方案可以幫助我們規(guī)劃未來的發(fā)展方向，明確目標的具體內容和實現路徑。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

在山的那邊教學設計方案篇一

《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區(qū)來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區(qū)的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無言的群山。

而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“?！痹谖业纳钪胁⒆罱K在這首詩中出現了?！昂！钡某霈F，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現實環(huán)境中受挫變得更為內在、也更為倔強了！詩的第二節(jié)所主要揭示的，就是這種對“?！钡男拍?。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發(fā)現大?！?，給了我這種信念。而這時的“?！薄@個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節(jié)中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

今天重讀這首詩，我當然感到了它在藝術上的稚氣，因為詩歌指給我們的道路，其漫長和艱辛，都遠遠超出了我在年輕時的想像。在實際生活中，雖然我已無數次地見過我在童年時所向往的海，但是我心目中的那個“?！币廊贿b不可即。那么，對于現在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達到這種肯定，那就很難設想我在以后的生活中還會堅持下去。重讀《在山的那邊》，并遙望童年的方向，我再次感到了這一點。

在山的那邊教學設計方案篇二

理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊含的深刻寓意。?。

擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊含的深刻寓意。?。

[解說]?。

[自讀程序]?。

總體把握，理清思路?。

討論：這首詩是從哪幾個層面上來闡述哲理的。?。

研讀全詩，討論以下問題：?。

詩中的草莓指代什么。?。

2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？?。

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”?。

3.“我”能不能爬過？為什么？?。

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。?。

那么，“我”愿不愿爬過？為什么？?。

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”?。

5.討論：上帝又指代什么？?。

聯(lián)系實際示例：?。

詩人為什么說“上帝”如果是孩子，他“也會爬過去“？?。

作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？?。

[擴展閱讀]?。

[附錄]?。

陽光中的向日葵?。

你看到了嗎?。

你看到陽光中的向日葵了嗎?。

你看它，它沒有低下頭?。

而是把頭轉向身后?。

就好象是為了一口咬斷?。

那套在它脖子上的?。

那牽在太陽手中的繩索?。

你看到它了嗎?。

你看到那顆昂著頭?。

怒視著太陽的向日葵了嗎?。

它的頭幾乎已把太陽遮住?。

它的頭即使是在太陽被遮住的時候?。

也依然在閃耀著光芒?。

走近它?。

走近它你便會發(fā)現?。

它腳下的泥土?。

每抓起一把?。

都一定會捏出血來?。

（設計者?江蘇省姜堰中學?劉婷?陳章明）?。

在山的那邊教學設計方案篇三

教學目標：

1、朗讀詩歌，品味語言。

2、聯(lián)系生活，感悟人生。

教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

教學難點：是對無數座山的理解。

學情分析：對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節(jié)，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

教學方法：朗讀法、討論法。

教學過程：

1、看導語，默讀課文，作者簡介。

王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

2、讀一讀，寫一寫。

癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰漫濕一瞬間。

3、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)教師范讀。

(2)各自練習朗讀。

(3)領讀。

(4)齊讀。

4、內容研討。

研討，首先要發(fā)現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地，是童年的遐想?！皨寢尳o我說過：海/哦，山那邊是海嗎?”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。

在山的那邊教學設計方案篇四

創(chuàng)意說明：這是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富。學習本詩，宜進行朗讀的指導與訓練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

教學步驟：

重點字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間

1.從不同的角度概括詩歌兩部分的內容。

從時間看：第一節(jié)寫“我”童年時期；第二節(jié)寫“我”長大以后。

從事情看：第一節(jié)寫“我”渴望“?！?；第二節(jié)寫“我”追尋“海”。

從心理看：第一節(jié)寫“我”的向往和困惑；第二節(jié)寫“我”的感悟和信念。

從方式看：第一節(jié)是“我”與媽媽的對話；第二節(jié)是“我”與讀者的對話。

2.這首詩表達了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的？

全詩表達了詩人對理想的熱烈向往和執(zhí)著追求，即使遭遇挫折，曾經失望，也決不放棄，百折不回。

小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現力的詞句：

“小時候，我常伏在窗口癡想／??——山那邊是什么呢?”（表現了詩人小時候強烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）

“媽媽，那個海呢？”（無限的困惑和沮喪，無限的向往與渴望。）

“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）

“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個數量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍?，強調了“我”失望的次數多；“又一次次”，強調了“我”不懈的努力；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。）

“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗?！拔摇睂硐敕浅？释?，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實而有活力了。朗讀這句要求充滿對理想的渴望。）

“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉?！敖K會”表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們會驚喜萬分。）

當理想與現實多次出現強烈反差時，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導因素是積極的還是消極的？（詩人的主導情緒是積極的，詩人的夢因在現實中受挫變得更為內在，也更為倔強了。）

怎樣讀出情感？各人自己體會試讀。

用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進行詩朗誦表演。

“山”和“?！碧N含了什么意思？這首詩蘊含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說。

“海”就是“一個全新的世界”，這個“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界?！吧健笔桥c“?！毕鄬Φ囊粋€世界，一個閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現實到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數座山，奮斗之路是漫長艱險而又曲折起伏的。

奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將實現。

要實現遠大的理想，就必須一次次地戰(zhàn)勝困難和失望，沖破一切艱難險阻。

也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義。

不經歷風雨，怎能見彩虹？

只有想不到，沒有做不到。

只要功夫真，鐵杵磨成針。

在山的那邊教學設計方案篇五

2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

自讀程序。

一、總體把握，理清思路。

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

二、研讀全詩，討論以下問題。

1.詩中的草莓指代什么。

2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3.“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4.那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

5.上帝又指代什么？

聯(lián)系實際示例：

7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

在山的那邊教學設計方案篇六

教學目標。

理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊含的深刻寓意。

教學重點。

理解詩歌的寓意。

教學難點。

理解詩歌的寓意。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、總體把握，理清思路。

討論：這首詩是從哪幾個層面上來闡述哲理的。

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題：

1、詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們都喜愛的一種水果。

2．“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3．“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4、那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

5．討論：上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身，或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的'萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

[解說]以上提供的只是示例，并非唯一的標準的答案。教學中可以讓學生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。

7、詩人為什么說“上帝”如果是孩子，他“也會爬過去“？

明確：孩子是純真無邪的，孩子對美好的事物有本能的向往與追求?！吧系邸比绻麙侀_了至高無上的權力，拋開了一切清規(guī)戒律，恢復其純真無邪的本性，他一定也會爬過去追求世間美好的事物。

8、作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

[解說]這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提示。

三、小結：集哲學和文學于一身，融理性和感情為一體，這是哲理詩的顯著特點。而哲理詩的真正價值不在于訓示式的說教，而在于悟性的啟迪，學習時應由詩的表層意象入手，展開聯(lián)想，逐層深入，最終觸及主旨，才能理解詩歌中包容的深刻寓意。另外，哲理詩總會給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性，教學中應鼓勵學生積極思考，用自己的理解來拓展詩歌的藝術空間。

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在山的那邊教學設計方案篇七

3、引導學生正視困難并積極地克服困難。

1、培養(yǎng)學生復述課文的能力；

2、引導學生正視困難并積極地克服困難。

一、課前積累，開拓視野。

1、師出示中名言，生齊讀：

千里之行，始于足下——老子。

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海——荀子。

二、導入新課，激發(fā)興趣。

上節(jié)課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷，那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢亦或是迎上去？今天，我們來學習美國作家莫頓亨特的.文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

三、檢測字詞，掃通障礙。

1、找一生讀“讀一讀、寫一寫”中的字詞；生領讀；師糾正。

2、師點一些詞語，生造句：心驚肉跳、嗓泣、頭暈目眩。

四、通讀課文，整體感知。

生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

1、主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的？試人文中找出。

2、從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？

五、研讀課文，培養(yǎng)能力。

1、生默讀講述“脫險”經歷這一部分，準備復述。

2、師引導學生如何復述故事性文章；師出示復述要求：

a、交待故事發(fā)生的時間、地點、人物；

b、交待清故事發(fā)生的時間、地點、人物；

c、盡量用自己的話。

3、生復述課文，師生點評。

師找出一些語句：“嗨，慢著，”；“我沒法——”；“再見！”；“如果你相待在那里，就待著好了?！?；“不用客氣。”；“我下不去！我會掉下去，我會摔死的！”；“看見了。”然后指導學生如何朗讀，出示朗讀要求：

a、用普通話，做到字正腔圓；

b、明曉詞語和詞組，做到停頓恰當；

c、揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情。

5、生朗讀；師點評。

六、延伸拓展，開發(fā)思維。

1、師提問：前事不忘，后事之師。這伯事雖已過去了，但作者卻從中領悟到了深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。

2、怎樣理解這一哲理？

師點撥，啟發(fā)學生聯(lián)想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個個小目標；以學習名次為例，樹立短期目標，進而連綴成長無目標......

3、在現實生活中，你遇到過什么困難？你是如何克服的？從中你受到了怎樣的啟發(fā)？

生分組討論2、3問。

七、課后小結中、提出希望。

1、1師學生一首詩——《一步》一步走不完長征路長征卻少不了每步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的生步。2提出希望。

2、布置作業(yè)：

將六（3）題形成局面小文章或寫一篇讀后感。

附板書設計：

走一步，再走一步。

莫頓亨特。

故事：遇險——脫險。

哲理：反困難分解再去克服。

文檔為doc格式。

在山的那邊教學設計方案篇八

教學目標：

知識目標：

1、了解作者。

2、了解外國詩歌的特征。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、理解作品通過意象表達思想的方式。

德育目標：

培養(yǎng)學生勇于追求美好生活的思想意識。

教學重點難點：

理解作品通過意象表達的思想感情。

教學方法：

朗讀法，啟發(fā)式。

教具準備：

錄音機，朗讀帶。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導語：

同學們，今天我們學習新的一課--《籬笆那邊》。

二、作者：

三、朗讀：

1、自由朗讀。

2、齊讀。

四、理解：

方式：1、結合練習一第二小題來分析。

2、先給時間引導學生思考再做總結。

1、問：如何理解“籬笆”的意義？

答：籬笆是嚴肅守舊的禮法規(guī)矩的象征。

2、問：如何理解“草霉”的意義？

答：草霉代表世間美好的事物。

3、問：如何理解“上帝”的`意義？

答：上帝是權威的代表，是正統(tǒng)思想的化身。

4、問：如何理解“孩子”的意義？

答：孩子是指追求美好生活的人們。

5、問：如何理解“如果他是孩子，他也會爬過去”？

答：只要上帝愿意并且有決心拋開一切束縛，也會按自已的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

五、鑒賞：

方式：把問題交給學生思考再做討論總結。

象征手法：

草霉--美好事物。

籬笆--反動的清規(guī)戒律。

六、主題：

這首詩以象征手法，表現了要求沖破封建束縛，追求美好生活的愿望。

七、作業(yè)：

熟讀這首詩。