在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一年級影子教學反思篇一

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章內(nèi)容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節(jié)課的時間里上出新意，上出實質(zhì)的內(nèi)容，于我而言確實是一項挑戰(zhàn)。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應該抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美好，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領初一的學生領略童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品味文章的字詞和句子，通過品味文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。

先前已經(jīng)按照童話的特點，完成了一系列的教學設計，那么如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？精心準備的課堂預設能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂？”對于這個問題我將課文當中凡是與快樂相關的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設置于自己能夠掌握的框架之內(nèi)。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

雖然預設能夠為課堂教學提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開始，學生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學生會說“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛生活，對外面的世界充滿著好奇。可在真正的課堂實踐中，學生卻一下子將熱愛生活說出來了，還沒來得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛生活呢？我后來采用的方法是先讓學生說說自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內(nèi)容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛生活，然后再用一個問題過渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學畢竟是一個動態(tài)的過程，無論你的預設多么充分，但還是有許多動態(tài)生成的內(nèi)容，這就需要一個教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關系。

我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應該說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節(jié)上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結合自己的生活體驗區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時的寂寞。而后面寫到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得快樂了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個時候作為教師的我能夠引導學生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒有注意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀察力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

學生的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個善于引導的教師，不僅課堂教學效率高，而且能讓學生真正走進文本，感受到文章的美。

本堂課我的教學設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒有小結，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結在課堂教學中的作用。

青年教師展示周，給了我們年輕老師一個提升能力的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風采，是一次非常有意義而富有實效的活動。

一年級影子教學反思篇二

《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：

在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會成為本課教學的難點。如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。

此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。

教學中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調(diào)動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

一年級影子教學反思篇三

青島版教材p61中有一個實踐活動“變化的影子”看到這則內(nèi)容，心底那一股兒時的思緒不由得涌現(xiàn)在眼前。小時候，每當和媽媽手牽手走在陽光下，總會這樣說，“媽媽，你看我的影子有多高呀！”，有的時候也會這樣不高興地說：“媽媽，我怎么變矮了呢？”，當時媽媽總是急于去干活，而無心給我說個明白。今天面對這個實踐活動內(nèi)容，那股急于讓孩子弄清影子的知識，讓孩子參與的激情蕩漾滿懷，于是這個星期天，便給學生留下這份具有探索意義的作業(yè)“陽光的伙伴 —— 變化的影子”。

現(xiàn)在都難忘匯報交流課上，孩子們摩拳擦掌，興致極高，那節(jié)課在初冬的季節(jié)里掀起著一股股熱浪，同學們都發(fā)現(xiàn)了影子長短的變化規(guī)律，通過自己測量的數(shù)據(jù)總結出了：中午12時太陽直射的影子最短，下午太陽離我們遠，斜射的影子最長。孩子們收集的資源信息得到了共享，就連我也收獲極大，同時還知道了許多影子的其他小知識，下面摘錄了其中幾個同學的發(fā)言。

高逸：光的直線傳播的后果之一是形成影子，他還俏皮地加了一句陽光的小伙伴就是影子。

于鴻昊：古代中國人很早就知道，用一根垂直豎立的桿來測定方向，也可以測定特定的時刻，比如正午等。

王禹錫：天空中太陽的軌跡在一年中是變化的，它說明了季節(jié)的現(xiàn)象，當太陽長時間高掛在空中，地面被照得更熱，白天較長，一般在夏季中；當太陽較低時，地面的溫度低，白天較短，一般在冬季中。

張海澄：凡是不發(fā)光、不透明的物體，在太陽光照耀下，都有一個影子拖在后面。

如果不進行實踐活動，關于影子的知識在孩子的頭腦中可能會一略而過，甚至空白，而在本次的實踐活動中，孩子們在談到自己的感想時是那么深刻，我相信那確實是發(fā)自內(nèi)心的感受。如：

萬青妍：這個星期天，我本來準備讓媽媽領我去吃肯德雞，現(xiàn)在因為要搞實踐活動而沒有去成，我并不感到可惜，我獲得了知識，我認為很值得。

鄭天云：媽媽說，我把她逛商場的時間用來和我一起測量物體的影子，我得到了媽媽的支持，我要感謝媽媽。楊雅婷：我和爸爸媽媽一起測量，我們一起齊心協(xié)力，我不但明白了影子的變化原因，也知道了爸爸媽媽很重視我的學習。

王詩苗：通過這次測量，我不但知道了影子的變化規(guī)律，還知道了許多太陽、月亮的知識。

傾聽著孩子們的交流，看著孩子們搜集的資料，我對自己在教學活動中進行實踐活動有了以下幾點更深的認識。

二、在實踐活動中，打破了學科的界限，使學生有意無意地走進了學科整合的領域，如在本次實踐活動中，學生通過了解影子的有關知識，在這個過程中無意識的懂得了許多天文、物理方面的知識。

三、培養(yǎng)了學生認真探究的精神，當每個孩子親自拿起竹竿，在不同的時間進行測量時，我相信思考的火花此時已在孩子們頭腦中點燃。

四、在本次實踐活動中，還收到了不同的社會效益，特別是有效地改變了獨生子女的以自我為中心的思想，能學會與人合作，特別是能和父母一起動手參與，知道感謝父母，在一定程度上增進了與父母的感情，通過讓學生進行實踐活動，我體會最深的是，數(shù)學教學不僅要體現(xiàn)數(shù)學的特色，更要打破數(shù)學學科的局限，打破課內(nèi)與課外的界限，培養(yǎng)學生各方面的能力。

不足之處：在進行實踐活動時，有個別學生沒有用心搜集資料，沒有作好記錄，參與意識不強，需要老師進一步在思想上進行引導，引起這部分學生重視。

一年級影子教學反思篇四

本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：

１、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

２、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的`游戲，加深對課文的理解。

一年級影子教學反思篇五

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。）

我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道為什么會有影子嗎？

孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎？為什么？

生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調(diào)皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因為影子是我的.好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

我：看來影子真的很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。

在備課中，我已經(jīng)預料到這會成為本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

一年級影子教學反思篇六

影子是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N現(xiàn)象，小朋友在平常都喜歡互相踩影子，或者是跟著別人的影子跑，他們對影子是非常感興趣的。

在本次活動中，我開始用手影吸引他們的興趣，很快他們都很好奇，老師是怎么做出手影的，這手影是從哪里來得啊？他們都爭先控后的問我，想要一探究竟，于是，我拿出了手電筒，告訴幼兒我是通過手電筒發(fā)出的光來制作手影的；這時，小朋友都很好奇，問我：“這個要怎么弄啊？你在做一次我們看看啊！”于是，我趁著幼兒正在興頭上就說：“你們想知道啊！我就是不告訴你，你們自己先用手電筒來玩一玩，做一做手影。”實驗做完后，我問他們這個手影是怎么來的啊？大部分小朋友都能回答我說：“光被擋住了，手影就出來了。”于是，我就運用圓的實驗，慢慢的把影子和光的關系講解給幼兒聽，幼兒聽的.很仔細也很認真。但當我問他們影子在什么情況會變呢？這時，沒有小朋友能回答的出，我只能運用幼兒用書上的圖片口述解釋給他們聽，小朋友聽的是懂非懂。

在這節(jié)活動中，最遺憾的是天氣是陰天，沒有太陽，沒能讓幼兒感受影子的變化和玩踩影子游戲。

要上好科學活動，就要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，也要利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象，更要讓幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。”

一年級影子教學反思篇七

本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：

一、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的`句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

二、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。

一年級影子教學反思篇八

走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓學生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，一切結論都是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。

我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”。

一年級影子教學反思篇九

在上課前，我讓學生在燦爛的陽光下追玩的'影子游戲，然后請學生認觀察，等上課時匯報過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么。這樣不僅利于學生理解課文內(nèi)容，還有助于學生朗讀。

這篇課文層次清楚，內(nèi)容簡單明了，但語言很有特色，局勢豐富，生動有趣，所以我重點在引導學生充分讀書，用多種形式讀書，在讀中積累書面語言，提高表達能力。如學習第一自然段，采用表演讀，讓學生感悟“我做什么，它就做什么”；學習第二自然段，采用比較朗讀，比較標點符號的不同，比較“小矮人”與“巨人”的不同感受，體會影子的變化和有趣；第三自然段，在充分朗讀后，也為學生感悟課文和積累詞語奠定了堅實的基礎。如學生從“一會兒------一會兒------一會兒------”中，不僅體驗到影子的變化，并學會了用這樣的句式說話。

實施開放式的教學，不僅培養(yǎng)學生的開放思維和創(chuàng)新能力，而且使學生在輕松中掌握了新知識。