每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇一

義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三冊98—99頁

1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡單地說明理由。

3、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。

重點是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點是用一定、可能、不可能等詞語來描述生活里的事情。

教具：

紅、黃、綠三色轉(zhuǎn)盤、紅色轉(zhuǎn)盤、裝6個紅球的1號口袋和裝3個綠球3個黃球的2號口袋

學(xué)具：

紅色、黃色紙牌各一張

活動一：

老師這兒有兩個神秘的口袋，1號和2號，每個口袋里有6個球。老師請12個小朋友分兩組來摸，看誰能摸到代表幸運的紅球。在摸的過程中引導(dǎo)“怎么第一組的小朋友個個那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個口袋里究竟有什么秘密呢？哪個小朋友敢猜一猜？打開口袋驗證。并小結(jié)：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個球一定是紅球，2號口袋里沒有紅球所以任意摸一個不可能是紅球。

繼續(xù)觀察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個，會摸到什么顏色的球？（板書： 可能）

活動二：

小朋友，通過剛才的摸球游戲，我們學(xué)會了用一定、可能、不可能來交流結(jié)果。下面我們繼續(xù)來玩游戲。打開課件競猜一欄，玩舉牌游戲。

1、一定能摸出黃色的球。

2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。

3、不可能摸出黃色的球。

活動三：選取生活中的事例來做一下判斷。

1、下周五會下雨嗎？

2、今天是4月2日，明天是4月3日。

3、從小不好好學(xué)習(xí)，長大了成為科學(xué)家。

4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類都消失了。

活動四：討論

1、什么事情一定會發(fā)生？

2、什么事情可能發(fā)生？

3、什么事情不可能發(fā)生？

1、箱子里要放4個球，摸到黃球有獎，該怎么放？

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（學(xué)生交流）

作業(yè)：練習(xí)冊自練自測

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇二

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個階段進行教學(xué)，學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步接觸過，但只是局限在讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的以及影響可能性的直觀因素。現(xiàn)在我們再次學(xué)習(xí)可能性，是在三年級的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，聯(lián)系實際情況進行逆向推理，掌握影響可能性的因素。教材在編排上圍繞可能性這一知識主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)，使學(xué)生在積極參與中直觀感受可能性與因素的相互轉(zhuǎn)化。

1、學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性，為今天學(xué)習(xí)可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎(chǔ)。

2、五年級的學(xué)生已掌握了分數(shù)的初步認識，能夠初步利用生活中的經(jīng)驗，對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。但由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。

基于對以上教材的理解和教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合課程標準的要求，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定如下目標：

1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與面積大小和數(shù)量多少的關(guān)系，逆向推理數(shù)量與可能性大小關(guān)系。

2、能力目標：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標：通過試驗活動，感受可能性在生活中的應(yīng)用。從而感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值及魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心、愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點：面積和數(shù)量對可能性大小的影響，數(shù)量與可能性的逆向認知。

教學(xué)難點：正確地分析事件發(fā)生的所有可能性，解決實際問題。

本課主要采用師生互動和小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中親自實踐體驗，直觀感受事件發(fā)生的可能性，自主探究面積和數(shù)量對可能性大小的影響，數(shù)量與可能性的逆向認知。

多媒體課件一份、一個透明盒子、4支彩色粉筆和4支白色粉筆、一個黑袋、實驗記錄表。

（一）情境導(dǎo)入

1、三張卡片分別寫有唱歌、跳舞、朗誦，進行抽簽。問題一：你可能抽到什么卡片？得出事件發(fā)生的三種情況：一定；可能；不可能。

2、課件出示計情景題：我們班在國慶前舉行一次抽獎活動：一等獎獎勵精美筆記本一本，二等獎獎勵黑筆一支，三等獎獎勵作業(yè)本一本。現(xiàn)在老師有一個大轉(zhuǎn)盤（課件展示），讓學(xué)生直觀的了解到可能性與面積有關(guān)。

（二）實踐活動，合作探究

1、小組合作體驗可能性的大小與數(shù)量有關(guān)——教學(xué)例2

教師：可能性的大小除了和它所占的面積的大小有關(guān)以外，還有沒有其他的因素也能決定可能性的大小呢？（課件出示例2）同學(xué)們，小明他們在做什么？（課件出示題干）請你幫小明猜一猜：從中任意摸出一支粉筆會有哪幾種可能的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生說出：可能會抽到紅色粉筆，也可能會抽到白色粉筆，也就是說兩種均有可能被抽到。教師追問：那么抽出紅色的可能性與白色的可能性哪一個大？學(xué)生猜測：抽到紅色的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。小組合作的要求（出示課件）：把5只粉筆放入透明盒子，閉著眼睛摸出一支做好記錄后把粉筆放回，和好后下一個再摸，要求每人摸一次，記錄好摸出的數(shù)據(jù)填入表格中。

教師：試驗的結(jié)果和你的猜想一樣嗎？觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？摸到紅色粉筆的可能性與摸到白色可能性哪一個大？引導(dǎo)學(xué)生回答：摸到紅色粉筆的次數(shù)比摸到白色的次數(shù)要多，也就是說摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。

引導(dǎo)學(xué)生回答出教師板書：可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)。

2、鞏固知識，提升能力——例3

用黑布把盒子蓋上，先不告訴學(xué)生你面的粉筆情況（4白1彩），先按照上面的情況摸，從結(jié)果去分析數(shù)量。讓學(xué)生逆向的去推理，得出可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)，進一步理解數(shù)量與可能性的關(guān)系，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

p47：2 p48：6 9

可能性

事件發(fā)生：

1、可能

2、不可能

3、一定

可能性的大小和它所占的面積的大小有關(guān)，可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)。

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇三

背景：課標把“統(tǒng)計與概率”作為四大內(nèi)容之一，并在第一學(xué)段就對可能性作出了明確的要求：

1.初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3.知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

4.對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

概率發(fā)生的基礎(chǔ)是隨機現(xiàn)象，這就涉及到確定事件（肯定與不可能兩種，概率分別是1和0）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性（這也決定了概率與統(tǒng)計是不可分的，在本冊教材中也基本上是以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為基礎(chǔ)來探討可能性的大小），概率就是以此為基礎(chǔ)進行數(shù)學(xué)定義的：某一結(jié)果發(fā)生的次數(shù)占所有可能結(jié)果發(fā)生的總次數(shù)的比。要注意的是，概率是一個人為定義的概念，實驗結(jié)果只能作為一種輔助的證明手段，嚴格的概率只能通過公式求得。

在本冊，還不是要精確地計算某個結(jié)果發(fā)生的可能性，只是對可能性的大小有個初步的理解和判斷就可以了。

一、教學(xué)內(nèi)容

1.事件的確定性和不確定性

2.可能性的大小（兩種結(jié)果、三種結(jié)果）

二、教學(xué)目標

1.使學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

2.使學(xué)生學(xué)會列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3.使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

三、編排特點

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

主題圖選取學(xué)生熟悉的抓鬮表演節(jié)目的活動。

例2選取了學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象來描述事件的確定性與不確定性。

2.設(shè)計豐富的游戲活動，使學(xué)生通過觀察、猜想、實驗驗證等過程來體會可能性大小。

摸棋子、摸球活動、轉(zhuǎn)盤游戲、涂色活動、擲硬幣、猜硬幣游戲、抽簽游戲。

四、具體編排

1.主題圖

提供了一個抓鬮表演節(jié)目的情境，學(xué)生都非常熟悉。通過貼近學(xué)生生活的游戲活動，學(xué)生很容易理解在抓鬮過程中，抓到的結(jié)果是不定的。如果預(yù)先知道哪種節(jié)目的紙條多，學(xué)生也能初步感知自己表演哪種節(jié)目的可能性大。

教師還可以利用買體育彩票、抽獎等現(xiàn)實題材來引入可能性的內(nèi)容。

2.例1（確定事件與不確定事件）

（1）通過摸球活動讓學(xué)生體驗肯定、不可能與可能等概念。雖然肯定與不可能都是確定事件，但不要求學(xué)生掌握這一點，只要能用上面三個詞描述一下就可以了。

（2）教學(xué)時，可以讓學(xué)生先猜測，再用實驗驗證一下，并用自己的語言敘述一下判斷的理由。

（3）提問的方式可以多樣。可以像教材上說的“哪個盒子肯定能摸出紅棋，不可能摸出綠棋，可能摸出綠棋？”也可以問“第一個盒子肯定能摸出什么顏色的棋子，不可能摸出什么顏色的棋子？第二個盒子不可能摸出什么顏色的棋子，可能摸出什么顏色的棋子？”（最后一問也是為后面列出所有可能結(jié)果做準備。）

3.例2

借助于生活中的自然現(xiàn)象使學(xué)生進一步鞏固對確定事件、不確定事件的理解。因為這些都是學(xué)生利用常識就能判斷的，所以教材上只給出一個答案，讓學(xué)生判斷其他幾個事件。

4.例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）

（1）兩個層次：列出所有的可能結(jié)果，比較這些結(jié)果出現(xiàn)的可能性大小。

（2）通過先觀察、猜測，再用小組實驗驗證的方式來展開活動。

（3）實驗時要注意以下幾點：

a.實驗所用的東西除了顏色以外，其他特性完全一致，否則不能保證結(jié)果的隨機性。

b.要有足夠多的實驗次數(shù)，這樣才有統(tǒng)計學(xué)的意義。

c.每一次實驗的狀態(tài)都一樣（摸出的球要放回去）。

（4）實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍棋的次數(shù)比紅棋多。

（5）出示兩組的實驗結(jié)果，雖然兩組的數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的，在這兒，其實也是讓學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的過程。

（6）教學(xué)時可以問一下學(xué)生，為什么都是摸出藍棋的次數(shù)比紅棋多，引導(dǎo)學(xué)生把摸出某種結(jié)果次數(shù)的多少和棋子的數(shù)量多少聯(lián)系起來，這就可以了。

（7）最后提問“再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？”實際就是利用前面的統(tǒng)計結(jié)果所表現(xiàn)出來的趨勢進行判斷（在二年級下冊的統(tǒng)計部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用統(tǒng)計結(jié)果進行預(yù)測），雖然摸出藍球的可能性大，但在實際操作時，由于單次實驗的結(jié)果是隨機的，如果是一個小組摸的話，摸出來的結(jié)果仍可能是紅球，此時，可以讓所有小組同時摸一次，看摸出來的紅棋多還是藍棋多。

5.“做一做”

利用轉(zhuǎn)盤游戲，可以先讓學(xué)生不轉(zhuǎn)圓盤來判斷，通過摸棋子游戲的類推，讓學(xué)生把指針停留在哪種顏色的可能性大小和不同顏色占整個圓面的區(qū)域大小聯(lián)系起來。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這一結(jié)論，可以讓學(xué)生通過實驗來驗證。實驗時同樣要注意幾點：圓盤的重心正好在中心，以使轉(zhuǎn)動后停留在任意位置的機會均等，實驗的次數(shù)要足夠多。

6.例4（三種結(jié)果的可能性大小）

此時，可以不用實驗加以驗證，直接讓學(xué)生運用例3的知識加以類推，直接判斷。

7.例5（可能性大小的逆向思考）

通過不同結(jié)果出現(xiàn)的次數(shù)多少來判斷不同顏色棋子數(shù)量的多少，主要是讓學(xué)生作理論的思考。也可以讓學(xué)生驗證一下，如小組內(nèi)先由兩人把不同數(shù)量的兩種顏色的球（或棋子）放進紙袋或盒子，讓另兩人摸，根據(jù)摸的結(jié)果來判斷哪種顏色的球多，再來驗證一下。

8.“做一做”

左圖每種顏色都在一起，右圖中每種顏色進行了分割，此時學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。教學(xué)時教師也可以利用前面學(xué)過的分數(shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數(shù)相等）。

8.練習(xí)二十四

第2題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第2小題，只要不涂藍色，就能滿足條件。第3小題，只要涂黃色的數(shù)量在1個到4個之間，都滿足條件。

第3題，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗說說生活中的確定事件和不確定事件。

第4題，編排意圖和第2題相同。

第5題，通過實驗來鞏固可能性的大小。

第6題，滲透等可能性，在這兒只是讓學(xué)生初步感受一下，而且兩面朝上的學(xué)生人數(shù)不一定很接近，都沒關(guān)系。（因為擲硬幣這一事件的獨立性和隨機性，全班每人擲一次和每人擲很多次的效果是一樣的。）

第7題，其實是把可能性和某種顏色的球在所有球所占的比例聯(lián)系起來（第一個盒中是2/15，第二個盒中是9/15），在這兒，兩個盒里的球的總數(shù)相等，所以綠球占的比例大小與綠球的數(shù)量是一致的。學(xué)生只要能用自己的語言大致說出道理來就可以了，不必分析以上原理。

第8題，讓學(xué)生列出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，并初步體會每面朝上的可能性是相等的。

第9題，與主題圖相對應(yīng)，借助于學(xué)生熟悉的活動理解可能性的大小，把可能性的大小與每種簽的數(shù)量對應(yīng)起來。

第10題，變換形式，讓學(xué)生鞏固可能性的大小，其中隱含了“每個人猜哪個盒里有硬幣這一事件是隨機的”這一原理。

第11題，可能性大小的逆向思考的練習(xí)，又體現(xiàn)開放性，只要紅色比藍色多就可以。

第12題，可能性大小的逆向思考的練習(xí)，又體現(xiàn)開放性，只要保證10張卡片中“1”的張數(shù)最多，“5”的張數(shù)最少即可。

五、教學(xué)建議

1.引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、猜測、實驗等來體驗事件的確定性與不確定性，感受可能性的大小。

但也要注意一點，雖然在這兒都是借助于實驗來驗證，但也要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從實驗結(jié)果所呈現(xiàn)的規(guī)律性來認識可能性的大小與某一結(jié)果次數(shù)占總結(jié)果次數(shù)的比例之間的關(guān)系，逐漸過渡到從理論的角度來加以判斷。

2.把握好教學(xué)要求。

只要學(xué)生有初步的體驗就可以了，對于確定事件、不確定事件、等可能性以及概率的具體值，還不要求。

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇四

教學(xué)內(nèi)容：

教材p106—107

教學(xué)目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識。

二、實踐探索新知

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）

（1）觀察、猜測

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）

如果請一位同學(xué)上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證

學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。

匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？

：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

活動匯報、

實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。

（4）小組實驗結(jié)果比較

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的實驗結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

2、教學(xué)例4

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍七紅）

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進行了分割，此時學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

利用前面學(xué)過的分數(shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數(shù)相等）。

三、練習(xí)

p1094

第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。

p1095

教學(xué)反思：

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇五

教學(xué)內(nèi)容：

1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用

分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖

析與解釋，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點：

體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示

事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點：

能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

學(xué)具準備：

撲克牌若干張；課件

教學(xué)過程：

一、感知：

（生：拋硬幣）

師：這種方式公平嗎？為什么？

（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發(fā)球的機會；……）

2、引出課題：用分數(shù)表示可能性的大小

師：誰都不吃虧。這節(jié)課我們就要來研究（指）讀“用分數(shù)表示可能性的大小”。

師：看到這個課題你想到了什么問題？

3、提出問題：

生1：都有什么分數(shù)呢？

生2：可能性有多大？……（根據(jù)學(xué)生說的重點圈出字眼）

二、認識：

（一）活動一：

師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么？

師：同意他的說法嗎？拋擲20次呢？

師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的。那么大家想一想如果我們實際操作的時候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來做一個實驗。請看實驗步驟：

1．每組拋20次，并把結(jié)果記錄下來；

2．選擇合適的統(tǒng)計方法正面朝上的次數(shù)

3.試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。

1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？

生：1/2。（齊說）

師：聲音這么宏亮，怎么想的？

生：……

2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）

師：為什么會出現(xiàn)不同的分數(shù)？

3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）

4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？

（二）活動二：

1、問：現(xiàn)在輪到你們了，要按游戲規(guī)則來。看看你們找到的相關(guān)可能性的分數(shù)多還是教師多，開始吧。

2、生匯報：

師：哪個組派代表先來說？

組2：（幾分之一）我們找到了……

組3：（幾分之幾）我們找到了……

組4：（幾分之幾）先說分數(shù)，再說是什么牌。……

組5：還用不同的分數(shù)表示幾一個可能性的問題。……

3、師小結(jié)：從活動中看到大家能互相幫助，互相關(guān)心，互相提醒，做到我會你也會，我明白的你也要明白，真是不易。

三、實踐：

1、圓餅圖。（自做）

安盛超市：袋里裝9個球（其中有3個紅球）

永信超市：袋里裝4個球（其中有2個紅球）

3、選一選。

4、3個正方體。

四、歸納

1、師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？

2、師：是啊，你們的表現(xiàn)讓聽課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會讓你們攻克一個又一個的數(shù)學(xué)問題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。

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可能性教學(xué)設(shè)計課件篇六

2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性。

能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

教、學(xué)具準備：cai課件;硬幣；實驗記錄表;骰子；六個面上分別寫上數(shù)字1-6的長方體等。

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個隊先開球嗎？請同學(xué)們看屏幕。

課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。

師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？

二、探究新知

1、動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。

師：在開始實驗之前，同學(xué)們要弄清楚實驗要求哦，請看屏幕。

課件出示實驗要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，高度適中；2、以小組為單位分別統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，填入實驗報告單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作最好，完成得最快！

出現(xiàn)的情況正面朝上反面朝上總次數(shù)

出現(xiàn)次數(shù)

師：很好，我們要得到正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)，老師建議你們最好用畫“正”字的方法來統(tǒng)計，那就動手開始實驗吧！

師：大家做完實驗了嗎？請各個小組匯報實驗結(jié)果。

課件出示統(tǒng)計表（如下表），根據(jù)學(xué)生的匯報教師填入數(shù)據(jù)。

小組正面朝上反面朝上總次數(shù)

1

2

3

4

5

…

合計

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

師：請你們認真觀察實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？

師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)接近嗎？

教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別求和。

師：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會。

師：如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過拋硬幣的實驗。請看屏幕。

課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實驗結(jié)果（如下表）。

數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲豐404020481992

費勒1000049795021

皮爾遜240001201211988

羅曼列夫斯基806403969940941

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接近。

4、分數(shù)表示，科學(xué)驗證。

師：對，它們的可能性相同的，你們能用一個分數(shù)表示它們相同嗎？

師：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？

三、應(yīng)用拓展

師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個數(shù)的可能性都是……？（出示教科書練習(xí)二十第1題）

課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤上紅色占一半，藍色、黃色各占。

方案一

師：你們覺得這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計得公平嗎？

師：既然大家都認為這個轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤才公平呢？

師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占的轉(zhuǎn)盤。

課件出示方案二（如下圖）。

方案二

師：設(shè)計好轉(zhuǎn)盤后，我們就開始轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個組來回答第一題，好嗎？

轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，決定哪個組回答。

2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習(xí)二十第2題的第1題）

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇七

第一課時

教學(xué)目標

1、經(jīng)歷與體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫正字的方法收集整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一。

2、經(jīng)歷試驗的具體過程，能對試驗可能發(fā)生的結(jié)果做出簡單判斷，并做出適當解釋，從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是相等的。

3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學(xué)結(jié)論一種有效方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。

教學(xué)

重難點重點是通過活動認識一些事件發(fā)生的等可能性，難點是理解任意摸一次球，紅球和黃球的機會是相等的。

教學(xué)準備教學(xué)課件，紅球、黃球、布袋若干，正方體

教學(xué)過程設(shè)計

第一課時

教學(xué)內(nèi)容師生活動

3—5分鐘

20—25分鐘

5—10分鐘

3—5分鐘

1、阿凡提的故事：阿凡提在地主巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活,小氣的巴依不想付工資給阿凡提,于是想了個歪主意.對阿凡提說:“阿凡提，我這兒這兩張紙條讓你抽，上面分別寫著“付工資”“”和“不付工資”，如果你抽到哪一張，我們就按哪一張上寫的辦，你還是有一半機會的哦”。如果你是阿凡提，你會怎樣想？（引出“可能”）

2、復(fù)習(xí)“一定”“可能。”

（1）出示裝有3個紅球的口袋，提問：如果從中任意摸出一個球，該用哪種詞語來描述摸球結(jié)果？（一定摸出是紅球）

（2）往口袋加入3個黃球，提問：如果從這樣的口袋中任意摸出一個球，該用哪種詞語來描述摸球結(jié)果？（可能摸出是紅球，可能摸出是黃球）

3、揭題：在我們生活中，有些事情一定會發(fā)生，有些事情不一定會發(fā)生，只能說具有可能性，今天，我們繼續(xù)研究可能性問題。（板書：可能性）

1、擲硬幣游戲，初步感受可能性。游戲規(guī)則。

（1）豎著把硬幣放在10厘米左右的高處讓硬幣自由落在杯中每人拋10次。

（2）用自己喜歡的方法在草稿紙上做好記錄。

（3）拋完后，小組長統(tǒng)計本小組的情況并匯總，填好記錄表，組內(nèi)同學(xué)共同校對。

（4）活動時我們要互相合作，有秩序，保持安靜。

教師統(tǒng)計：思考：出現(xiàn)正面和反面的.可能性是怎樣的？先在小組里討論．

（結(jié)論：有正有反，次數(shù)差不多）

2、摸球游戲

（1）猜測

學(xué)生自由猜測。（許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從猜測開始的，如歌德巴赫猜想，但有了猜想還要繼續(xù)驗證。數(shù)學(xué)家陳景潤經(jīng)過驗證，證明了歌德巴赫猜想因為實踐是檢驗真理的唯一標準）。

（2）驗證

這僅僅是我們的猜測，向知道自己猜測的對不對，我們可以怎么做？（摸一摸）

游戲規(guī)則：1、摸前先把袋中球攪一攪，然后轉(zhuǎn)過臉去從中任意摸一個，摸出后回頭看一看，給大家看自己摸到的是什么顏色的球，把球再放入口袋中，按這樣，大家輪流摸，一共４0次。2、組長用畫“正”字的方法來記錄。

3、摸完后，組長填寫統(tǒng)計表，其他同學(xué)負責校對。

4、活動時我們要互相合作，互相謙讓，控制好音量，請各小組在小組長的帶領(lǐng)下分工。

怎樣用畫“正”的方法來記錄，誰來給我們介紹一下？教師在黑板演示一下。

a、明確分工：活動時我們要互相合作，互相幫助，這樣才能順利完成任務(wù)，請各小組在小組長的帶領(lǐng)下分工，組長記錄，副組長數(shù)次數(shù)，其余監(jiān)督。

b、活動體驗：學(xué)生分組試驗，填寫統(tǒng)計表，教師巡回指導(dǎo)

（3）歸納

小組匯報統(tǒng)計結(jié)果，教師實物展示。

紅球

黃球

合計紅球黃球

次數(shù)

學(xué)生：摸到可能是紅，也可能是黃，次數(shù)差不多。

可能紅的多一些，也可能黃的多一些。

3、老師對學(xué)生的回答進行小結(jié)：在簍子里紅黃球個數(shù)相同的情況下，從簍子里每摸一個球，摸得次數(shù)又比較多，那么摸到紅黃球的次數(shù)是差不多的。這就說明在這種情況下，任意摸一個球，摸到紅黃球的機會是相等的，也就是說摸到紅黃球的可能性是相等的。

小結(jié)并揭示學(xué)法：說明從裝有3個紅球和3個黃球的袋子任意摸出一個球，摸到紅球和黃球的機會是相等的，也就是說可能性是相等的。

提問：

（2）記錄之后我們又對數(shù)據(jù)作了怎樣的處理？（填入統(tǒng)計表板書：統(tǒng)計可）見我們用統(tǒng)計的方法來研究事情發(fā)生的可能性是一個很好的方法。

（3）通過試驗和統(tǒng)計得到什么結(jié)論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）

用的是什么方法？

小結(jié)：猜測----驗證----結(jié)論

過渡：想不想用我們剛才的方法做第三個游戲？

教師出示兩個面上都有1、2、3的小正方體。

游戲規(guī)則：

1、按順序上拋小正方形，不宜太高，看落下時“1”“2”“3”朝上的次數(shù)，按這樣，大家輪流拋，一共30次。

2、組長指派一人用畫“正”字的方法來記錄。

3、拋完后，組長指派一人填寫記錄表和統(tǒng)計表，其他同學(xué)負責校對。

學(xué)生體驗。填寫表格

朝上的數(shù)字123

次數(shù)

可能性教學(xué)設(shè)計課件篇八

1、讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、在觀察、猜測、驗證、交流的過程中，提高探究和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、在主動參與豐富的數(shù)學(xué)活動中，獲得積極的情感體驗。

初步體驗事件發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性。

一、創(chuàng)設(shè)情境

生：我們小組一定獲勝。

生：我覺得我們小組可能獲勝。

師：看來同學(xué)們都想獲勝，現(xiàn)在我們每個小組的智慧星都是0，所以現(xiàn)在我們只能說你們小組可能會贏。但陳老師相信只要你們努力，你們小組就一定會獲勝的。

二、自主探索

師：實際上，在日常生活當中，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節(jié)課我們就一起來研究事情發(fā)生的可能性。（板書：可能性）

學(xué)生活動（一）

師：現(xiàn)在我們做一個小游戲。老師這里有2個袋子，里面裝了相同數(shù)量的球，我把咱班同學(xué)分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現(xiàn)最好的五名男生和女生來做這個游戲，每人上來摸一個球，誰摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。

（選五名男生和女生上講臺上來摸球。找一名同學(xué)上來統(tǒng)計男生女生成績。結(jié)果女生摸到5個白球，男生摸到4個白球1個黃球。）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在哪個組贏了？

生：女生。

師：男生不是很高興，那你們想想是因為你們男生運氣太差，還是因為袋子里有什么秘密？

生：有秘密。

師：有什么秘密，誰想來說？

生：我認為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。

師：那我們一起來看看是不是像你們說的這樣。

（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，學(xué)生很自然發(fā)出：啊！全是白球！）

師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？

生：能。

師：一定是什么顏色的?

生：白色的。

師：那就是確定的，一定能摸出白球來。

（板書：確定：一定）

師：不可能是什么顏色?

生：黃色。

師：對啊，不可能摸到黃色的或其它顏色的球。

（板書:不可能）

師：我們再來看男生袋里的秘密。

（把男生袋中的球全部倒進玻璃缸中，學(xué)生又很自然發(fā)出了：啊！有白球也有黃球！）

師：那么男生抽到的結(jié)果確定嗎？

生：不確定。

生：可能摸到白球，可能摸到黃球。

師：對啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。

(板書：不確定：可能)

師：你們說這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：同學(xué)們想一想男生袋中的球應(yīng)該怎樣裝這個游戲就公平了？

生：從男生袋中拿出幾個黃球放到女生袋中。

生：把男生袋中的黃球都拿出來。

師：同學(xué)們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？

(把男生玻璃缸的3個黃球拿出2個，再往玻璃缸不斷加入白球。)

師：同學(xué)們，想一想，這樣公平了嗎？結(jié)果會摸出什么球？

生：不公平。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。

師：這個同學(xué)說的太好了。無論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）

師：這樣公平了嗎？

生：公平了。