每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

水的組成教學設計課程標準分析篇一

又是一輪的課旅，又是一次收獲學習的時期。本次課旅，我們大班級部的課程是選擇的科學課《數數的本領》。我們上的雖然是一節成熟課，但是上好這節課，還是值得好好研究的。

看了吳老師的視屏課，我的感想很多。吳老師的教學活動相當精彩。吳老師的課沒有半句話是不必要的，可見她的教學態度是多么嚴謹，活動中孩子們和觀看教師的陣陣發自內心的歡笑聲又說明了吳老師上課是多么的幽默。聽完這節課感覺活動非常成功，并且很有意義。所以我在翻版這節課的時候我還是比較有壓力的，但是我也相信我能夠完成好！

要翻版這次活動，首先要吃透原教師的設計意圖，理解活動目標，熟悉活動的基本環節。因此，我借助網絡資源，在網上繼續觀摩吳老師的這一節精彩的教學活動。將原執教者的每一個環節、甚至每一句話都進行剖析，她為什么要提這個問題？她是怎么問的，每個環節之后的小結語她是怎么說的，過度語是如何設計的等等。在一句句的理解基礎上將之轉變內化為自己的思維、轉變成自己的語言。我也給孩子們準備了教具（ppt），為的就是吸引孩子的注意力和增加孩子的積極性！

這節課完整的上完，自己也在不停地反思中。有的地方還是處理的不夠搭檔，比如說在說面包有幾種的時候，這個就沒有處理好。其實是完全可以避免的。數學課就要老師的語言精練準確，有一個環節我就是忽略了這一點，所以有點點小亂，但是在我的引導下，最終還是有孩子能夠回到我的思路上的。（這是比較慶幸的）

整節課感覺自己還是可以的，但是還是需要多研究多思考。這樣才能上好一節比較成功的課。

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水的組成教學設計課程標準分析篇二

1、通過觀察，認識幾種常見礦物，知道巖石都是由一種或幾種礦物組成的。

2、利用放大鏡觀察花崗巖的結構，初步了解石英、長石、云母三種礦物的特征。

3、閱讀資料了了解一些礦物的形態特征和用途，知道一些描述礦物特征的標準。

4、培養對礦物觀察研究的興趣，認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。

二、教學重點

了解花崗巖的組成，認識幾種常見的礦物。

三、教學難點

觀察、描述礦物的特征，培養認真、細致的探究精神。

四、教學準備

每組四種不同的花崗巖、每人一個放大鏡、赤鐵礦、記錄紙等。

五、教學過程

一、引入

今天這節課，我們繼續研究巖石，先請同學們觀察幾張照片（課件：鋪有花崗巖的不同場景）。

這些地方都用到了一種巖石，它是什么呢？（花崗巖）

花崗巖在我們的生活中是十分常見的一種巖石，由顏色不同的.顆粒組成，它們是怎么樣的？讓我們來觀察一下。

二、研究花崗巖

1、觀察

學生觀察，教師隨機指導。

2、學生匯報，教師分類板書。

3、分析

雖然我們觀察的花崗巖顏色各不相同，但是他們都是由三種不同的礦物組成的，讓我們來認識一下。

看圖片，觀察石英、長石的形態，閱讀文字資料了解它們的特征。

分組觀察云母，說說你們的發現。

結合圖片、補充云母的特征。

分析自己觀察到的三種顏色的顆粒分別是哪種礦物。

4、小結

單獨的石英、長石、云母與花崗巖中的形狀不太一樣，礦物很少單獨存在于自然界中。

花崗巖主要由石英、長石、云母三種礦物組成。

三、觀察礦物

1、不僅是花崗巖，所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。世界上已經發現的礦物有近4000種。礦物是組成地殼的重要物質，讓我們來認識一些礦物。

看課件或書本圖片

2、閱讀關于石墨的特征介紹，想想我們可以從哪些方面來觀察、描述一塊礦物？（顏色、形狀、軟硬、光澤、透明度、作用等）

3、分組觀察赤鐵礦。

學生匯報，交流，閱讀課后資料庫看看對赤鐵礦的描述，有哪些補充。

4、閱讀課后礦物特征卡。

四、練習

1、思考：礦物和巖石有哪些不同？我們可以從哪些方面來描述礦物？

2、判斷題

1、礦物是組成地殼巖石的重要物質。（）

2、花崗巖主要是由石英、長石、云母三種礦物組成的。()

3、地球上已經知道的礦物有近百種。()

板書：

水的組成教學設計課程標準分析篇三

知識技能

1．了解氫氣的基本性質，認識到氫氣是一種環保燃料。

2．根據氫氣的燃燒實驗推斷出水的元素組成。

3．了解電解水實驗，并通過實驗推斷出水的元素組成。

過程方法

1．學習運用活動探究以及知識歸納方法，主動參與到學習中去獲取新知識。

2．通過設計實驗，進行實驗，體會探究的過程。

3．運用flash動畫展示一些微觀的情景和過程。

情感態度價值觀

1．通過分組實驗，培養學生相互協作，共同學習的能力。

2．通過設計氫氣燃燒和電解水兩個實驗，引導學生認識到可利用化學反應前后元素不變的規律，來推測未知物質的成分，體會利用化學知識解決化學知識的方法過程。

3．通過記錄現象、分析數據，培養學生尊重科學，實事求是的態度。

【教學重點】

1．根據氫氣的燃燒實驗推斷水的組成。

2．通過電解水實驗推出水的組成，了解單質、化合物的概念。

【教學難點】

通過氫氣的燃燒實驗和電解水實驗，分析出水的組成。

二、學生認知分析

學生在以前小學科學和中學物理的學習中，不僅知道了水是我們身邊最常見的物質之一，而且對水的物理性質有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。

三、教學過程

環節一、情境創設，引入新課

【視頻：“燒”氫氣的環保汽車】，介紹一種利用氫氣作燃料的環保汽車。且啟發學生，氫氣既然可以作燃料，說明氫氣可以燃燒，那么可以隨意點燃嗎？觀看視頻，學生情緒瞬間高漲，對氫氣作燃料，產生很大興趣。但又對氫氣燃燒時，有可能產生爆炸擔憂。

教師引導學生，純凈的氫氣可以安靜地燃燒，不純的氫氣，點燃，有可能引起爆炸。

【演示實驗】教師演示驗純氫氣的方法。學生產生疑問，該如何對氫氣進行驗純呢？

學生認真觀察

環節二、提出問題，進行探究

教師活動，學生活動

【問題1】氫氣燃燒后生成什么物質呢？

啟發學生進行猜想，可能答案有：水，雙氧水，甚至有猜二氧化碳的。此時，老師可以進一步引導小組同學進行排除二氧化碳。從氫氣是環保燃料的角度，生成物也不太可能是雙氧水，最大的可能是水。

教師引導學生寫出氫氣燃燒的文字表達式：小組交流，猜想生成物，并設計實驗，進行實驗，并仔細觀察、記錄現象。

學生做完實驗后，分析現象，得出結論：氫氣燃燒的產物確實是水。

寫出文字表達式：

【問題2】水是由什么元素組成的呢？

并說出依據。引導學生思考，并根據前面

已有的知識儲備，小組之間討論，并做出判斷。學生各小組進行思考，交流

依據規律：在化學反應中，反應前后，原子的種類不變，元素種類也不會改變。初步判斷水是由氫元素和氧元素組成的。

環節三、課題延伸

教師活動，學生活動

【問題3】

你還有其他什么方法來推斷出水的組成？引導學生積極思考，小組之間進行交流。同學們可能會說出不同答案。

學生a：可以將水分解，通過生成物來判斷。

學生b：可以對水加熱來推斷。

學生c：對水加熱不行，是物理變化，應該讓水參與反應。

教師鼓勵大家積極發言，并引導，推斷水的組成，確實應該用一個化學變化，最好是只有水做反應物的分解反應。學生疑惑，那該怎么做呢？很自然地引出下一個探究。

由于實驗需要幾分鐘，此時，教師提出兩個小問題，讓學生在觀察實驗的過程中，同時進行思考。對水通電和對水加熱有什么區別？在微觀上過程又會是怎樣的呢？同學們積極討論。

學生：加熱應該是物理變化，對水通電應該發生了化學變化

學生a：加熱水時，水分子之間的間隔發生改變，對水通電應該不是。

學生b：看到管內有氣泡，說明肯定產生了氣體，新的物質，發生了化學變化。

【問題4】兩端玻璃管內分別產生了什么氣體？

實驗進行一段時間后，教師引導各小組，報出與正、負極相連兩端的玻璃管內氣體的具體體積。

并進行分析。正極端和負極端產生氣體體積比近似為1：2，有個別組有差異的，請同學們自己思考數據偏差的原因。同學們討論，猜測，認為應該是氫氣和氧氣。不過在檢驗氣體上，出現分歧。

學生a：用帶火星的木條檢驗氧氣，觀察能否復燃；用燃著的木條檢驗氫氣，觀察氣體能否燃燒。

學生b：你說的不可以，因為你不知道哪端時氧氣或氫氣呀。

學生c：都實驗一下，又有點麻煩。

教師啟發學生，繼續討論，想出好的辦法。最后確定兩端都用燃著的木條，使木條燃得更旺就是氧氣，氣體本身燃燒，就是氫氣。大家表示贊同，并進行實驗。

開始實驗，記錄現象，得出了相應的結論。確定水通電后生成了氫氣和氧氣。并依據規律得出了水是由氫元素和氧元素組成的。

教師告訴學生，根據產生的氫氣和氧氣的體積比以及其他數據，經過精確的實驗測定每個水分子中有兩個氫原子和一個氧原子，確定了水的化學式為：h2o。

《多媒體演示》利用flash動畫演示電解水的微觀過程，了解化學變化的實質。學生們思考，并及時記錄。

氫氣點燃時能轉換成水，水也能電解生成氫氣。水和氫氣形成了一個循環。

像水這樣由多種元素組成的純凈物叫做化合物。

像氫氣這樣由一種元素組成的純凈物叫做單質。

學生們閱讀課本，理解化合物、單質以及氧化物的概念。

環節四、課堂小結—聯系生活，知識升華

氫氣是一種很好的環保燃料，利用電解水可以制得氫氣，成本太高，可是，我們看到水中含有氫元素，可以說水是儲存氫元素的巨大的倉庫，而且水在我們自然界中的資源非常豐富，如何利用水采用比較節能方便的方法，通過化學反應得到氫氣，也是我們化學家們一直探索研究的課題。

希望同學們好好學習，將來有一天能在這個領域參與其中，研究出得到氫氣的好辦法。將來有一天，我們真的能開上用氫氣做燃料的汽車來。知識總結，知識升華，提高同學們積極學習化學的興趣，在情感態度和價值觀上對同學們進行鼓勵。

水的組成教學設計課程標準分析篇四

1、樂意參與集體活動，在游戲中本驗數學活動的樂趣。

2、學會手口一致有序地點數5以內的數量物，并說出總數。

3、初步培養觀察、比較和反應能力。

4、發展幼兒邏輯思維能力。

5、激發幼兒學習興趣，體驗數學活動的快樂。

點評：老師擬定的巨標較恰當，把“樂意參與集體活動，在游戲中體驗數學活動的樂趣”作為本次活動的重要目標。數學較為抽象。小班幼兒學習數學需要老師創設游戲的情景，幼兒在游戲中體驗到數學活動的樂趣，才能激發其學習數學的興趣，樂意參與集體活動。

水的組成教學設計課程標準分析篇五

1．了解物質是由大量分子組成。

2．了解分子雖小但是可認識的。

3．通過測量分子的直徑和質量，教給學生研究物理問題的方法。

分子小，小到什么程度。物體中分子多，多到什么程度。（認識分子）

一定量的小米、米尺一把、量筒一個。（每組一套）

引言：前七章學習了有關力學方面知識，認識了力和運動一些規律。從第八章開始學習有關熱學方面知識。初中也學過一些熱現象，對其本質也用分子動理論去認識，但很不夠。這一章要進一步學習分子動理論的知識，并討論熱現象的本質及包括熱能在內的能量轉化和守恒定律。

初中學過的分子動理論基本內易有哪幾點？

應答：物質是由大量分子組成的、分子不停地做無規則運動、分子之間有相互作用力。

應答：組成物質的最小微粒叫分子。

問：分子到底有多大？用什么方法才能測出分子的大小？

讓學生做啟發性實驗：用一個量筒、一把米尺、一定量的小米，若把小米看成是球形的，測出小米的直徑。

做法：應先用量筒測出一定量小米的體積v，再將這些米平攤在水

找學生回答測分子直徑的方法：首先應想到用油來進行測量。

先測出油的.體積，然后將這些油全部滴到水面上，油散開形成單分子層。測出油層面積，若把分子看成球形，單分子油膜的厚度可以認為等于油分子直徑。

教師提出：用上述方法測得結果知道分子直徑的數量級是10－10m。

可見分子是非常非常之小，因此宏觀物體都是由大量分子組成的。

提問：化學中學過1mol的任何物質所含有的微粒數都相同，這個數有多大？

應答：是阿佛加德羅常數：6.02×1023個。

教師提出阿佛加德羅常數是一個基本常數，科學工作者不斷地用各種方法測定它，以期得到更精確的值。

解：根據已知條件可知lmol水的體積是1．8×10-5m3，每個分子

根據阿佛加德羅常數很容易算出分子的質量。讓學生討論解出下題：

水的組成教學設計課程標準分析篇六

仔細閱讀教材98頁圖中的文字，了解大腦、小腦、脊髓和神經的功能，用這些知識再次分析97頁的資料。

如果我們對生物體進行解剖的話，能看見神經系統嗎？它又是什么樣子的呢？

[展示動物神經剝離標本，觀察白色的神經和灰白相間的腦和脊髓。]

水的組成教學設計課程標準分析篇七

《計算機硬件組成》教學設計怎么寫?就跟隨百分網小編一起去了解下吧，想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

一、學生情況分析

本節課授課對象是七年級學生，在這之前學生已經對計算機了有一定的了解，他們認識鼠標、鍵盤等硬件設備。但學生對計算機的系統組成、計算機內部結構認識不是很清晰，經過本課學習之后，對學生進一步了解計算機主機的外觀及內部組成，及了解存儲設備和輸入、輸出設備有很大幫助。這個年齡段的學生對電腦有著很強的好奇心，并且對學習電腦有很大的興趣。學生的計算機水平有差距，水平高的學生和一般學生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響，所以學生通過交流互相學習。

二、教學目標：

1、知識與技能目標：

在觀察實物及動手實踐的基礎上使學生對計算機硬件系統有直觀的認識，了解計算機的硬件組成，并簡單的了解其功能。

2、過程與方法：

通過課件演示、學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養學生利用信息技術和概括表達的能力。

3、情感態度價值觀：

培養學生的科學態度，讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，激發學生的探索精神。為今后學會自主學習打下良好的基礎。

三、教學重難點

教學難點： 存儲設備和運算設備都包括那些硬件以及它們的功能。

四、教學方法

(1)任務驅動法

讓學生在具體任務的驅動下進行學習，在完成任務的過程中掌握應掌握的知識點。

(2)討論交流學習法

在學生完成任務后，每個小組選出代表總結組成，在此過程中，各個小組間得到交流。

五、教學手段

多媒體網絡教室、相關教學課件、可供拆裝的計算機。

六、教學過程設計

導入：我們的世界每一天都有大量的信息產生，有大量的信息需要處理。計算機是當今最重要的也是最有效的一種信息處理工具，今天老師將帶你走進計算機的世界。

讓學生先發言

師指出按綜合性能指標分為：巨型機、大型機、中型機、小型機、微型機、工作站

我們用的'是微型機。

1、什么是計算機硬件?是不是計算機里面硬的東西就是硬件?軟的東西就是軟件?

學生討論

引出定義：在計算機系統里面各種看得見，摸得著的設備就是計算機硬件。

2、計算機硬件有哪些呢?講出大家會知道的硬件

學生搶答，同時教師用實物展示。

教師打開幾個機箱，學生分組看看，動手摸摸，教師用多種方式補充介紹。

顯示器、音箱、鍵盤、鼠標、光驅、軟驅、硬盤、內存、顯卡、網卡、主板、打印機、掃描儀等，師在講一下i/o接口。特別展示cpu，相當于人的大腦。

多媒體展示各種硬件從過去到現在的圖片以及現在這些硬件大概價格。

2、計算機處理信息的流程

看圖2-2,對比與人處理信息方式

學生回答，老師補充

(2)輸入電腦后計算機要先把信息存儲起來，所用的東西叫做存儲器

教師展示內存、硬盤、軟盤、光盤、u盤

講解它們的區別、應用，特別強調內存又分為ram和rom以及它們的區別

(3)我們在輸入信息、存儲信息時都需要控制器的控制。看書找出控制器的作用。

(4)在控制器的控制下讓運算器處理信息，看書找出運算器的作用。

(5)最后結果由輸出設備輸出。那輸出設備有哪些?

學生回答，老師補充

(6)強調cpu。如果把計算機比作人，那么cpu就是他的大腦。

現在科技發達了，我們可以將運算器和控制器集成在一起，形成現在的cpu。

今天，我們簡單了解了計算機硬件的基本組成和原理，這只是剛剛掀起計算機世界的一個角，計算機從開始誕生到現在不過短短五、六十年，但它的發展速度卻不是任何一個其它產品所能比擬的。幾乎，幾個月，便有一個新的硬件產品產生。“山中方七日，世上已千年”，用這句話來形容計算機技術的發展是最恰當不過的。請大家閱讀書本p23知識窗。

計算機技術在不斷地向前發展，未來的世界會有更多的精彩等待同學們去體驗和感受，只要同學們永遠保持強烈的好奇心與探索精神，并有正確的科學方法輔助，我相信未來的世界是永遠屬于你們的!

作業：利用周未時間完成p23試一試

本節課我的教學設計主要有3個特點。

第一、教學流程設計上符合認知規律。

我采用先介紹主機然后引出主機內部結構這一順序，使學生盡快進入學習狀態。

第二、鼓勵學生動手操作。

通過參與，學生對計算機的硬件特別是主機部分的設備有一個更直觀的認識。

第三、利用課件講解。

這樣做的好處是使枯燥的知識易于理解、掌握而且直觀，通過實物與教學課件的有機結合，使學生對計算機有了更為系統的認識。

水的組成教學設計課程標準分析篇八

第一課時數數，數的組成

總課時數：

授課時間：

教學目標

1．認識計數單位“一”和“十”，能夠熟練地一個一個地或一十一十地數出數量在100以內的物體個數。

2．掌握100以內的數是由幾個“十”和幾個“一”組成的。

3．培養學生觀察、操作能力以及同學間的交流與合作的能力。

教具準備

小棒100根、橡皮筋10根、投影片

教學過程

一、復習。

1．回答問題：

1個十和2個一組成()

20是()個十組成的

5個一和1個十組成()

（)個十和(）個一組成17

2．投影出示第31頁圖。

提出問題：

（1)畫面上有幾個小朋友(4個）

（2）他們在干什么（數一共有幾只羊）

（3）他們都說了些什么（有的說大概有100只，有的說比20只多得多……）

教師：他們回答對嗎這些羊大概有幾只今天我們就來學習數數、數的組成。

二、新授。

1．教學例1。

教師：你們如果再接著數出9根，現在一共是幾根（29根）

教師：大家數到29根小棒，如果再添上一根是多少根（30根）滿10根又要捆一捆，現在一共有幾捆（3捆）

（2)教師拿出一排木塊，全班同學數一數有幾塊(10塊）拿3排木塊是多少塊（30塊）再加2塊呢（32塊）接著再加3塊現在一共是幾塊（35塊）

（3)教師：剛才我們已數出30根小棒是幾捆(3捆）如果加入7捆小棒現在一共是幾捆（10捆）10捆是幾根小棒呢（100根）10個十是一百。（板書）

教師：數物體的個數可以1個1個地數，還可以10個l0個地數，10個十是多少(10個十是100)

2．教學例2。

（1）數小棒從三十五數到四十二。

教師：請同學們拿出35根小棒，看誰拿得快（3捆又5根），再一根一根往下數一直數到四十二。（強調數到三十九根再數一根是多少）

四十二根是幾捆又幾根

（2）離開實物直接數數，從八十八數到一百．

（3）做課本第35頁例2上面的“做一做”。

讓學生獨立做，先從五十六根小棒數到六十三根，再接著數到七十二根，有些學生可能對五十九后面，六十九后面的數是什么有困難，老師要給予輔導。

教師出示3捆又5根小棒問學生現在一共是多少根小棒（35根小棒）引導學生認真觀察。35根小棒是由幾個十和幾個一組成的（35根小棒是由3個十和5個一組成的）3個十和5個一組成多少呢(3個十和5個一組成35)

三、鞏固練習。

1．做課本第35頁例2下面的“做一做”。

2．再投影出示第33頁圖。

提問個別學生：畫面上的小朋友在干什么這些羊有幾只

3、兩人一組，互相說一說自己的學號，再說出它的組成。

甲：我是15號。十五是由1個十和5個一組成的。

乙：我是50號．五十是由5個十組成的。

丙：我是32號．三十二是由3個十和2十一組成的。

四、布置作業

板書設計：

作業設計：

課后記：

水的組成教學設計課程標準分析篇九

作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊科學《巖石的組成》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、教學內容分析：

巖石是由一種或多種礦物有規律組合而成的礦物集合體。地球上已知的礦物有近4000種，常見的有五六十種。各種礦物都具有一定的.外表特征和物理性質，可以作為鑒別礦物的依據。

2、學生情況分析：

有些學生可能聽說過礦物，對礦物有一定的了解。但總體來說，學生對礦物比較陌生，可能更不知道巖石是由礦物組成的。本課在學生對巖石的性狀初步進行了觀察、比較、分類的基礎上，以花崗巖為例指導學生認識巖石是由礦物組成的，并通過課文資料初步了解不同的礦物在形態、性質方面有著差異，在生產和生活中有不同的用途，人們對它們特性的觀察、描述方法也有所不同，從而引發學生對巖石的組分——礦物的關注。

本課教學是在前面已經對有關巖石的一些知識有了初步了解的基礎上進行的教學，學生已經學會從顏色、顆粒、結構等特點方面來描述巖石，教學中首先從學生已經熟悉的花崗巖入手，通過運用工具對花崗巖的組成進行分析，使學生初步了解花崗巖是由多種物質組成的，知道礦物存在的形態，進而認識到巖石是由各種礦物組成的。

1、知識目標：學生通過提供的工具和自己的觀察認識常見的幾種礦石。知道巖石是由一種或幾種礦物組成的。

2、能力目標：學生利用放大鏡等工具觀察常見巖石的結構，研究巖石的成分；通過對巖石的觀察，收集記錄巖石的一些性狀；通過閱讀資料，了解一些礦物的形態特征和用途，能夠確定一些描述礦物特征的標準。

3、態度情感：培養學生對身邊的礦物產生濃厚的研究興趣，認識到礦物和巖石是組成地殼的重要物質，與人類關系密切；認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。

觀察幾種常見巖石，知道巖石都是由一種或多種礦物組成的。

能夠利用工具進行實驗研究，分析一些常見巖石的礦物組成成分。

花崗巖、石英、長石、云母、放大鏡等，常見礦物的標本或圖文資料。

礦物欣賞的多媒體課件

1、能夠按照實驗要求正確使用實驗儀器進行實驗。

2、能在小組內分工、合作進行實驗探究。

3、能夠對實驗記錄進行分析，得出結論。

4、課堂小卷形式進行評價：

1、查閱關于礦物的資料，了解大自然中礦物存在。

2、生活中的那些地方應用了什么礦物？

水的組成教學設計課程標準分析篇十

本節課，我做到了數學活動不單純的依靠模仿和記憶，因此，在教學中我放手讓學生大膽動手、實踐、推想、合作與學生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時也培養了學生的觀察能力、操作能力以及語言表達能力。課后，我對本節課教學又有了更深刻的認識。下面結合上課和對本課新的理解，說說我本課的不足。

1、課堂中對學生學習情況沒有及時掌握和關注。課堂中有個別學生沒有及時參與到學習活動中，我沒有關注到，影響了學生學習效果。

2、時間分配不太合理，有些前松后緊。由于時間緊，鞏固練習比較匆忙，練習不到位，沒有體現出層次性。如果在教學6時，在節約出時間分配給后面7的教學，效果會更好一些。

3、俗話說“十指連心”、“心靈手巧”。為了使學生對數的組成產生更深的記憶，我試圖想通過手、口、腦三者的結合，從而使教學得到良好的.效果，但因為我考慮不周，學生在說6和7的組成時手勢各有各的方法，我當時也沒有指出說明。

4、在課快結束時，我看到其他班有的學生出來活動了，就以為停電了，已經下課了，所以后面游戲快速結束，也沒有全課小結。

本節課，在教與學的雙邊活動中，我緊緊抓住知識的系統結構，通過逐個突破有效地解決了教材的重點和難點，完成了教學任務，但因本人水平有限，在上課的過程中，肯定存在許多不足，這有待我以后繼續努力，不斷探索。

水的組成教學設計課程標準分析篇十一

本課內容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態系統》第2課。在第1課介紹了生態系統的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調查進一步鞏固生態系統的組成。

在本課教學中，我利用我的家鄉大興安嶺的一組優美的風景圖片導入新課，激發學生的學習興趣，對生態系統的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態系統嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內進行了科學調查，調查惠蔭園內各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調查報告，對調查的結果整理分析、得出結論。

通過調查惠蔭園生態系統，感受了科學探究的一般過程：提出問題―作出假設―制定計劃―實施計劃―整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調動了學生已有的生活經驗，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內容產生興趣。讓學生從心底里面產生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。

《生物與環境組成生態系統》

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