無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

義務教育英語課程標準版篇一

新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。

作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地談一下英語新課標學習的幾點體會。

在今后的`英語教學中，我們不僅僅要把基本的知識教會學生，還要對部分學生有提高和培優，做到分層教學。另外，我們需要加大學生的閱讀量，并對學生的閱讀做出指導。要求學生對英文文章有更深的理解，理解語篇顯性和隱性的邏輯關系；根據話語中的重復、解釋、停頓等現象，理解話語的意義。這些要求的提出，也需要我們在教學思路上做出轉變，更加充分的實現。

義務教育英語課程標準版篇二

今天下午在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下聆聽了龔亞夫教授題為《超越學科的站位角度，能做成事的教學設計》的講座。對于龔亞夫教授早已是久仰大名，近段時間一直在拜讀他的著作《英語教育新論》，他的一些觀點和理論對我特別有啟發，有如醍醐灌頂。通過視頻直播，我們看到的龔教授是一位平易近人，博才多學的學者，他的講座更是非常接地氣。龔教授從老師們對于剛頒布的新課程標準的一些疑惑著手展開今天的講座。龔教授將這些疑惑歸納為以下四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什么作為教學的中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授通過對這四個問題的解讀解答了老師們的疑惑。同時聽了龔教授的講座后，我對核心素養有了更進一步的認識。核心素養的內涵雖然是指關鍵能力，思維品格和價值觀念這三方面的內容，但這三者之間是沒有特定的界限的，是融合在一起的。就英語課程而言，我們教師的任務不能僅局限于聽說讀寫的語言技能，而是在語言學習的同時，更要關注學生解決問題的操作能力和看待事物時的思辨能力，尤其是能處理現實生活中可能存在的一些問題和矛盾，培養學生能做事、習慣做正確的事、堅持把事做正確的能力。而這種能力的培養不是一蹴而就的，是需要不斷的完成任務來實現的。那么我們英語學習就不再只是詞匯、語法等的學習了，而是要提高人的全面發展。作為英語老師，我需要意識到這方面的角色轉換，承擔起這份重任。

義務教育英語課程標準版篇三

近日，國家教育部正式發布了義務教育段課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。英語作為一門外語，體現著人文性與工具性的融合統一，它的社會功能隨國家與社會發展需要而定。

隨著時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。上一次課標發布是在20xx年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對于所有學生、老師和家長來說，這都至關重要，因為它決定著教學與測試的原則與發展方向。在反復學習新課標的中發現，詞匯量提高了，課外閱讀量增加了，考試更注重應用了，這也更加凸顯和強化了英語閱讀在今后學習中的重要性。

1.詞匯量增加

20xx年版課標指出，義務教育階段的詞匯量為1600個，而2022版新課標最高級別的詞匯量是 2000個。多出來的這400個詞匯，就是出現新課標的最高級別——“三級+”。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識，以滿足學生不同的學習要求。

可以看出，新版義教課標的分級體系對20xx年版義教課標進行了優化，修訂后的分級體系適切性和靈活性都更強。特別注意引導學生通過英語學習認識他人、認識社會和認識世界，包括學習對社會有突出貢獻的人物及其事跡；學習中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗；了解家鄉和社會的變遷、歷史的發展，對未來的暢想等，同時還引導學生增強文化自信，講好中國故事，樹立正確的人生觀與價值觀，這些主題的選擇為學生弘揚祖國優秀傳統文化、建立文化自信、體驗異國文化提供了豐富的素材范圍，用英語講好中國故事，傳播中華優秀文化。

我們學校本學期c+talk欄目也推出了“用英語講家鄉故事”主題活動，通過紀錄家鄉的風俗、美食、特色建筑與家鄉人們的故事，弘揚中華優秀文化，用英語向世界講述有溫度的中國中國。這不僅能讓學生接觸和學習到我們中國重要節日名稱和中國文化專有名詞，還能弘揚家鄉優秀傳統文化以及故事，建立文化自信。

2.課外閱讀至關重要

九年義務教育階段語言技能要求方面，小學階段累計課外閱讀8000詞左右，課外試聽每周不少于30分鐘。這個閱讀量對于只學習教材，從不課外閱讀的孩子來說確實特別大，甚至難以企及。新課標的改革，對于從小大量廣泛閱讀并且有穩定閱讀習慣的孩子一定是受益的。大量廣泛的閱讀，一定是順應大潮流，提升學生英語核心素養不可或缺的學習方式。

本學期在課堂上，我們進行了little schoolbag繪本課的走課，主題是the crazy fashion show，通過繪本學習讓學生明白到適合自己的服裝才是最好的，最后孩子們穿上準備好的服裝在課室里走秀，并自信地用英語介紹自己身上的服裝，看到每位學生臉上洋溢著的笑容，我想這就是繪本的魅力吧！

除了課堂以外，在我任教的兩個低年級班里，每周我會布置繪本選讀作業，可以是爸爸媽媽購買的繪本，也可以是英語app上的繪本，讀完后分享到英語群上。每逢周一回到班上都會聽到孩子們互相討論各自讀了哪些繪本，他們也會跑來我跟前和我討論他們最喜歡的繪本。久而久之，相信閱讀它會根植于孩子的內心，成為他們將來的一個好習慣并且意義深遠。

通過不斷學習新課標，讓老師對新的課程標準有了新的認識，也為我們接下來的教學實踐打好了理論基礎。在今后教學中，新課標必將耕植于每位教師心田，生發于每位節課，育得滿園花開。新課標，新思維，新教學，新征程，讓我們攜手同行！

義務教育英語課程標準版篇四

1、學會微笑。張紅娜教師執教的是一節三年級的單詞課，整堂課張教師都以和藹可親的面容微笑應對學生，拉近了教師與學生之間的距離，這對于初學英語的三年級學生來說，真的是一種鼓舞，這會讓學生學得沒有壓力，往往孩子在剛開始學習英語的時候心里都很忐忑，都很無助，可是張教師的微笑給了孩子學習英語的動力，這是我們所有英語教師都應當學習的，我們要向張教師學習，不要吝惜自我的微笑，要經常微笑應對學生。

2、注重習慣養成。張教師注重學生的習慣養成，在學生讀課本時，教師讓學生手指單詞，找準單詞的位置，更好地讓學生記住了單詞的“形”，張教師還將單詞板書在黑板的四線格內，這在無形中給學生做了很好的示范，為學生后面的字母的規范書寫做了很好的鋪墊。

3、機械操練不枯燥。張教師是一個很細心的人，她對于單詞呈現能很好的結合課本，將zoom上學時比較匆忙，文具從書包內掉出來的情景展示出來，讓學生在情景中學習單詞，并且教師在教學bag，book，pencil-box時用課件變換不一樣的圖片，讓學生快速的讀單詞，使機械操練不枯燥。

4、音標滲透好。張教師在教學單詞時適當滲透了音標，讓學生在剛開始學習英語時就慢慢感受音素，培養良好的語感，也為以后的英語學習打好了基礎。

三年級的新教材在三會的單詞和句型量上雖然比舊版教材少了，并且比較兩版課本的單詞表能夠清晰的發現，二會的單詞比舊版少了了英語學生的負擔，我教過好幾屆三年級，我明白三年級剛開始學習英語的時候，我們英語教師會感覺到很累，即使上課之前教師很努力的備好課，可是課上教師要做的事情很多，不但要多說，規范學生的習慣，并且三年級的學生好動，比如在進行let’sdo時，往往很難掌握局面，很多調皮的孩子一做起動作來就不好收尾，記得去年我代了兩個三年級的班，上完課以后總是感覺很累，嗓子也不舒服。這個學期又新增了字母的學習，這對三年級學生學習英語的要求也隨之提高了許多，學生不但要會讀，還要會寫。

為了更好的進行三年級的教學，我們將進行校級的三年級教材培訓，先由每位三年級教師各寫一份三年級教學計劃，然后再各執教一節研討課，分別是單詞課，對話課以及字母課，然后針對講課，教師進行評課交流。

最終，還是那句話，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，英語教學有很深的學問，需要我們不斷的探索，“學無止境”。我們將在不斷的探索學習中得到提高!

義務教育英語課程標準版篇五

多讀書，讀好書。通過研讀2022版《英語新課程標準》讓我的收獲頗多，從中領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，更要培養學生的發展性和創造性學習從而培養學生的終身學習能力，讓學生“快樂學習”。整本書進一步修訂優化了英語課程內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑，對英語教學提出了更多的新要求。

一、教學以人為本，突出素質教育的核心理念

新課標明確要求，英語教學要面向全體學生，激發他們的學習積極性和學習興趣，擴大他們的學習范圍，培養他們的自主意識，為他們將來的終生學習打下堅實的基礎。

二、培養學生的團隊合作意識

在英語教學中，團隊合作是一種很好的學習方式，它可以使學生在新課標下的學習過程中盡量多地為他們營造一個良好的學習氛圍，并使他們有更多的機會去練習。在此過程中，教師要主動進行指導，使每個學生都能學到一些東西，從而形成自己的特點，從而建立起一個最強大的團隊。

三、以“任務型”教學為主要內容

在課堂教學中，要在實踐中不斷探索，努力探索，創造具有自己班級特點的“任務型”教學模式。重點是培養英語運用的能力，把聽、說、讀、寫結合起來，讓學生對其產生興趣，通過這種方法，讓他們在長時間的練習中，發現自己的困難和學習重點，從而達到提高學生學習效率的目的。

四、激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力

充分的學習興趣是激發學生自主學習的重要動力。只有學生對所學知識產生強烈的興趣，才能全身心地投入到學習和探索中，才能有效地挖掘學生的主體作用。因此，培養學生的自主學習能力既是一項長期的要求，也是一項教學要求。

教材的全面性，多元化，進一步促使我們必須讓學生養成自主學習的能力，這是任務型教學最關鍵的。因此在教學過程中，盡可能多地引導學生用英語做事情，在這一過程中，教師應潛移默化地培養學生開展合作和探究式學習。引導學生，體驗感知學習和運用語言，進而在班級進行推廣，為學生的終身學習奠定基礎。

在未來的英語教學中，我將積極運用新的教學手段，以適應快速發展的社會，優化課堂，構建高效的合作小組，讓每個學生都能掌握自己的英語，并在未來的學習之路上更進一步。

義務教育英語課程標準版篇六

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發布，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。

作為一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓云端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。

一、對比目錄，明方向

和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發揮了核心素養統領的作用。核心素養無疑是外語教育領域長期探討并且越發明晰的大觀念。語言能力、文化品質、思維品質和學習能力，體現了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。

二、怎么做

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（一）育人為本

我們要把“立德樹人”作為教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。

在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵并尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。

（二）學生為主體

學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地為學生創設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

1、活動多樣化

教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

2、活動主題化

教師根據學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的主要指標，同時引導學生采用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。

3、活動生活化

所有活動的開展，都是為了讓學生到最后能用于生活，成為生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據學習需要調整學習方法和策略，切實提高學習效率。

（三）融合“互聯網+”

現代信息技術在英語教學應用領域發揮了重要的最用，教師要善于利用多模態手段、平臺和空間，開發和利用優質的課程資源，為學生搭建自主學習平臺，深化信息技術和英語課程的融和，線上線下相結合，提高英語學習效率。

三、教什么？

2022版《義務教育英語課程標準》在習近平新時代中國特色社會主義思想引導下，目標更加明確，堅持創新，解決問題，以育人為導向，優化了課程內容和分級體系，不但在專業教學過程上有了更加明確的指導，而且，對目標導向、創新和解決問題之道等也有了更具體的指導。

（一）圍繞主題，單元整體教學

教師要強化素養立意，以三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”為引領，以“單元整體”為大觀念，推動和實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性和發展性的單元育人藍圖。教師再依據單元育人藍圖，構建單元教學目標、語篇教學目標和教學目標組成的目標體系。也就是說，要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，把單元的教學活動串成一條主線，引導學生在學習的過程中循序漸進、學思結合，提升思維品質和提高學習能力。

（二）有效設計，開展語篇教學

開展語篇教學，教師首先要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基于主題的已知和未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。

1、what？——確定語篇的主題和內容；

2、why？——明確語篇主題的意義；

3、how？——挖掘和提煉語篇文體的特征、內容結構和語言特點。

引導學生在學習的過程中，學用結合、學創結合，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

四、如何評價

教學評價對促進學生核心素養的法杖具有重要的作用。教學評價有一方面助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，保持和提高學生學習英語的興趣和自信心；另一方面還能有效地反饋教師的教和學生的學，從而有助于教師教學反思和不斷提升水平。

（一）樹立“教—學—評”的整體育人觀念

教師在育人的過程中，要準確把握教、學、評的不同功能，發揮其作用。首先，教師要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，體現以學定教、以教定評，使評價在教學中發揮最有效的最用。

在實施教學和評價的過程中，教師通過觀察、提問、追問等測評方式，判斷學生是否理解、表達、會做，并形成正確的價值觀等，及時反饋和診斷學生在學習過程中的問題，幫助學生達成預設的教學目標，從而達到以評促學，以評促教的目的。

（二）讓評價發揮其最大的作用

教學評價方式和評價有多種，如：課堂評價、作業評價、單元評價以及期末評價。教師在實施評價時要讓評價發揮其最大的意義，要關注學生的持續發展、個體差異，幫助學生在原有基礎上實現發展。可以的話，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，促進自我監督性學習，取長補短。

新課標的發布對于未來英語教學是一個明確的指導，整個課標體現了英語教學最前沿的學術水平，匯總了領先的創新實踐的具體做法和未來的方向。作為老師，我們更要認真研讀新課標，更新理念，堅持反思和扎根實踐，在做中學、研中思。未來路上，讓英語教學更加高效，最終促成學生核心素養的形成和發展。

義務教育英語課程標準版篇七

2022年4月21日，新版的《義務教育英語課程標準》正式出爐，這對我們一線老師們來說，又是一次新的挑戰。利用整個五一假期，我認真鉆研啃讀，學習課改新理念，感受課改新思維，希望接下來可以將“新課標”的精髓貫穿于每天的英語教學中。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確定了課程總目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲運，融合互動，協同發展。下面我就新課改中提到的四個課程總目標談談自己的一些認識和心得。

一、如何發展學生的語言能力

（一）課內營造輕松愉快的學習氛圍，激發學習興趣。

小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課堂上創設輕松愉快的心理氛圍。恰當地利用實物、掛圖、簡筆畫、游戲、視頻等，既可以為所學內容和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對新知識的陌生感。

（二）創造直觀生動的教學活動，教師要少講、精講，學生要多做、多讀、活學、活用。

素質教育要求教師在教學中要面向全體學生，促使其全面發展。這就要求我們在教學中要根據學生的不同年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內提出恰當要求以及課后進行適當的練習。教師在課堂教學中要通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的教學活動進行教學，為學生營造輕松、愉快的學習氣氛，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。

（三）課外拓展，滿足英語交際的需求

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內35分鐘的學習，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。我們可以在課外進行一些延伸和拓展，例如借助一些英語app、英語動畫片、英語歌曲、英語沙龍活動等來滿足學生英語交際的需求。

二、如何培育學生的文化意識

（一）創設濃厚的室內環境布置，達到潛移默化的效果。

在小學英語教學中，文化是指英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為標準等。教師應給學生創設濃厚的文化氛圍，讓學生所處的學習環境更有文化氣息。

（二）挖掘教材內涵，通過日常教學滲透。

我們學校目前使用的《新魔法》教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識，從文化的角度提高學生對文化差異的認識是完全可行的。教師應當在日常教學中，針對不同的教學內容，滲透適當的外國文化。如：在教授衣物單詞時，可利用課件，形象地總結比較泰國、日本及非洲等國家具有特色的衣服，并引導學生對照自己平時的日常衣著進行比較。

（三）巧借節日文化，介紹背景知識。

世界開放，國門大開。國外的商品隨處可見，國外的節日同樣熱門。人們除了歡度自己的本國節假日，對外國的節日，如愚人節、感恩節、圣誕節也熱情歡迎。節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。

三、如何提升學生的思維品質

思維品質具體是指個體思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現出來的能力和水平，對提升學生的分析和解決問題的能力具有促進作用。如何提升學生的思維品質，我認為最重要的是教師在課堂上要擅于提問。教師習慣使用的提問詞是“howmany、where、what、when、who”等。通過翻閱資料，找到以下六個大類的問題(paul，1993)能夠有效地幫助學校教師向其他學生層層地追問，學生也就是可以通過這些問題進行反思并逐步理清自己的想法和觀點，從而達到提升思維品質的效果。

四、如何提高學生的學習能力

（一）課前自主預習，把握學習方向。

在新知識的學習過程中，最重要的一個環節就是進行課前預習。課前預習環節的開展，能夠讓學生對所要學習的知識進行前置學習，幫助學困生更好地跟上課堂學習步調，同時幫助學優生在課堂學習中更好地展示自我或對新知進行有效的拓展。課前預習方式很多，例如預習微課、利用趣配音、一起作業網等軟件或者點讀筆、電子書等工具進行句子跟讀預習等等，我校本學期以來導學案的開展，燁打打調動了學生的學習主動性，提高了學生的學習能力。

（二）通過多種形式，引導學生應用語言。

首先，我們在課堂中可以讓學生模擬真實的交際情景，進行角色扮演。學生可以根據所學內容編小對話、短劇、小品、記者采訪，扮演警察、醫生，模擬接待外賓等。學生對這種活動往往很感興趣，不僅能使學生學會語言，而且還能懂得怎樣使用語言。其次，教師在英語課堂教學中應創設良好的語言交際環境，組織學生進行大量的語言實踐，如開展興趣小組活動、對話、討論問題、調查報告和知識競賽等。最后，我們還可以多創造一些豐富多彩的校園英語環境使學生有機會沉浸在英語的海洋里。例如我們學校每天的下午上課前，會利用英語廣播播放英語歌曲、英語對話、英語故事等等；每學期會為學生舉辦一次大型的英語語言文化節等等。

新課程改革不能只停留在理論上，更多的還需要我們在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實地學習和實踐，愿與新課標共成長！

義務教育英語課程標準版篇八

基于素養時代背景下的英語新課標，對未來教育提出了明確要求——讓學生創造著長大。同時也要求教師要改變知識觀，改變認知論，尊重學生思想自由。在教育教學過程中以素養為導向，樹立未來教育觀，探究綜合育人、實踐育人的方法與技巧，努力創造21世紀理想課程。作為一線教師，我們將如何創造自己的理想課堂呢?在認真研讀新課標后，感觸頗多，受益匪淺，下面談談自己的學習心得：

一、新課標致良知，樹立“大觀念”教學觀

新課標中明確提出“核心素養觀”，即讓課程目標始終聚焦于培養學生在真實情境中解決復雜問題的高級能力和人性觀，也就是培養學生普遍遷移的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。在今后的英語課堂教學中，要從傳統的語言知識的講授，轉向“概念性理解”——“大觀念”教學。正如張華老師所說的從“學科內容+行為動詞”轉向“認識事實”、“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體的“新三維目標”。要求教師要以新課標為導向，認真研讀教材，整合教材內容，合理設置課堂教學活動。在課堂教學過程中所設置的各種教學活動不僅要以培養學生的英語語言知識能力為目的，還要讓學生在學習過程中，通過理解、分析、比較、推斷、評價得出自己對事物認知的獨特思維品質;在學習過程中學生能找到適合自己的英語學習策略、學習渠道，努力提升自己的學習效率;通過參與課堂學習活動，能提升自己對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞能力。因此，新課標時代下的英語教師要樹立理解性的教學觀，努力創設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用英語學科“大觀念”解決真實問題，經歷真實實踐，產生個人理解。

二、提升自身素養，創建理想課堂教學

教學如渡橋，老師們要想辦法讓橋這邊的自己和橋那邊的學生攜手共進，要講究過程和方法，不忘初心，修己渡人。在未來的英語教學中，一個能真正快速適應時代變化和課改要求的教師，要不斷學習努力提升自己的專業素養，才能持久地保證富有含金量的戰斗力：能對課程內容進行整合和具體化，提出供學生深度學習的有意義的單元主題;能圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的“大觀念”;能圍繞單元主題和“大觀念”提出貫穿始終的“引導問題”并創設真實情境和任務，設計一系列探究活動，讓學生在學習過程中思考與行動，親身經歷知識的誕生和應用過程。這樣一堂理想的課堂教學活動才能生成，學生的學、聽、說、讀、寫、思等基本技能都得到提升，學習過程與方法得到鍛煉，情感態度與價值觀得到發展，學科核心素養才能達成。

教師要以“育人”來促進“教書”，讓課堂充滿文化的氣息，灌溉好學生成長的“根脈”，那么學生就具有了學習的動力，最終實現語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的發展。正如明代哲學家王陽明所說“知”是“良知”也就是將新課標的新要求內化于心，“行”是“實踐”，“知”與“行”是一體的，“知行合一”是新課標理念下教師應該達到的教學境界——成績并非是教育教學的最終目標，真正的目標應該是學生的價值觀、素養、心靈、思想和理念。

義務教育英語課程標準版篇九

論文構想：重點剖析高三回頭教師在高一期初教育中出現誤招的現象、起因及對策。有這樣一種現象，連續多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成，卻發現和同組一些新教師相比，不一定有較大的優勢。總結起來有以下幾種現象：1.上課激情澎湃，感覺有一肚子的學問要倒給學生，但課堂上學生無精打采，反應遲鈍，甚至漠然。問題所在：忽視學生用已有的有限知識，難以鏈接，重構，對學生基礎估計過高，教學節奏過快；2.教師布置的作業完成不積極，拖拖拉拉，最終很多學生以抄襲的手段完成，根本沒有達到預期的目的。問題所在：大容量、高難度，綜合性強的練習多，尤其會將一些高三總復習單元里的高一復習單元的題目給高一新生做，雖然考查的語言現象語言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞學生還是看不懂；3.對教材中要求的課外活動不屑于開展，總是將所有的教學時間用于題海戰術。牛津教材最精彩的部分就是task&project（何鋒）。在一線的老師，出于各種原因，這兩項并沒有給多少時間，高中階段初期維持學生學習興趣比什么都重要，課程進度可以慢一點，要求低一點，鼓勵多一點，task&project這樣小組活動的課也有一些，如果這一階段走得順利，后面的教學將會相對輕松一些。如果不順，會有學生開始排斥英語課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時候花再大的力氣也沒有多大效果了。。。。。。

通過對《普通高級中學英語課程標準》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內容的學習，筆者對新課程的理念有了更新更深的認識和思考。

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和各科新的《課程標準》的出臺，全國高中課程改革又向前推進了一大步，基礎英語教育的改革也隨之有了新的發展和重大的突破，教師和學生主體以及課堂內外的教與學活動都發生了顯著變化，學生的自主意識、自主行動都有了長足的進步，學習的積極性、實效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學中，也出現了不少不容忽視的問題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，出現了諸多尷尬的局面，如教師面對過于活躍的學生束手無策，在學習方式的改變、在課堂三維教學目標的處理上都顯得比較困惑。面對這些現象，就新課程推進過程中課堂教學中到底存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避免這些問題，給教師、學校管理人員乃至教育行政主管部門的領導和專家們都帶來了困惑。

一是誤把“師生對話”等同于“師生問答”。“知不知”（doyouknow?）、“對不對”（isitright?）、“是不是”（isthatso?）、“好不好”（isthatok?）、“怎么樣”（whataboutit?）、“行不行”（isthatallright?/willthatdo?）等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌輸”。

二是誤把“有效評價”等同于“鼓勵夸獎”。新課程強調對學生的尊重、賞識，重視成功體驗對激發學生學習熱情的作用，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚。似乎對學生的評價只能是表揚、鼓勵和夸獎，不少學生對教師的評價已無動于衷，習以為常。教師的評價已失去其應有的意義和價值，達不到預期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學強調學生的主體性，把時間還給學生，于是在上課時，有的教師便叫學生自己看書，沒有閱讀指導、沒有明確提示和具體要求，沒有檢查和反饋過程，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

四是誤以為有了“活動”便有了“體驗”。誠然活動是學生體驗的載體，新課程強調豐富多樣的學生主體活動，但這種活動必須是有計劃、有目的、有組織、有方法的，同時是符合學生心理和生理特點、適應學生認知水平并與課堂教學目標相一致的。可是課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。

五是誤以為有了“配對或小組活動”便有了“合作”，不少合作有形式而無實質。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個組織者、引導者、幫助者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

六是探究性學習的泛化。新課程改革大力倡導在學科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。一些課堂上，探究性學習被泛化或形式化了。比如有英語教師在啟發學生猜測生詞detector（探測器）的意思時，先引導學生通過已有構詞法知識，把detector與其根詞detect及其派生詞detective聯系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡潔明了的科學方法，但課堂的實際情況是學生聯想到了多種多樣的答案，無論怎樣，都無法準確地猜測出其準確意思。

對于這種純知識性的生詞教學，死搬硬套運用探究教學模式，只會把問題復雜化，是根本沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費時間，又缺乏實效。

七是貼標簽式的情感、態度、價值觀教育。凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者，所以出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

義務教育英語課程標準版篇十

2022年4月21日，教育部頒布了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。

作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地談一下英語新課標學習的幾點體會。

一、新舊課標對比

（一）新課標的分級標準有所改變

在2022版新課標中，一、二年級為預備級，三到四年級為一級，五到六年級為二級。設置預備級和三個“級別+”。“級別+”為學有余力的學生提供選擇。并對一、二年級有了具體的要求。

（二）對學生詞匯量的要求有了較大幅度的增加

針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可~根據當地具體情況自行選擇其他200-300詞；新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在詞匯表的基礎上，選擇增加100-300個單詞。

（三）對于閱讀的要求也有所提升

老課標對閱讀一共提了7點要求，而新課標對閱讀提了16點要求。同時要求三到四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五到六年級課外閱讀量達到4000-5000詞。

通過這些變化，我們不難發現，在今后的英語教學中，我們不僅僅要把基本的知識教會學生，還要對部分學生有提高和培優，做到分層教學。另外，我們需要加大學生的閱讀量，并對學生的閱讀做出指導。要求學生對英文文章有更深的理解，理解語篇顯性和隱性的邏輯關系；根據話語中的重復、解釋、停頓等現象，理解話語的意義。這些要求的提出，也需要我們在教學思路上做出轉變，更加充分的實現。

二、營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對六年級學生，課堂用語都是用英語說的。例如：it’stimetobeginourclassnow。openyourbooksonpage2。let’slistentothetapenow。pleasereadafterme。當有些學生在竊竊私語時，我會說：bequiet！根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別用good/verygood/wonderful/excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。

三、創設真實的交際情景

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在英語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的。學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

在小學英語課堂教學情景的創設中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。

1、課前準備時利用englishsongs，chants，guessinggames等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的熱情。

2、利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內容。

在英語課堂上，有時我還利用自制的頭飾，組織學生參加角色扮演活動，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、培養良好的學習習慣。

一節課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。要培養學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養學生看、聽的習慣，參與課堂教學。要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養學生注意力集中，教師在設計教學環節時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養成看和聽的好習慣了。

2、培養大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。

任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的啞巴英語，要讓學生養成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養訓練他們讀和說的能力。

同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。

3、培養規范書寫的好習慣

基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。

五、小學英語課堂評價要以學生為本

小學的評價應以激勵學生學習，培養學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。現在很多小學生不愿意開口說英語，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把怕出錯的包袱一點點地丟掉。

通過讀教材我深切感悟到，教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的。