課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會，希望對同學們有所幫助，經供參考。

學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會一

近日，教育部印發了義務教育課程方案和16個課程標準。新修訂的義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。《義務教育英語課程標準（2022版）》的印發，為我們今后的教育教學工作指明了方向。

《2022版義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課程理念發揮核心素養的統領作用，構建基于分級體系的課程結構，以主題為引領選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，注重“教-學-評”一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反應課程理念，確立課程目標。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。六個要素構成一個緊密關聯的結構，服務于學生核心素養發展的目標。內容結構中不僅包含語言學習必備的基礎知識和基本技能，更重要的是包含了能夠促進學生心智、情感、終身學習以及態度和價值觀發展所必須依托的學習主題和多模態的語篇內容。語言學習不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關注語言背后所承載的與立德樹人直接相關的主題和跨文化知識以及其背后所隱含的態度和價值觀。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識。可以看出，新版義教課標的分級體系適切性和靈活性都更強。

主題包含三個層級，即主題范疇、主題群和子主題。由于主題范疇和子主題的確定是教材選材和教師教學的重要參考依據，主題的選取必須要有利于循序漸進地促進義務教育階段學生的語言發展、身心健康成長和正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。整體來看，主題分布與選擇充分考慮到不同學段學生的年齡和認知特點，所選內容從生活到社會再到自然，逐步豐富和深化，體現了學生在語言、認知和情感方面的進階發展需要。語篇承載主題和內容。以語篇為載體實施語言教學，為破解長期以來英語課程中以詞匯和語法知識為主的碎片化低效教學問題提供了方案。語言知識的內容（如：語音、詞匯、語法、語篇和語用知識）也同樣是按照三個級別提出要求的，充分考慮了各個級別學生年齡特點、認知層次和語言發展的規律。詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。英語語法知識包括詞法知識和句法知識。在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。學生只有學習和掌握了語篇知識，才能更有效地運用語篇知識開展閱讀理解，有效地進行口頭和書面表達。

新版義教課標關于語言技能內容要求按照理解性技能和表達性技能分別呈現。而且在原來聽、說、讀、寫四項技能中，補充了“看”的技能。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。學習策略的有效運用是學生發展學習能力的重要前提。學習策略按照三個級別，從四個維度，即元認知策略、認知策略、交際策略到情感策略規定內容要求的。

總之，我們將深刻領會課程理念、目標和要求，并轉化為切實有效的教學實踐，攜手從“課改”走向“改課”，不斷提升自身的專業素養，全面促成學生核心素養的形成與發展。

學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會二

通過對《義務教育英語課程標準（2022）》的學習，我對新課標的內涵有了更深的理解，特別是開拓了我們英語教師今后的教育教學的思路。專家們的話語里蘊含著對英語教師的殷切期望，讓我們一線英語教師信心倍增，受益匪淺。但是，要對經歷了十年才修訂的英語課程標準進行重新地認識和把握，對于我們所有的教師來說也是一個不小的挑戰。新課標是在舊課標的基礎上補充修改了一些內容，使教學目標更加明確，教學更加易于操作，更加簡單化。下面我想談一談2022版和2011版英語課標的一些變化以及個人的幾點認識和體會。

一、新版英語課程標準更具學科特點

修訂后的課程標準的基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異;整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性;強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性;優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力;豐富課程資源，拓展英語學習渠道。新舊課標中教育教學理念的對比，改變了原來課程理念也適用于其他學科的普適性問題，使理念更加具體，更加具有針對性。有利于教師在教學工作中把握、理解和落實。

二、2022版英語課程標準調整了英語課程的雙重特點

英語課程的工具性：通過英語教程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。英語教程的人文性：開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

三、新版英語課標更清晰地闡明了英語課程的目的。

為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為學生繼續學習英語和未來發展打基礎。

四、在新版課標中提出了“心智發展”。

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎;文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言;有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力;積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。

五、新版課標對教育教學理論和教學實踐更包容。

在新版課標教學建議部分將“倡導任務型教學途徑”改為教師要通過創設接近學生實際生活的各種語境采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法。這無疑是鼓勵教師創造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，也是對其他教學途徑和方法的包容和認可。 　　舊課標中五級要求中說“根據讀音拼寫單詞或短語”，新課標改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”，這明確了音標教學在初中階段的定位。突出了詞匯教學中通過運用的要求，對學習的可持續發展和綜合運用，能力提高有極大的幫助。新課標語法目錄進行了調整，語法難度降低了，要求更清晰了。如：減少了功能意念項目和話題項目;刪掉了反義疑問句，現在完成進行時這兩個語法點;被動語態只要求學生學會一般現在時，一般過去時，一般將來時。非謂語動詞只要求掌握不定式做賓語、賓語補足語目的'狀語用。能辨認帶有that which who引導的限定性定語從句，從而理解句意。這對教師把握教學深度、難度有極大的指導意義，對推動素質教育減輕學生的負擔有積極的推動作用。同時，專家強調我們一線的老師不要只關注變化的，忽視不變的東西。

六、新版英語課程標準對教師提出了新要求

課程標準倡導體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和交流與合作能力。新課程標準的實施對教師提出了新要求，教師在教學中應充分考慮如何將學習內容融入到學生的生活之中;應更加關注如何為學生提供最有利于語言學習的環境和盡量真實的語境;同時必須關注學校的整體課程設置與實施在行為養成上做了什么，是怎么做的。

七、新版英語課程標準更加需要創新型教師

新的課程標準要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學工作。我想，要做一個創新型教師，至少要做到以下幾個方面：1、在使用教材上要創新。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。2、教法上要不斷創新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。 　　3、要有新型的師生關系。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。

總之，通過這次學習，讓我更加認清教師必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中切切實實地以新的角色和學生相處，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習英語的方法，通過英語學習了解世界，為培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學生的終身發展打下基礎盡一份心。

學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會三

學習了新課程標準，讓我深切感悟到：只有學習新課標，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到新課標設計理念的基本要求；只有大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，才能讓學生接受英語知識的同時，感受到學習英語帶來的快樂。2022年《小學英語新課程標準》對我們教師提出了新的挑戰。

細讀《小學英語新課程標準》，這次在課程方案、課程標準兩方面有很大變化。完善了培養目標，優化了課程設計，強化了課程育人導優化了課程內容加強了學科銜接。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。體現了當前學生時代的發展的新趨勢。

《小學英語新課程標準》的理念是：

1．發揮核心素養的統領作用

英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。

2．構建基于分級體系的課程結構

遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語

教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。

3．以主題為引領選擇和組織課程內容

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

4．踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

5．注重“教一學一評”一體化設計

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

6．推進信息技術與英語教學的深度融合

重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。

通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教一學一評”一體化。

(1）教學評價的作用

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有

助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力；有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質量。

(2）教學評價的基本原則

在實施教學評價時，應遵循以下基本原則。

第一，教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點。評價目標和評價方式應與課程目標保持一致，評價結果應為后續教學決策提供依據。教師要提供針對性強的描述性評價結果和及時、準確的反饋，促進學生學習。

第二，教學評價應充分發揮學生的主體作用。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現，促進自我監督性學習，并在相互評價中取長補短，總結經驗，規劃學習。

第三，教學評價評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。應將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，使評價全面、準確和靈活。第四，教學評價應充分關注學生的持續發展。教師應始終在關愛、信任、尊重的氣氛中，從發展的視角、以發展的眼光、用發展的觀點評價學生，不但重視學生過去的學習情況，更著眼于學生現在和未來的發展，體現評價的增值性。

第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。在設計和實施評價時，教師應根據不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水、個性特點，以及發展潛力，選用合理的評價方式，根據各因素的動態變化情況及時調整評價的主體、內容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎上實現發展。

(3）教學評價的內容和方式

課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業評價、單元評價，以及期末評價。教師要抓住重點環節，發揮好教學評價的效果。

總之，作為英語教師，只有不斷接受新觀念，掌握新知識，探索教學之路，改進教學方法，才能與時俱進！

學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會四

聚焦新課標 學習明方向

這幾天我認真學習了2022英語新課標，學習不僅使我思想得到了升華，也讓我對學習新課標有了新的體會：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念．擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。《課標》強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。課程標準是教育教學指導性文件，研讀新的課程標準，把握新的教學方向是我們教師的重要任務。

一、樹立學習意識，改變教育觀念

新課標更加強調廣大英語教師必須要更新教育教學觀念。要想當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的，就應該細細品讀《小學英語新課程標準》，深刻領會英語課程的要求，深刻理解新課程標準的內涵。注重綜合語言運用能力方面的培養。

二、努力改變自己的教學方式。

我們要加強單元教學的整體性。做到提前備課，研讀文本。注重“教-學-評”一體化設計。應該將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。在總結性評價上，我認識到重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某個單一項的訓練。同時我深刻認識到評價的目的不是淘汰大多數，選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。

英語是一門語言，新課標要求要幫助學生樹立語境意識，創設真實，與問題解決緊密關聯的語境。今后在做教學設計的時候，要踐行有效英語學習活動，創設符合學生的真實情景和真實問題。在課堂上，要運用多種方式，讓學生敢于開口說，去學習語言，運用語言，應用語言。

新課標要求指導學生堅持開展課外閱讀和綜合實踐活動。由于英語課時有限，所以我們可以把這些留為課下作業。例如可以在學了某篇課文或者故事課后，可以給學生推薦一些相關主題繪本或者去繪畫手抄報。例如我們在學習了五年級上Special holidays 之后，可以讓學生去調查這些節日的由來，習俗等，讓學生運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機結合，來感受傳統文化的魅力。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課程標準是教育教學指導性文件，研讀新的課程標準，把握新的教學方向是我們教師的重要任務。通過對新課程標準的學習, 我們迎接了新理念新考驗新挑戰, 我們要努力把新理念新方法落實到課堂實踐中。使英語課堂充滿情趣與活力，為學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。

學習《義務教育英語課程標準（2022）》心得體會五

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。

一、新課標聚焦發展學生的核心素養，對重大主題教育進行了整體規劃和系統安排。2022年版“義務教育課程標準（英語）”中提的是英語課程要培養的學生核心素養。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素, 文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

①語言能力：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力.英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語的運用能力”。語言能力的培養一定要在真實的語境中進行，并且一定要圍繞明確的主題，運用語言和非語言知識以及各種策略，培養學生的語言能力，一定不是啞巴英語，而是要讓學生在真實的情景中用語言，活學活用，學生要理解語言的意義內涵，并且一定要表達使用出來。

②文化意識：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。文化意識不是單單指外國文化，也不僅僅只是中國文化，而是中外文化。

突出強調學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同、認識，在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。

③思維品質：思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辯證思維和創新思維，學會“深度思考”。

④學習能力：學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作為發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂于學習、善于學習。

二、英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。其中.主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素，文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源;語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑;學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

2022年版《課標》提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”的課程理念，其中主題包括“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大范疇，三大范疇之下又包括十大主題群。

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材，語篇分不同的類型。語言知識為語篇的構成和含義的表達提供語言要素;語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

基于英語核心素養的要求，未來的英語學習需要以主題為核心，以語篇為依托，進行聽、說、讀、看、寫的綜合式學習。在學習語篇的過程中，注意詞匯的具體使用場景，運用聯想、搭配、構詞法等方法進行有效記憶，并在實際生活場景中準確運用。每學完一個主題的相關知識后，鍛煉自己使用思維導圖或信息結構圖的方式將所學知識進行梳理的能力，以更好地消化和理解知識，從而形成自己的知識結構。利用多種學習渠道和多媒體形式的學習材料，了解中外優秀的文化，擴寬文化視野，培養跨文化交流的意識。

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