作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

楓橋夜泊教案小班篇一

活動目標:

1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術意境。

3、理解古詩內容，豐富相關詞匯。

4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

活動準備:

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。

活動過程:

一、出示掛圖導入。

1、提問：這是什么地方?

2、你發現了什么?(引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。)

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺?

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫“七言絕句”。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。

四、學做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

2、學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。

1、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

教學反思：

課程結束后，我在網上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻。看來，要教好一首古詩，教的'有詩意，讓學生學的有體會，須得多花心思。

小百科：《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。唐朝安史之亂后，張繼途經寒山寺時寫下這首羈旅詩。此詩精確而細膩地描述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。

楓橋夜泊教案小班篇二

1．理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2．感受詩中情景交融的藝術意境。

3．培養幼兒勇敢、活潑的個性。

4．愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

1．詩歌范例。

2．人手一份紙、筆。

3．古代江南水鄉秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。

1.活動重點：理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。

2.活動難點：感受詩中情景交融的藝術意境和詩人的思鄉情懷。

3.指導要點：通過觀察圖片，聽聽說說，引導幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉情懷。

1.出示掛圖導入提問：這是什么地方？你發現了什么？（（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流）

2．感受古詩的韻律美。

（1）配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

（3）幼兒跟讀

2.了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫“七言絕句”。

3．分句理解古詩。

（1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

（2）江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。

（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

（4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。

3．學做小詩人。

（1）感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

（2）學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

（3）作畫。

過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。

1．是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2．能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

在其他時間段反復播放這首詩，并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認讀、吟唱。

楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

課程結束后，我在網上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻。看來，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學生學的有體會，須得多花心思。

楓橋夜泊教案小班篇三

1、 讀準字音，讀通整首詩。

2、理解詩句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩歌。

3、 培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。

培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。

1、今天我們要學習一首詩，這首詩讓一位詩人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。

2、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導學生齊說）

解題

師板書：夜泊

（1）泊是本課的生字，誰來讀？這還是一個多音字。（分別組詞）

（2）在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。

（3）詩人在什么時候停的船？（晚上）評價：你真會思考。這兒寫的是夜泊。

（4）詩人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評價：你們真厲害，和老師一起完成了詩題。指名讀。

（5）連起來說說詩題的意思。（什么時候，在哪里，干什么。）

3、同學們，是誰在楓橋邊停船啊？（唐朝詩人張繼）是的這就是詩的作者。

師板書。

4、今天，我們就一起走進張繼，一起來感受這首名垂千古的詩。

1、請同學們借助書后的生字表，把字音讀準，把句子讀順。

2、請生讀生字。

3、讀整首詩。注意斷句，讀出詩的韻味。

1、聽了你們的朗讀，我也想來讀這首詩，來到這楓橋邊。大家邊聽邊想，詩人張繼看到了什么，聽到了什么？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三角表示出來。

2、師范讀。

3、相信大家眼前一定浮現出了許多景物，也聽到一些聲音。四個人一個小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！

4、先來說說看，張繼看到了什么？

月落：

（1）這是一輪怎樣的月亮？（殘月）這還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）

（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。

生：慘淡、無光，凄涼

（4）是的，這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

霜滿天：

（1）已經是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）

（2）你們說，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎？（能）

（3）我們在家里也許很難感受到這種寒冷。而張繼此時身在哪里？（外地、船上）你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人，但他此時在哪里？（蘇州），從哪里知道？（姑蘇城）同學們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見，張繼已經離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會游子的感受嗎？（生交流）

這滿天的霜呀將游子張繼團團包住，張繼是什么感受呢？

（4） 讀讀這個詞。

江楓：

（1）江邊的楓樹。

（2）因為是晚上，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）

漁火：

什么樣的？江面上的點點漁火，忽明忽暗，隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞。

5、同學們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什么了呢？

烏啼：

（1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？

（2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，凄涼。

（3）讀詞。

6、同學們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述。

7、理解感悟“對愁眠”

（1）詩人看到了，霜天殘月，江楓漁火，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過、郁悶、心情很不好）

（2）此時的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩中的話來說就是“對愁眠”？

（3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無眠、不眠、難眠）

（4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。

（5）連起來，讀讀整句詩。個別讀，分組讀，一起讀。

8、感受鐘聲。

（1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

他還聽到了什么？看到了什么？默讀第二句。

（2）寒山寺：簡介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠遠看到。）

（3）張繼聽到了什么？（鐘聲）

（4）哪里傳來的鐘聲？（寒山寺）

（5）為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因為是半夜了）從哪里看出來？（夜半鐘聲到客船）

（6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。

（7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是——張繼。

（9）讀這句詩。

9、張繼的心中有無限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩，字字都是發自肺腑。自己讀讀這首詩，感受這深深的愁。

個別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。

咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關于秋天的所見所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關于秋天的古詩。《補充習題》上的《暮江吟》和《秋詞》。

楓橋夜泊教案小班篇四

1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

教師板書課題，學生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

1、自學字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

(師出示古詩)生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起—— 生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

(1)好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

(2)學生自學自讀。

(3)好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

聽出來了沒有?他讀的時候，哪兩句詩句的節奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學生齊讀全詩。

(2)學生默讀、圈劃。

(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?

月落。他看到月亮落下去了。(噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落)

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼)

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦，霜滿天其實寫的是作者的?對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢?教師板書：霜滿天。)

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火)

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢，是的。教師板書：半夜鐘。)

(4)在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

學生回答。

一個字，愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。

學生說帶“愁”字的詞語。

是月落、是烏啼、是江楓

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

(3)學生自由地讀、圈、想、讀。

(4)交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。(帶著這種感覺，你來讀讀第一句。)

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)

“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊?真好，你也有這樣的經歷是嗎?你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。)

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。(是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。) 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。(哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

(5)輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨;看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢?來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學生齊讀《楓橋夜泊》。

學生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢?

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是——請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢?

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢?

哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。

楓橋夜泊教案小班篇五

教學目標:

1、讀準字音,讀通整首詩。

2、理解詩句的意思,有感情地朗讀,并能背誦詩歌。

3、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力,體會張繼漂泊在外的愁思。

教學重難點:

培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力,體會張繼漂泊在外的愁思。

教學過程:

一、導入。

1、今天我們要學習一首詩,這首詩讓一位詩人名垂千古,讓一座橋成為名橋,讓一座寺廟成為旅游勝地。

2、這首詩就是《楓橋夜泊》。(引導學生齊說)

解題

師板書:夜泊

(1)泊是本課的生字,誰來讀?這還是一個多音字。(分別組詞)

(2)在這里停泊的是什么?(船)所以“泊”在這里就是停船的意思。

(3)詩人在什么時候停的船?(晚上)評價:你真會思考。這兒寫的是夜泊。

(4)詩人將船停在哪里呀?(楓橋邊)師完成板書。評價:你們真厲害,和老師一起完成了詩題。指名讀。

(5)連起來說說詩題的意思。(什么時候,在哪里,干什么。)

3、同學們,是誰在楓橋邊停船啊?(唐朝詩人張繼)是的這就是詩的作者。

師板書。

4、今天,我們就一起走進張繼,一起來感受這首名垂千古的詩。

二、初讀。

1、請同學們借助書后的生字表,把字音讀準,把句子讀順。

2、請生讀生字。

3、讀整首詩。注意斷句,讀出詩的韻味。

三、精讀感悟。

1、聽了你們的朗讀,我也想來讀這首詩,來到這楓橋邊。大家邊聽邊想,詩人張繼看到了什么,聽到了什么?把看到的用波浪線畫下來,把聽到的用小三角表示出來。

2、師范讀。

3、相信大家眼前一定浮現出了許多景物,也聽到一些聲音。四個人一個小組,交流一下,你所劃的景物和聲音吧!

4、先來說說看,張繼看到了什么?

月落:

(1)這是一輪怎樣的月亮?(殘月)這還是一輪怎樣的月亮?(月亮快要落下去了)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

生:慘淡、無光,凄涼

(4)是的,這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

霜滿天:

(1)已經是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢?(霜很大,很濃,很多)

(2)你們說,在這霜滿天的夜晚,詩人能感受到這種寒冷嗎?(能)

(3)我們在家里也許很難感受到這種寒冷。

而張繼此時身在哪里?(外地、船上)你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人,但他此時在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學們,你們知道嗎?蘇州是我們江蘇的一個城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見,張繼已經離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么?你能體會游子的感受嗎?(生交流)

這滿天的霜呀將游子張繼團團包住,張繼是什么感受呢?

(4)讀讀這個詞。

江楓:

(1)江邊的楓樹。

(2)因為是晚上,江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)

漁火:

什么樣的?江面上的點點漁火,忽明忽暗,隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞。

5、同學們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽到什么了呢?

烏啼:

(1)這是什么意思?人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?

(2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。

(3)讀詞。

6、同學們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想,用自己的話描述給你的同桌聽,從天空再到江面的'順序來描述。

7、理解感悟“對愁眠”

(1)詩人看到了,霜天殘月,江楓漁火,聽著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過、郁悶、心情很不好)

(2)此時的張繼睡得著嗎?(睡不著)用詩中的話來說就是“對愁眠”?

(3)作者為什么睡不著?(圈出“愁”)張繼心中滿是憂愁,那這里的“眠”是睡覺的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無眠、不眠、難眠)

(4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂愁,難以入眠。

(5)連起來,讀讀整句詩。個別讀,分組讀,一起讀。

8、感受鐘聲。

(1)詩人在船上難以入眠,所以:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

他還聽到了什么?看到了什么?默讀第二句。

(2)寒山寺:簡介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠遠看到。)

(3)張繼聽到了什么?(鐘聲)

(4)哪里傳來的鐘聲?(寒山寺)

(5)為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽到呢?(因為是半夜了)從哪里看出來?(夜半鐘聲到客船)

(6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里“到”就是傳到的意思。

(7)客船能聽到鐘聲嗎?真正聽到鐘聲的是——張繼。

(9)讀這句詩。

9、張繼的心中有無限的愁,他揮筆寫下了這首名垂千古的詩,字字都是發自肺腑。自己讀讀這首詩,感受這深深的愁。

個別讀,想讀的讀,齊讀,比賽讀。

四、拓展延伸。

咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關于秋天的所見所聞所感,今天老師還要給大家介紹兩首關于秋天的古詩。《補充習題》上的《暮江吟》和《秋詞》。

楓橋夜泊教案小班篇六

1、有感情地朗讀課文，背誦課文；

2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

3、體會詩人濃濃的愁緒。

教學重難點

想像詩的畫面，體會詩人感情。

教學過程

一、質疑導入

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

1、解釋題目。

2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

3、詩人可能在愁些什么？

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點點燈火——

遠處傳來的悠遠的鐘聲——

總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創設，加深理解

詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

楓橋夜泊教案小班篇七

本節課從詩句的理解中發散想像，自然創設情境，給學生一個較直觀的形象，利用開放式的教學形式，讓學生自主、合作探究、創造性地學習。

教材分析

《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉夜優美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學重點

能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學過程

一、導入新課

一、啟：楓橋鐘聲越千年

（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

（大屏幕出示）

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

生：寒山寺的。

生：十年。

（大屏幕出示）

幾度經過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——

（大屏幕出示）

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

2.從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？

4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

幾度經過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——

生：（齊讀陳小奇的歌詞）

師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——

生：（齊讀王士禎的詩句）

師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——

生：（齊讀高啟的詩句）

師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——

生：（齊讀陸游的詩句）

師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

二、講授新課

師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）

師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）

師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過來讀（師生再合作讀）。

師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。

生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……

師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

生：沒有。

師：詩中哪個詞告訴了我們？

生：愁眠。

師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。

生：失眠、無眠、難眠、不眠。

師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。

生：月落

生：江楓。

師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？

生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。

師：因為愁眠在江中看到了什么？

生：漁火。

師：怎樣的漁火？

生：忽暗忽明的、隱隱約約的。

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？

生：鐘聲。

師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

生：烏啼。???

師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？

生： 霜滿天

生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

生：是寒滿天，冷滿天。

師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）

師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？

有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。

師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）

生：最希望朋友來陪他。

生：母親、家人、妻子? ……

師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。

師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）

師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）

楓橋夜泊教案小班篇八

教學目標

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

３、體會詩人濃濃的愁緒。

教學重難點

想像詩的畫面，體會詩人感情。

教學過程

一、質疑導入

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發了怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

３、詩人可能在愁些什么？

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣

河邊孤單的楓樹

漁船上的點點燈火

遠處傳來的悠遠的鐘聲

總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上了濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創設，加深理解

詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

楓橋夜泊教案小班篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

一、復習導入，激發興趣

1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最的一首。

二、初讀課文，認識生字

1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。

（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

三、圖文對照，理解詩意

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓練。

6、朗讀訓練

7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓練

9、齊讀全詩

四、總結全詩，體會感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

五、指導寫字

1、請學生說說記住這些生字的方法。

2、指導“愁”、“霜”的結構。

3、鋼筆描紅。

六、作業

1、填空：這首詩描寫的景物有（)、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發了詩人(）的感情。

2、背誦課文。

楓橋夜泊教案小班篇十

義務教育三年級語文（上冊）

《楓橋夜泊》教案

李莊小學：王云

楓橋夜泊

【教學目標】

1、學會本課生字詞，并理解詞語意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、體會詩人的感情。【教學重難點】

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩人抒發的感情。【教具準備】

生字卡片，教學掛圖（或多媒體課件）。【教學過程】

師：今天我們再來認識一個位詩人——張繼（板書課題：楓橋夜泊）

二、自由讀詩，了解詩意。

1、教師出示自學提示。

（1）利用工具書自學生字詞，并理解意思。（2）利用注釋理解詩句意思。

2、檢查學習效果。1指名學生讀生字。

2指名學生上臺講詩句的意思。3學生評價補充。

三、欣賞品味，想象悟情。指名學生讀。

師：同學們，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。生：烏啼。板書：烏啼。

師：還有誰看到了什么？聽到了什么？

生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。

師：什么樣的鐘聲？

生：清脆、明亮、悅耳…… 師：誰接著說——

生：我看到了漁火。板書：漁火 師：怎樣的漁火呢？

生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。生：我看到了霜和客船。師：霜給你的感覺怎樣？ 生：很寒冷。

生：張繼的客船停泊在楓橋邊。師：你還看到了什么？

生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？ 生：溫暖。

師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？ 生：憂愁的。

師：好，大家把詩中看到的，聽到的，想象把它們連起來，說一說這首詩的意思？生：月兒已經落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。

師：你從中體會到詩人什么樣的感情？

生：愁。（板書：愁）

生：這是怎樣的一種愁呀？ 生：已經愁到了怎樣的地步？

師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。學生輕聲自由讀詩，思考問題。

師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿天地，江邊的楓樹對著江中的漁火，滿腹憂愁使我難以入眠。師：這是一種怎樣的愁啊？ 生：思鄉之愁。

生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。師：還有怎樣的愁啊？ 生：寂寞之愁。師：對，寂寞之愁。

師：同學們，讓我們帶著感情再把古詩朗讀一遍。

四、練習有感情的朗讀古詩。小組內練習，并演一演古詩。

五、達標檢測

1、填空：這首詩描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發了詩人（）的感情。

2、背誦古詩

板書設計：

看到

月落

寒霜

江楓

漁火

寒山寺

聽到

烏啼

鐘聲

孤寂憂愁