我們更加明確了《2022版藝術課程標準“音樂”學科標準》所指明的方向：那就是對學生核心素養的培養。下面是小編為大家整理的2022學習義務教育音樂課程標準心得體會三篇，供大家參考閱讀。

2022義務教育音樂課程標準心得體會1

在徐老師的引領下，有幸參加了xx老師的新課標解讀講座，杜老師細致深入的解讀，使我對今后的音樂教育工作有了新的感悟，新的展望。課標好比一根“指揮棒”，只有理解了，才能奏出美妙的樂章。

關鍵詞1：融合

2022版課標從音樂課程標準過渡到藝術課程標準，同一課標，引領各藝術學科，有分有合。杜老師在講座中提到：“音樂課本身就是一門融合的課程”。這點不僅是我，相信各位音樂老師也都深有感觸。一節音樂課，通過感受、體驗、實踐等多種方式引導學生發現美、理解美。在這些活動中，我們結合美術、戲劇、舞蹈等進行設計，我想這就是融合。前不久觀摩過一位老師的優質課《龍的傳人》，這位老師用毛筆字勾勒出音樂的旋律線，給學生呈現了一幅中國山水畫。我曾在自己的音樂課堂上也結合過舞蹈等方式讓學生體驗音樂，感受音樂。通過新版課標的引領，我們可以更加深入地進行融合教學，關注其他藝術學科的標準，以更加嚴謹、專業的方式運用到到音樂教育教學中，以新的標準，創新音樂課堂教學。

關鍵詞2：中國音樂文化

2022版新課標將內容結構進行了優化，從中印象最深刻的是加強了中國傳統文化知識學習的比重。杜老師在課程目標轉化中提到，新版課標加重了對中國音樂文化的主體地位體現，在學習世界多元文化的同時，著重學習本國音樂文化。在這里給大家分享一則音樂小故事：在六年級下的一節常規音樂課中，我帶學生欣賞《阿細跳月》，并請學生上來跳一跳“跳月”舞步，然而學生比較害羞、不愿舉手，與我對視，我只能點名邀請幾位同學上臺與我合作。第二天的音樂課上，我給同學們欣賞一段流行歌曲片段，學生的活躍度明顯是不一樣的，還有的同學說“這才是音樂嘛”，見狀，我思考了許久。

在多元音樂文化的發展下，學生喜歡與時俱進沒有錯，并不是孩子不喜歡中國音樂，而是她們感知到的中國音樂文化太少，通過音樂教材上的感受與學習只是冰山一角。新課標提出加大中國音樂文化主體地位，這真的太令人期待了。

通過杜老師細致耐心的解讀，使我對新版課標有了初步的了解，對音樂教學有更多期待，向美而行，我們來了。

2022義務教育音樂課程標準心得體會2

近日，《義務教育藝術課程標準》(2022版)重磅落地，該新版課程標準指明了未來至少十年的中小學藝術教育教學方向。我第一時間下載并略覽，深感新版課程標準字字珠璣，值得細細品讀領悟。

近期有幸聆聽到浙江省中小學音樂教研員、浙江省特級教師xx老師對于藝術課程“音樂”學科標準的解讀。在杜老師的講座中，“育人”“思維”“素養”“融合”“體系”等高頻詞不斷出現，引發了我對新版課程標準以及音樂教育教學的些許思考。

一、目標與導向：堅持以美育人，重視批判性思維與核心素養

新版課程標準的三大課程理念中，“堅持以美育人”首當其沖。“以美育人”正是此次課標修訂的指導思想與價值取向。如何在課堂教學中讓“音樂”實現其“育人”功能，音樂教學的目標與導向應該指向何處?這的確值得每一位音樂教師去思考與探索。

對于“以美育人”，杜老師著重強調了“素養導向，促進核心素養的轉化與落實”。在不少音樂課堂上，我們時常聽到這樣的設問，“音樂帶給你怎樣的心情”“這是什么樂器的音色?”“力度是強還是弱?”……這些問題雖有針對性，但缺乏啟發性，對于培養學生的“音樂思維”還尚有距離。杜老師指出，學生對知識與技能的掌握并不能代表其“能力”以及“素養”的形成，只有當他通過完成某一項任站在“有趣有效有意味”的梯度式課堂邏輯上務后將所學知識與技能進行了遷移與運用，知識與技能才能轉化為“能力”，最終逐漸形成“素養”。因此，教師應精心設計好每一個問題，關注學生主體在場的具身學習，激發學生的創造性思維與批判性思維，促進深度學習，提升核心素養。

二、厚度與深度：強調融合理念，推進教學內容的一體化實施

此次課程標準修訂一大亮點，是將“音樂”“美術”“舞蹈”“戲劇”“影視”整合為“藝術”，藝術課程強調以音樂、美術為主，融合了舞蹈、戲劇、影視等課程。杜老師認為，音樂學科本身就是一門“融合”課程、綜合課程，聲樂、器樂等教學內容無不滲透著舞蹈、美術等課程元素。如果音樂教師能將“融合理念”運用在課堂教學中，強調“欣賞”“表現”“創造”等藝術實踐與相關學科、相關文化相結合，音樂課堂的“厚度”便能增加不少。

那么，觀照學生九年的音樂學習，從學習的持續性、連貫性角度考慮，教師該如何融合式、遞進化地開展音樂教學呢?在杜老師的講座中，“音樂課程內容體系(音樂本體學習內容)年級進階示意圖”讓我印象深刻，它以類似“熱度圖”的方式，直觀地展示了各教學內容在學生九年音樂學習中的比重，生動呈現了融為一體的義務教育音樂課程內容體系。

為此，我特意查閱了新版課程標準對“音樂表現要素”的學習描述。從1-9年級，學生對“音樂表現要素”的學習經歷了“感知-體驗-了解-理解”的階段性過程。在音樂課堂教學中，教師應針對不同學段的學生去設定不同的教學目標、運用不同的教學方法，從而推進教學內容一體化實施，這對于激發學生音樂學習的“深度”大有裨益。

未來已至。《義務教育藝術課程標準》(2022版)關于“課程性質”作了這樣的描述，藝術學科“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”。期待通過每一位音樂教師的努力，在未來的“美育”課堂中，音樂教育的“育人”功能會更加彰顯，音樂課堂的“育人”品質會更有厚度、更有深度。

向美而行。音樂課堂，“美”字當頭。美，不僅應停留在音樂本身的審美，更應延伸到音樂背后的意味。相信新版課標必將成為未來音樂教師馳騁課堂的“船槳”，向著更美好的遠方，乘風破浪、揚帆啟航。

2022義務教育音樂課程標準心得體會3

打開電腦、戴上耳機、翻開筆記本，把自己置身于一個靜謐的空間，我開始了今天的學習：聆聽省教研員xx老師《聚焦核心素養，凸顯美育功能——2022版新課標解讀》專題講座。由于疫情，我們只能隔著電腦屏幕學習，但卻隔不斷學習的熱情。

邊學邊記，在杜老師的解讀中，我的內心充盈著震驚和欣喜。震驚的是，看似薄薄的一本課標，背后卻需要那么多的積累與付出，討論與交流……欣喜的是課標特別強調了學生主體、具身學習，培養學生的音樂思維能力，以及對中國傳統文化的突顯;并且課標還新加入了學業要求與學業質量標準，使評價有了更明確且細致的表現，讓我們一線老師在實際教學過程中有了更清晰的評價指向。

一、凸顯學生主體培養音樂思維能力

以學生為主體，呈現“生本課堂”的教學理念已經不是新概念了，從2011年新課程改革以來，一直在強調兒童的學習主體性。時間已經悄然過去11年，但是回想一下自己的課堂，還有聽課時看到的各種課堂樣態，要讓學生成為課堂的主體，并非易事。老師們把最大的注意力都集中在了“教”，“教”這一個動詞就能看出，老師仍然是課堂的主體，學生依然在被動接受中。然而，教學本身是一種對話性的活動，是一種與自我、與教師、與文本、與環境場、與文化本身對話的過程。這種對話不僅僅是交流與談話，還包含著學習者的批判性思維與行動。弗萊雷認為：“真正意義上的對話不能缺少批判性思維的運用，否則就談不上什么有意義”。

由此我想到師徐老師給我們評課時，經常會說的一句話就是“多問自己幾個為什么?”這樣便于理清我們自己的思路和思考過程。同理，我們在給學生上課時，也應該讓學生多思考幾個“為什么”，注重音樂思維的培養。而不僅僅是問他們“這是什么音色?”“這段樂曲有什么特點?”“這個節拍的強弱規律是怎樣的?”從而幫助學生能自主、自發的理解音樂及其背后的文化，而不只是著眼于知識技能的學習。實現將知識技能的學習轉化為一種能力，最終形成音樂素養這樣的學習路徑。

二、唱游音樂激發音樂學習興趣

2022版課標將“欣賞”“表現”“創造”“聯系”四大板塊，十四個學習內容包含在十個學習任務中，這是一個新的改變。我特意關注了第一學段(1-2年級)的學習任務，如圖1：

其中，第一個學習任務“趣味唱游”是：“以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現形式及其活動內容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動”。這一點，我深以為然。回看徐老師給我們指導的音樂課，無不設計了豐富的音樂活動，讓學生們在初感知、細體驗、深理解中逐步主動的思考音樂。想到我的第一堂去市里比賽的課《小漁簍》，就是在形象有趣的“學螃蟹”“找螃蟹”“吹海螺”“聽漁歌”等唱游活動中讓學生們感知了歌曲的節奏感、韻律感，歌曲背后的情感，充分激發了他們學習音樂的興趣。

三、凸顯對中國傳統文化的傳承與發展

課標在內容要求和學業要求中凸顯了對中國傳統文化的傳承與發展，在內容選擇上提出了以中國作品為主的要求。我們國家有5000多年的歷史，我們有足夠的文化自信。但是在當今社會互聯網、外媒等的充斥下，我們學生可選擇的音樂素材實在是太多太多，他們喜歡聽外文歌曲、喜歡西洋樂……卻忽視了我們國家自己的民族音樂。這對學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀是有很大影響的。有時在課堂上給學生們聆聽極富民族韻味的樂曲時，引來的是學生們的哄堂大笑與不甚理解，仿佛這些作品離他們非常遙遠。這一現狀急需我們改變，課標為我們指明了改變的方向與要求。

隱隱的，有一些小小的期待，期待新編的教材，期待生本的課堂，期待文化的自信!

【2022學習義務教育音樂課程標準心得體會三篇】相關推薦文章:

學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會【五篇】

義務教育英語課程標準2022年版心得體會最新三篇

2022版義務教育課程標準心得體會【七篇】