作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

在山的那邊教案設計一等獎 在山的那邊教案教案篇一

指導學生閱讀課文，從整體上理解作品的主要內容和表達的思想感情，學習抓住細小關節部分來理解，由表及里的領會作品的意思。

初步認識和了解現代詩歌的基本特點，以此為切入點培養和激發學生的學習興趣，領悟中學語文學習的特色及基本方法：獨立思考、想象聯想、由我及人與由人及我，等等。

本課是第一單元第一課，是學生接觸到的中學語文的第一篇課文。因此，從內容到方法，它的學習都應有一個恰當的過渡。所以，我們應從內容上著手，引導學生進入中學語文學習的進程上來。

就本篇課文而言，第一課時便也應以理解作品的主要內容和表達的思想感情為重點，由表及里，由淺入深地逐漸進入作品的核心要點。因此，指導學生從細小關節部分入手，獨立思考，大膽想象與聯想，從我們自己的角度理解“我”的思想感情，是學習指導的難點所在。

誦讀法。指導學生有感情的朗讀作品，在聲音表達與意思理解中領會作品的主題思想。

逐層深入，循序漸進。有目的地明確地提出小問題，讓學生從小問題去思考、探究，在探究這些小問題的過程中解決大問題。

第1課時共3課時

一、學習導入

1、（登高望遠，山外有山）

2、導入課題：在山的那邊

二、閱讀感知與指導

1、范讀。在聽讀中初步了解作品的主要內容與感情基調。（這步很容易完成）

2、朗讀。把握詩歌的感情基調，由朗讀來理解“我”的思想感情。（這步不容易一下子就弄懂，只能是一知半解，但也足夠了）

3、解讀。師生共同解讀作品，理解作品表達的思想感情。（雖然有點難度，稍稍點撥，學生還是可以理解得通的：我們不是也像“我”一樣，很多時候也常常一個人發呆，遐想萬千？你在這個時候，是怎么想的呢？）

4、閱讀指導

（1）年幼的“我”經常想一個什么問題？媽媽給“我”的答案是什么？

（2）當“我”爬上那個山頂后，“我”看到了什么？這給“我”什么樣的打擊？

（3）在失望而歸之后，“我”后來是怎么做的？（在失望而歸之后，我產生了極大的疑問：媽媽，那個海呢？既相信又懷疑）

（4）長大的“我”是怎么追尋到媽媽所說的那個海？（難點所在）

三、學習互動與交流：長大的“我”怎么追尋到媽媽所說的那個海

指導學生從課文的細節描寫中理解和體會“我”長期堅持不懈的追尋和探索

1、一顆從小飄來的種子卻在我的心中扎下了深根

——我懷著永不放棄地好奇心，堅持不懈地探究

2、是的，我曾一次又一次地失望過當我爬上那一座座誘惑著我的山頂但我又一次次鼓起信心向前走去

①調整順序：按正常的思維方式把這三個詩句重新排列

爬上山頂——失望——鼓起信心向前走……

②如果把它們的順序巔倒過來，看看有什么不一樣？

失望——爬上山頂——鼓起信心向前走……（爬上山頂——失望；失望——爬上山頂，例：屢戰屢敗——屢敗屢戰）

③由此我們可以知道，是什么決定了最終找到媽媽說的那個海？

（失望——追尋……找到那個海）

（堅定的信念和頑強的拼搏精神，這是學生可以自己領會得到的）

3、從“我”的經歷，你覺自己可以從中領悟到一些什么道理？

（要有夢想、有信念；有好奇心、有恒心）

四、誦讀感悟

1、深入品讀作品，思考：詩歌中的那個“海”的涵義？

2、理解下列詞語在作品的含義

癡想隱秘鐵青誘惑喧騰漫濕

在山的那邊教案設計一等獎 在山的那邊教案教案篇二

創意說明：這是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富。學習本詩，宜進行朗讀的指導與訓練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

教學步驟：

重點字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間

1、從不同的角度概括詩歌兩部分的內容。

從時間看：第一節寫“我”童年時期；第二節寫“我”長大以后。

從事情看：第一節寫“我”渴望“海”；第二節寫“我”追尋“海”。

從心理看：第一節寫“我”的向往和困惑；第二節寫“我”的感悟和信念。

從方式看：第一節是“我”與媽媽的對話；第二節是“我”與讀者的對話。

2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的？

全詩表達了詩人對理想的熱烈向往和執著追求，即使遭遇挫折，曾經失望，也決不放棄，百折不回。

小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現力的詞句：

“小時候，我常伏在窗口癡想／??——山那邊是什么呢?”（表現了詩人小時候強烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）

“媽媽，那個海呢？”（無限的困惑和沮喪，無限的向往與渴望。）

“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）

“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望的次數多；“又一次次”，強調了“我”不懈的努力；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。）

“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實而有活力了。朗讀這句要求充滿對理想的渴望。）

“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉。“終會”表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們會驚喜萬分。）

當理想與現實多次出現強烈反差時，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導因素是積極的還是消極的？（詩人的主導情緒是積極的，詩人的夢因在現實中受挫變得更為內在，也更為倔強了。）

怎樣讀出情感？各人自己體會試讀。

用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進行詩朗誦表演。

“山”和“海”蘊含了什么意思？這首詩蘊含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說。

“海”就是“一個全新的世界”，這個“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。“山”是與“海”相對的一個世界，一個閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現實到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數座山，奮斗之路是漫長艱險而又曲折起伏的。

奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將實現。

要實現遠大的理想，就必須一次次地戰勝困難和失望，沖破一切艱難險阻。

也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義。

不經歷風雨，怎能見彩虹？

只有想不到，沒有做不到。

只要功夫真，鐵杵磨成針。

在山的那邊教案設計一等獎 在山的那邊教案教案篇三

教學目標

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課時安排1課時

教學步驟

1、談話導入：同學們，我們都是山里的孩子，在孩提時代我們對山外到底有什么肯定有過很多奇特的想象，那么，你的想象是什么呢？今天，我們就來學習一位從山里走出來的詩人的詩歌——《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

2、作家簡介：

王家新，1957年生于湖北均縣（現在丹江口市）。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997）等。

見課后要求讀讀寫寫的生字生詞。

1、范讀課文。

讀前強調：

a．詩歌朗讀的基本要求：語速、節奏、重音。要求學生注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b．理解詩中“山”與“海”的意思。

2、學生集體朗讀課文。

3、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

[教師指導]

a、先給詩句劃分朗讀節奏。

b、再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a、討論，理解重點詞語含義。（教師邊板書）

“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？

我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？

“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b、在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。

“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點？

“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分！”

“媽媽，那個海呢？”

“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論：全詩講述了一個什么道理？

以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理。

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

通過激情的朗讀和認真的理解，我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話（也可以寫自然的海）。

提示：“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。

在山的那邊教案設計一等獎 在山的那邊教案教案篇四

感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。

1．理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情。

2．體會詩中蘊含的深刻哲理。

1．鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

2．體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。

1．誦讀法。詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

2．聯想想像法。用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。

3．討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。

多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

1課時

教學設計思路

從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情。品味詩歌語言，探究關鍵詞語蘊含的意義。

教學過程

一、導語設計

同學們，當一個山區孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關山和海的訴說。

二、資料助讀

投影：

詩歌文體常識簡介：

詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。

三、誦讀感知

1．學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并疏解。

投影：

給下列加粗字注音，然后解釋詞義。

凝成( ) 誘惑( ) 一瞬間( )

隱秘( ) 喧騰( ) 癡想( )

教師明確，學生識記：

凝成(nínɡ)：由氣體變成液體或由液體變成固體。

誘惑(huò)：文中作吸引、招引。

一瞬間(shùn)：一眨眼之間。

隱秘(mì)：隱蔽，不外露。

喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

癡想(chī)：發呆地想。

2．教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。

3．學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

4．聽讀課文錄音，學生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。

請學生說出對詩歌意旨的理解。

學生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山”與“海”寄寓深層含義，是理想與挫折的象征等。

引導學生揣摩：詩中的“山”與“海”蘊含著什么意思?

學生回答，教師點撥、明確：

詩中說：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“海”，“是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”。“海”的深層含義是指理想的境界。“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。

詩人取象于群山和大海，表達的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

5．學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。

四、研討釋疑，探究詩意。

1．學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究。

學生提出的疑難詩句可能有：

(1)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

(2)怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

(3)“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?

(4)“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?

(5)“一顆從小飄來的種子”指什么?為什么說是“飄來的”?

(6)“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思?

教師啟發、點撥，學生歸結：

(1)王家新創作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

(2)“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

(3)“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

(4)“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

(5)“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

(6)詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

2．教師提問，指名學生回答，如有不完善的地方，鼓勵學生補充。

(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?

(4)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的.意味和感情?

(5)有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閱讀體驗說說你的理解。

學生回答以上問題，教師明確：

(1)小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數座山，是重重困難，道道難關。

(2)“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝失望，就會看到一個全新的世界——海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現，“海”終將展現在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念凝成的海”。

(3)“而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年”(王家新創作談)，

(4)由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實現讓人興奮、驚喜。

(5)詩人富有堅韌的信念，但語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山／海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。

3．學生表情朗讀全詩。

4．語言運用：

仿照示例擴寫句子。

例：海在喧騰→→海在遠方為我喧騰→→我聽到海依然在遠方為我喧騰。

樹在點頭→→_______________________→→_______________________

五、課堂小結

詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。這種告訴，是借助于“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進行的。“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的哲理感悟轉化成了具體而又實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的鮮亮的特色。