第二單元是提問策略單元，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)提問，更進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識(shí)。

要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題。

2、在朗讀中，借助問題理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

借助問題理解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

問題清單。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們你們聽過這句話嗎？“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”這句話出自于宋代哲學(xué)家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學(xué)習(xí)就怕沒有疑問，只有帶著問題去學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。”老師希望同學(xué)們?cè)僖粫?huì)的學(xué)習(xí)過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會(huì)有進(jìn)步的哦！

二、提問并整理1。學(xué)生自由提問。

師：課前老師布置了任務(wù)，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？

預(yù)設(shè)：豌豆在家里的地位是怎樣的？

預(yù)設(shè)：他們會(huì)在這里永遠(yuǎn)的坐下去嗎？

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題有的是針對(duì)課一部分提出的，有的是針對(duì)全文內(nèi)容提出的。下面老師想請(qǐng)同學(xué)們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當(dāng)中，并推薦出兩個(gè)你們認(rèn)為最值得討論的兩個(gè)問題。一會(huì)請(qǐng)小組長進(jìn)行匯報(bào)。

（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。

三、匯報(bào)問題，精度課文，解決問題。

各小組長匯報(bào)推薦出的問題。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時(shí)間，我們就帶著這些問題再一次走進(jìn)課文，解決這些問題。

教師：（ppt配畫）一個(gè)豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認(rèn)為整個(gè)世界都變黃了。一天豆莢被一個(gè)小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。

師：五粒豌豆即將運(yùn)行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？

（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時(shí)候說了什么？（指名讀）。

師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？

生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。

（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時(shí)候說了什么？（指名讀）。

師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？

（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。

（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。

師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對(duì)話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。

師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結(jié)局如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并畫出有關(guān)幾粒豆子結(jié)局的句子。

師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？

預(yù)設(shè)：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進(jìn)水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補(bǔ)充板書）。

教師：是的，春天的一個(gè)早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個(gè)小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個(gè)小花園呢？（生自由回答，老師總結(jié)）。

（生自由回答，教師總結(jié)）。

師：因?yàn)檫@一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。

師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補(bǔ)充板書）。

生自由回答。

師總結(jié)：是的，生命的價(jià)值并不在于志向的大小，而在于實(shí)際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實(shí)地，用平常心去面對(duì)。

師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？

生：（自由答）。

師：看來帶著問題去學(xué)習(xí)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大幫助，也會(huì)使我們有很大的進(jìn)步。老師希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)要多動(dòng)腦思考，多多提問。帶著問題去學(xué)習(xí)。你們一點(diǎn)會(huì)有更大的進(jìn)步。

四、作業(yè)布置：

回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標(biāo)注好，提出問題。反復(fù)閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學(xué)進(jìn)行交流。相信你一定會(huì)有更多的收獲。

五、分享提問方法。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇四

課時(shí)目標(biāo)：

能借助問題理解課文內(nèi)容。

體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課。

1、聽寫詞語，教師指導(dǎo)小結(jié)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容。

3、教師過渡，導(dǎo)入新課。

經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家提出了許多問題，提的問題越多，就能越全面地了解這篇童話故事了。

（二）小組列問題。

1、可是，只提出問題還不夠哦，我們還要將這些問題進(jìn)行整理匯總，這樣才能幫助我們更好地解決問題。請(qǐng)看課后練習(xí)第二題。誰來說說我們接下來應(yīng)該怎么做？（以小組為單位，把問題進(jìn)行整理，并列出一個(gè)清單。）。

2、列問題清單的時(shí)候要注意什么？（相同的問題不能出現(xiàn)在同一個(gè)清單里。語句要通順。）。

3、下面，就請(qǐng)同學(xué)們四人為一個(gè)小組，整理問題清單。請(qǐng)小組長把組員們提出的問題寫在老師提供給你們的清單表格里。開始吧?。ò鍟毫校?/p>

（學(xué)生分小組整理問題清單，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

（三）試著解問題。

師：各小組都將問題列出來了?，F(xiàn)在，老師想讓你們進(jìn)行一個(gè)新的挑戰(zhàn)！試著解決你們小組中列出的問題，看哪個(gè)小組能把大部分的問題解決。開始吧?。ò鍟航猓▽W(xué)生小組討論，解決問題，教師巡視）。

師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意先來匯報(bào)？

生：我們小組提了8個(gè)問題，解決了3個(gè)問題……。

（教師請(qǐng)其他小組接著分享，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

（四）大家說發(fā)現(xiàn)。

1、現(xiàn)在，我們回顧剛才提的這些問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。比如，“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的是針對(duì)全文提的。”請(qǐng)大家以小組為單位，再次讀一讀你們小組的問題清單，說說你讀完這些問題后有什么發(fā)現(xiàn)。開始吧！

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)描寫方法來提的，有的問題是針對(duì)段落結(jié)構(gòu)來提的。

預(yù)設(shè)2：有的問題是針對(duì)故事中一些情節(jié)是否可以刪去來提的。

2、師小結(jié)：同學(xué)們，你們都有一雙慧眼！通過合作，你們發(fā)現(xiàn)了這些問題提問的方式。我們可以從情節(jié)、人物、寫法等方面進(jìn)行提問。（板書：發(fā)現(xiàn)）。

1、課后習(xí)題里提出了這樣一個(gè)問題：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”你們能解決這個(gè)問題嗎？說說這個(gè)問題是針對(duì)什么進(jìn)行提問的。

明確：小女孩從豌豆苗身上獲得啟發(fā)，渺小的豌豆苗都能如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生長，她也想像它那樣堅(jiān)強(qiáng)樂觀。這個(gè)問題是從故事的內(nèi)涵方面進(jìn)行提問的。

2、我們不僅可以從情節(jié)、人物、寫法，還可以從寓意方面來提問。同時(shí)，其他方面我們都可以進(jìn)行提問?，F(xiàn)在，老師想問問你們，這則故事有什么寓意呢？（我們要做個(gè)樂觀堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢戰(zhàn)勝挫折。）。

3、小結(jié)回顧：回顧一下，今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，都做了與提問有關(guān)的哪些事呢？（學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)）。

教學(xué)板書：

豌豆第一粒：飛向世界被吃掉了。

第二粒：飛進(jìn)太陽落到臟水溝里自高自大。

第三、四粒：射得最遠(yuǎn)被吃掉了滿足現(xiàn)狀。

第五粒：該怎么樣就怎么樣一株植物隨遇而安。

問題：提寫列解發(fā)現(xiàn)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)我重點(diǎn)圍繞“提問”這一策略展開教學(xué)。作為本單元的首篇課文，提問策略又是初次出現(xiàn)，因此激發(fā)學(xué)生的提問興趣是重中之重。

教學(xué)中，我以鼓勵(lì)為手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，盡情鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出問題，激發(fā)學(xué)生提問的興趣；其次，用小組合作的形式梳理問題清單，將問題共享，讓學(xué)生共同感受提問的樂趣；最后，我巧妙運(yùn)用課后的最后一道習(xí)題考查學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的收獲，同時(shí)引出故事的寓意。在課堂的尾聲，讓學(xué)生談一談過程，聊一聊收獲，旨在對(duì)前面的提問策略進(jìn)行回顧，同時(shí)將這堂課進(jìn)行延伸，為本單元后幾篇課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇五

這個(gè)童話故事，首發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。一個(gè)成熟了的豆莢裂開了，里面的五個(gè)豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對(duì)各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進(jìn)窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因?yàn)樗l(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機(jī)。

學(xué)生對(duì)安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和體會(huì)人物的情感有很好的幫助。

1．課前可要求學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學(xué)生對(duì)安徒生的童話。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味課文，培養(yǎng)學(xué)生讀中思考的良好習(xí)慣。

【知識(shí)與技能】。

1．正確認(rèn)讀、書寫本課時(shí)的生字、詞語。

2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。

3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機(jī)。

【過程與方法】。

1．理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握五粒豆的語言，內(nèi)心活動(dòng)。

2．分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。

在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

重點(diǎn)。

在品讀課文中，學(xué)習(xí)梳理問題，解決問題。

難點(diǎn)。

理解和體會(huì)最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機(jī)。

老師：準(zhǔn)備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。

學(xué)生：課前查閱安徒生童話及相關(guān)信息。

2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．熟讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。

3．培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)。

了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。

難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、初讀文章，認(rèn)識(shí)字詞。

1、了解安徒生寫這篇童話時(shí)的一個(gè)小故事。

2、自由讀文，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

二、再讀文章，整體感知。

2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？

3、全班交流：

（1）你體會(huì)到了什么？

（2）提出疑難問題。

1、提出問題，列出問題清單，準(zhǔn)備小組交流。

2、老師提示提出問題的方法。

發(fā)問的詞有：誰？什么？怎么樣。

發(fā)問的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。

3、小組交流各自提出的問題，并對(duì)能解決的問題討論解決，對(duì)自己足夠滿意的答案提出來大家討論。

4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對(duì)照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

5、討論解決：

小豆子像“一個(gè)囚犯”，卻長得很好，為什么？

一株豌豆苗為為什么稱為“一個(gè)小花園”？

哪一粒豌豆最了不起？

四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法。

1．提出問題，讀中思考，梳理相關(guān)內(nèi)容，找到答案。

2．課后再讀童話，體會(huì)人物的情感。

板書設(shè)計(jì)：

“一個(gè)囚犯”

“一個(gè)小花園”

為什么——了不起。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。

2．學(xué)習(xí)閱讀中梳理問題，解決問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)。

理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。

難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)閱讀中梳理問題，解決問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會(huì)人物的感情。

二、角色體驗(yàn)，品讀感悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對(duì)話。

（1）這個(gè)童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對(duì)話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來。

（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺(tái)詞”，體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)。

（3）小組分角色朗讀。

2、合作表演，集體交流。

（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對(duì)話。

（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。

三、探討解決問題。

1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

找出童話中相關(guān)內(nèi)容，品讀體會(huì)。

點(diǎn)拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機(jī)，感受到生活的美好，對(duì)美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。

2．說小豆子像“一個(gè)囚犯”是什么樣子的？

像“一個(gè)小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？

點(diǎn)拔：說小豆子像“一個(gè)囚犯”是因?yàn)榍嗵p隙小，不能動(dòng)彈，被裹得嚴(yán)實(shí)；說像“一個(gè)小花園”是因?yàn)樾∨⒚刻焯稍诓〈采现荒芸吹酵愣姑纾F(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個(gè)一粒豌豆形成的花園。

3．體會(huì)小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機(jī)。

四、放飛想象，延伸拓展。

2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對(duì)他們說，先說一說。

3、把你說的寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)中我充分利用學(xué)生對(duì)童話的喜愛，引導(dǎo)在讀中質(zhì)疑，在讀中體會(huì)，在讀中品味。并根據(jù)學(xué)生自己提出的問題尋找重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果很好。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇六

1、正確認(rèn)讀、書寫本課時(shí)的生字、詞語。

2、邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。

3、感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機(jī)。

1、理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握五粒豆的語言，內(nèi)心活動(dòng)。

2、分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

重點(diǎn)。

在品讀課文中，學(xué)習(xí)梳理問題，解決問題。

難點(diǎn)。

理解和體會(huì)最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機(jī)。

老師：準(zhǔn)備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。

學(xué)生：課前查閱安徒生童話及相關(guān)信息。

1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2、熟讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。

3、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣。

重點(diǎn)。

了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。

難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣。

一、初讀文章，認(rèn)識(shí)字詞。

1、了解安徒生寫這篇童話時(shí)的一個(gè)小故事。

2、自由讀文，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

二、再讀文章，整體感知。

2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？

3、全班交流：

（1）你體會(huì)到了什么？

（2）提出疑難問題。

三、默讀課文，積極思考。

1、提出問題，列出問題清單，準(zhǔn)備小組交流。

2、老師提示提出問題的方法。

發(fā)問的詞有：誰什么怎么樣。

發(fā)問的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。

3、小組交流各自提出的問題，并對(duì)能解決的問題討論解決，對(duì)自己足夠滿意的答案提出來大家討論。

4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對(duì)照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

5、討論解決：

小豆子像“一個(gè)囚犯”，卻長得很好，為什么？

一株豌豆苗為為什么稱為“一個(gè)小花園”？

哪一粒豌豆最了不起？

四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法。

1、提出問題，讀中思考，梳理相關(guān)內(nèi)容，找到答案。

2、課后再讀童話，體會(huì)人物的情感。

板書設(shè)計(jì)：

“一個(gè)囚犯”

“一個(gè)小花園”

為什么——了不起。

1、理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。

2、學(xué)習(xí)閱讀中梳理問題，解決問題。

重點(diǎn)。

理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。

難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)閱讀中梳理問題，解決問題。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會(huì)人物的感情。

二、角色體驗(yàn)，品讀感悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對(duì)話。

（1）這個(gè)童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對(duì)話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來。

（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺(tái)詞”，體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)。

（3）小組分角色朗讀。

2、合作表演，集體交流。

（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對(duì)話。

（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。

三、探討解決問題。

1、理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

找出童話中相關(guān)內(nèi)容，品讀體會(huì)。

點(diǎn)拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機(jī)，感受到生活的美好，對(duì)美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。

2、說小豆子像“一個(gè)囚犯”是什么樣子的？

像“一個(gè)小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？

點(diǎn)拔：說小豆子像“一個(gè)囚犯”是因?yàn)榍嗵p隙小，不能動(dòng)彈，被裹得嚴(yán)實(shí)；說像“一個(gè)小花園”是因?yàn)樾∨⒚刻焯稍诓〈采现荒芸吹酵愣姑纾F(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個(gè)一粒豌豆形成的花園。

3、體會(huì)小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機(jī)。

四、放飛想象，延伸拓展。

2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對(duì)他們說，先說一說。

3、把你說的寫下來。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生對(duì)童話的喜愛，引導(dǎo)在讀中質(zhì)疑，在讀中體會(huì)，在讀中品味。并根據(jù)學(xué)生自己提出的問題尋找重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果很好。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇七

閱讀：

1、閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文的局部和整體提出自己的問題。

2、能借助問題理解課文內(nèi)容。

寫作：

學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描寫寫出人物不同性格特點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)。

自主提問，梳理問題，知道可以針對(duì)課文部分內(nèi)容提問，也可以針對(duì)全文提問。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

2課時(shí)。

1、根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。

2、自學(xué)生字詞，完成預(yù)習(xí)卡。

第一課時(shí)。

1、認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等12個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等16個(gè)詞語。

2、引導(dǎo)學(xué)生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個(gè)故事。

3、閱讀時(shí)能積極思考，提出自己的問題。

教學(xué)過程。

一、借助單元導(dǎo)讀頁，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、出示教材單元導(dǎo)讀頁，指導(dǎo)學(xué)生看圖。

2、引導(dǎo)交流：許多書本組成一個(gè)巨大的問號(hào)？讓你想到了什么？

3、指名讀“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。

點(diǎn)撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)，收獲才多，進(jìn)步才大。

4、學(xué)生齊讀單元提示語：“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?/p>

教師點(diǎn)撥總結(jié)：閱讀時(shí)，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在從學(xué)習(xí)第一篇課文開始。(板書課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙。

(一)同桌之間互相檢查。

1、同桌之間交換預(yù)習(xí)卡，互相檢查生字的讀寫。

2、同桌之間交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。

(二)老師指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

1、讀準(zhǔn)字音。(出示課件“會(huì)認(rèn)字”)。

2、分析記憶字形。(出示課件“會(huì)寫字”)。

“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。

3、指導(dǎo)書寫。

“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要左窄右寬。

4、指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢。

5、教師點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。

(1)老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得(僵硬)起來。

預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會(huì)變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場景理解詞語，才能加深印象。

(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。

預(yù)設(shè)：這個(gè)詞語比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

6、小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實(shí)際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學(xué)語文，用語文。

三、合作學(xué)習(xí)，梳理問題清單。

1、組內(nèi)交流，整理問題。

(1)依次交流各自的問題，在個(gè)人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。

(2)組內(nèi)嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。

2、匯總問題，形成小組問題清單。

示例：

四、交流小組問題清單，整理形成班級(jí)問題清單。

1、組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認(rèn)真傾聽，集體商議歸并、舍去、補(bǔ)充問題。

以第一小組和第二小組的問題清單為例：

(2)舍去相同問題：兩個(gè)小組的第二個(gè)問題表述不同但內(nèi)容相同，只需保留一個(gè)。

2、由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。

五、布置作業(yè)。

1、訂正預(yù)習(xí)卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。

2、小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。

1、知道可以針對(duì)課文的局部和整體提問。

2、借助問題理解課文內(nèi)容。

一、回顧導(dǎo)入。

1、引導(dǎo)學(xué)生快速默讀全文，回顧課文內(nèi)容。

二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)提問角度。

1、學(xué)習(xí)課后練習(xí)題第二題。

(1)出示清單，指導(dǎo)觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)1：清單里有省略號(hào)，代表還可以提出更多問題。

預(yù)設(shè)2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對(duì)部分內(nèi)容提出，有的問題是針對(duì)全文提出。

(3)引導(dǎo)學(xué)生思考交流：清單上的三個(gè)問題是針對(duì)課文哪些部分提出的？

預(yù)設(shè)：

第一個(gè)問題是針對(duì)第五粒豌豆生長這一部分內(nèi)容提出的；

第二個(gè)問題是針對(duì)母親說的一句話提出的；

第三個(gè)問題是對(duì)比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。

前兩個(gè)問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的；第三個(gè)問題是結(jié)合全文內(nèi)容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。

教師點(diǎn)撥：我們閱讀過程中既可以針對(duì)課文的部分提問，也可以針對(duì)全文提問。

板書：部分全文。

2、仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。

(1)小組交流，從部分、全文兩個(gè)角度整理問題。

(2)抽學(xué)生匯報(bào)交流，其余學(xué)生補(bǔ)充。

三、強(qiáng)化對(duì)提問角度的認(rèn)識(shí)，嘗試針對(duì)全文提出問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生議一議針對(duì)課文的局部和整體提問的區(qū)別。

小結(jié)：針對(duì)部分內(nèi)容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個(gè)情節(jié)、某些段落提出的；針對(duì)全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結(jié)合全文內(nèi)容提出的。

2、強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生再次閱讀課文，思考針對(duì)全文是否還有新的問題，組內(nèi)交流后匯報(bào)。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)1：讀完了故事后，對(duì)比內(nèi)容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點(diǎn)寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”

預(yù)設(shè)2：根據(jù)故事結(jié)尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑？”

預(yù)設(shè)3：結(jié)合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會(huì)伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”

四、梳理問題，理解課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

預(yù)設(shè)2：小女孩恢復(fù)健康和豌豆苗的生長之間有什么關(guān)系？

2、引導(dǎo)學(xué)生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個(gè)問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請(qǐng)教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。

3、集體研討預(yù)設(shè)1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動(dòng)作的句子。

4、集體研討預(yù)設(shè)2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

(1)勾畫語句：出示課后第三題，學(xué)生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。

(2)交流整理：學(xué)生交流勾畫的語句，教師相機(jī)整理在學(xué)習(xí)表格中。

(3)引導(dǎo)對(duì)比：豌豆苗和小女孩的變化和關(guān)系。

(4)組織討論：小女孩逐漸康復(fù)的原因。點(diǎn)撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復(fù)。

(5)出示第二幅插圖，學(xué)生朗讀相關(guān)語段。

(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內(nèi)心的想法，感受小女孩對(duì)豌豆的喜愛和感激之情。

5、小結(jié)：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內(nèi)容。

五、內(nèi)容延伸。

過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。

1、指名學(xué)生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當(dāng)時(shí)的想法。

生1：我們班的田麗麗同學(xué)，即使不是自己值日，也主動(dòng)幫助其他同學(xué)掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學(xué)有困難，她都會(huì)主動(dòng)幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻(xiàn)愛心，讓我們很佩服。

生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應(yīng)該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”

2、教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果。

小結(jié)：同學(xué)們說得真好！看來你們對(duì)本課的主題已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)悟，并且能夠反思己身，非常不錯(cuò)！幫助他人，自己的生命之花也會(huì)燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！

六、布置作業(yè)。

1、完成隨堂練。

2、完成課后習(xí)題。

第二單元是提問策略單元，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)提問，更進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識(shí)。

要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇八

1、閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題。

2、在朗讀中，借助問題理解課文內(nèi)容。

閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題。

借助問題理解課文內(nèi)容。

問題清單。

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們你們聽過這句話嗎？“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！边@句話出自于宋代哲學(xué)家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學(xué)習(xí)就怕沒有疑問，只有帶著問題去學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步?！崩蠋熛Ｍ瑢W(xué)們?cè)僖粫?huì)的學(xué)習(xí)過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會(huì)有進(jìn)步的哦！

二、提問并整理1。學(xué)生自由提問。

師：課前老師布置了任務(wù)，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？

預(yù)設(shè)：豌豆在家里的地位是怎樣的？

預(yù)設(shè)：他們會(huì)在這里永遠(yuǎn)的坐下去嗎？

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題有的是針對(duì)課一部分提出的，有的是針對(duì)全文內(nèi)容提出的。下面老師想請(qǐng)同學(xué)們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當(dāng)中，并推薦出兩個(gè)你們認(rèn)為最值得討論的兩個(gè)問題。一會(huì)請(qǐng)小組長進(jìn)行匯報(bào)。

（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。

三．匯報(bào)問題，精度課文，解決問題。

各小組長匯報(bào)推薦出的問題。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時(shí)間，我們就帶著這些問題再一次走進(jìn)課文，解決這些問題。

教師：（ppt配畫）一個(gè)豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認(rèn)為整個(gè)世界都變黃了。一天豆莢被一個(gè)小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。

師：五粒豌豆即將運(yùn)行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？

（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時(shí)候說了什么？（指名讀）。

師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？

生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。

（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時(shí)候說了什么？（指名讀）。

師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？

（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。

（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。

師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對(duì)話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。

師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結(jié)局如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并畫出有關(guān)幾粒豆子結(jié)局的句子。

師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？

預(yù)設(shè)：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進(jìn)水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補(bǔ)充板書）。

教師：是的，春天的一個(gè)早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個(gè)小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個(gè)小花園呢？（生自由回答，老師總結(jié)）。

（生自由回答，教師總結(jié)）。

師：因?yàn)檫@一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。

師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補(bǔ)充板書）。

生自由回答。

師總結(jié)：是的，生命的價(jià)值并不在于志向的大小，而在于實(shí)際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實(shí)地，用平常心去面對(duì)。

師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？

生：（自由答）。

師：看來帶著問題去學(xué)習(xí)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大幫助，也會(huì)使我們有很大的進(jìn)步。老師希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)要多動(dòng)腦思考，多多提問。帶著問題去學(xué)習(xí)。你們一點(diǎn)會(huì)有更大的進(jìn)步。

四、作業(yè)布置：

回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標(biāo)注好，提出問題。反復(fù)閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學(xué)進(jìn)行交流。相信你一定會(huì)有更多的收獲。

五、分享提問方法。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇九

1.理解課文內(nèi)容，感受孩子們濃郁而淳樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

一、揭題導(dǎo)入，瀏覽回顧課文。

二、出聲讀文，圈畫趣事交流。

師：課文描寫的是江南農(nóng)村的生活，你們這些生活在東北的城里孩子讀起來感覺特新鮮，是吧？現(xiàn)在呀，就請(qǐng)同學(xué)們自由出聲讀課文，看看哪些地方你覺得特別有趣，讀到那就想停下來好好讀一讀，越讀越覺得喜歡，請(qǐng)你把這樣的地方畫一畫，圈一圈，多讀兩遍，爭取讀出趣味來，一會(huì)兒我們看誰讀得最有味道。

生出聲讀，圈畫。

三、再讀課文，讀到文字背后。

1、默讀批注。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這一回默讀，找找你最喜歡的句子反復(fù)讀，用心品味，看一看，字里行間你都讀出了什么，簡單地做一下批注。

生默讀批注。

2、學(xué)生自由交流。

師：好了，我們交流一下。你最喜歡哪句話？

3、想象體驗(yàn)，感受“冒”的舒服，重點(diǎn)品讀句子。

五月的風(fēng)暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，軟軟的，冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來。真是舒服。

4、圈畫詞語，體會(huì)“扯”的小心，重點(diǎn)品讀句子。

我們也不閑著，家里的兔子等著我們鮮嫩的青草呢！我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放進(jìn)竹籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開嘴巴笑。

四、美讀課文，積累詩的語言。

1、配樂朗讀自己喜歡的段落。

2、把自己喜歡的段落讀成詩(4分)。

師：同學(xué)們讀得意境優(yōu)美，如詩如畫，多好啊！每段話真的都可以是一首詩??！瞧！

五、品讀課題。

課件出示：高的是麥子，矮的是豆莢……。

師：短短的四十分鐘，五月的江南、豐收的田野、自由快樂的童年生活伴著作者那生動(dòng)活潑的詩一般的語言深深地印在了我們的腦海中，作者童年生活那不盡的自由、快樂融于那樣一幅美妙的畫面(指大屏幕)，也深深地印在了我們的心里！讓我們?cè)賮砥芬黄氛n題——(指大屏幕)。

高的是麥子，矮的是豆莢。

放牧扯青草野炊睡一覺。

快樂忙碌自由舒服小心翼翼妙趣無窮。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇十

1、分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

2、理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

3、根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。

理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。

體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

問題導(dǎo)入：我們上節(jié)課大致了解了課文中所講的五粒豌豆的故事，老師想看看大家是否還記得我們上節(jié)課講的內(nèi)容。

課件出示問題，學(xué)生回答。

課件出示：

1、五粒豌豆各自的志向是什么？它們最后的結(jié)局是怎樣的？

2、你最喜歡哪粒豌豆？為什么？

生讀文章，小組討論合作解決問題，并在全班交流匯報(bào)。

課件出示：

第五粒豌豆生根發(fā)芽，并開出小花，對(duì)病重的小女孩來說是難能可貴的，因?yàn)樾∨⒃谶@粒豌豆上看到了生命的希望，看到了生命的曙光。當(dāng)豌豆開出小花時(shí)，小女孩的生命之花也隨之綻放開來。

2、再讀第13自然段至最后一個(gè)自然段，思考問題，小組合作完成表格。

課件出示：

第五粒豌豆是怎樣長大的？它對(duì)小女孩產(chǎn)生了怎樣的影響？

豌豆的變化小女孩的變化。

剛到窗臺(tái)非常虛弱。

長出了小葉子好了一些。

沿著繩子向上生長能自己爬起來，直直地坐在床上。

開出紫色的豌豆花臉上洋溢著健康的光彩，眼睛發(fā)著亮光。

（1）生讀相關(guān)段落，小組討論表格中的內(nèi)容，完成表格填空。師巡回指導(dǎo)。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫豌豆的變化和小女孩的變化的相關(guān)語句，規(guī)范訂正表格中填寫的內(nèi)容。

3、讀到這里，同學(xué)們有什么感受呢？請(qǐng)大家結(jié)合前面四粒豆的結(jié)局說一說。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，并思考問題。

（2）師點(diǎn)名學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

課件出示：

總結(jié)：其余四粒豌豆雖然也各有各的歸屬，但是它們的結(jié)局并沒有意義，第五粒豌豆綻放了生命的光彩，給人帶來了希望和快樂。生命的意義在于創(chuàng)造價(jià)值，第五粒豌豆創(chuàng)造了生命的奇跡，值得人們敬佩。

4、作者描寫其余四粒豌豆的結(jié)局有什么作用？

生各抒己見。

師總結(jié)：交代其余四粒豌豆的結(jié)局，尤其是兩次寫水溝里的豆，是幽默的諷刺，減輕了全文的凝重感，使文章更富有趣味性。（板書：生命的意義和價(jià)值）。

設(shè)計(jì)意圖：

在精讀的基礎(chǔ)上，剖析人物的價(jià)值，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

課件出示：

1、讀了這篇文章，你有什么看法？

2、課文在寫法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫和心理描寫兩方面體會(huì)人物的特點(diǎn)。

想象一下，小女孩會(huì)對(duì)第五粒豌豆說些什么呢？

生自由發(fā)揮想象，各抒己見。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教案網(wǎng)篇十一

1.認(rèn)識(shí)“莢、豌、按”等8個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按、適”等12個(gè)字。抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。

2.分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

3.理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

4.根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。

理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。

體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

2.分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

教具準(zhǔn)備。

課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、師生談話導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們看五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來,來到這個(gè)世界上,同學(xué)們想象一下將會(huì)有什么故事發(fā)生呢?（教師板書：5一個(gè)豆莢里的五粒豆）。

二、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.學(xué)生自讀課文。在讀文過程中，圈出自己不明白的地方。

（先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，初步掃除語言障礙；再請(qǐng)學(xué)生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點(diǎn)名分段閱讀課文，達(dá)到全班師生集體正音。）。

3.談一談讀完課文后的感受。

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

1．分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶。

出示生字“莢、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”(課件出示2)。

“構(gòu)”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌—碗”是形近字；“囚—因”是形近字。

2．書寫指導(dǎo)。

出示生字“豌、按、適、恐、槍、耐、玻、璃、探、愉、繞、曾”(課件出示3)。

指導(dǎo)書寫：“豌、按、槍、玻、璃、探、愉、繞”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要左窄右寬；“繞”是左右結(jié)構(gòu)的字，右上角沒有一點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢。

四、課堂小結(jié)。

1.學(xué)生抄寫生字詞。

2.有感情的朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1.分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

2.理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

3.根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。

教具準(zhǔn)備。

課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、激情導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。

1.聽寫字詞。

豌豆按照舒適恐怕玩具槍耐心。

玻璃探出愉快盤繞曾經(jīng)。

（課件出示5）。

教師集體訂正。

2.課文講了一個(gè)什么故事？圍繞著什么寫的？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。（課件出示6）。

二、精讀課文，深入理解。

（一）師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（二）全班交流，指導(dǎo)朗讀。

1.豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？

（按照在豆莢里的排列順序。）。

2.豌豆為什么想出去？哪個(gè)詞具體說明了想出去的理由？（課件出示7）。

“變得僵硬”具體說明了豌豆們想出去。

3.五粒豌豆即將分開時(shí)，它們的想法有什么不同？

（1）小組展開討論。

（2）匯報(bào)交流。

指名讀、分角色讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣。

（板書：第一粒：飛向世界。

第二粒：飛進(jìn)太陽。

第三、四粒：射得最遠(yuǎn)。

第五粒：該怎么樣就怎么樣）。

4.表現(xiàn)了豌豆們?cè)鯓拥男愿瘢?/p>

第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（課件出示8）。

（板書：自高自大）。

第三、四粒豆：滿足現(xiàn)狀（課件出示9）。

（板書：滿足現(xiàn)狀）。

第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的生活。（課件出示10）。

（板書：隨遇而安）。

5.課文說被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它長得很好，為什么？

小組交流匯報(bào)。

6.母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？

小組討論，交流感受。（板書：愛）。

這是一位母親對(duì)子女愛的體現(xiàn)。（課件出示11）。

8.你怎樣理解“真的，它現(xiàn)在要開花了！……”這一段？此時(shí)小姑娘的心情是怎樣的'?（課件出示12）。

小組內(nèi)交流。

(讓學(xué)生體會(huì)到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心。)。

朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。

8.其余幾粒豌豆后來是怎樣的？

指名朗讀。

（板書：吃掉了。

落到臟水溝里）。

三、拓展延伸、體會(huì)情感。

當(dāng)小豌豆開出嫩紅色的小花時(shí)小姑娘的生命之花也隨之綻放了。其余四粒豌豆雖然各有歸屬但卻不是什么了不起的歸屬。水溝兩次表態(tài)是幽默地諷刺也減輕了全文的凝重感很有趣味。

四、拓展延伸。

我們通過本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛心，世界將處處充滿愛!

小姑娘對(duì)小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會(huì)對(duì)小姑娘說些什么?