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中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇一

文/張彥中

摘 要：生物教師的語(yǔ)言應(yīng)該達(dá)到啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維的目的。

關(guān)鍵詞：生物；語(yǔ)言；藝術(shù)

一、生物學(xué)語(yǔ)言以準(zhǔn)確性和科學(xué)性為原則

生物學(xué)語(yǔ)言的兩大基本特征是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這也是生物學(xué)教學(xué)中最重要、最根本的特征。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言把教材中的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從中吸收和理解化為自己的知識(shí)。如果教師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表達(dá)方式不明確，就會(huì)很大可能地使學(xué)生產(chǎn)生誤解，與所傳授的知識(shí)意義相違背。因此，語(yǔ)言準(zhǔn)確、深思緊密是每個(gè)生物教師所必備的能力，并且用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)使學(xué)生正確地理解生物學(xué)名詞概念和實(shí)驗(yàn)。

二、生物學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維

生物學(xué)本身是一個(gè)深?yuàn)W的學(xué)科，在生物學(xué)中還有著許多的秘密，能夠吸引許多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提出問(wèn)題，巧妙設(shè)置懸念的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙地出題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所有的生態(tài)系統(tǒng)都有陽(yáng)光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽(yáng)光的神態(tài)系統(tǒng)最終會(huì)崩潰？通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生積極思考。

在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)也要注意一些問(wèn)題：（1）我提出的問(wèn)題不要過(guò)難，但一定要有深度，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問(wèn)題一定是本質(zhì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)和運(yùn)用的方法。（3）打出問(wèn)題后應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，從而活躍班上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師傳教的藝術(shù)性

正所謂一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。()所以教師以什么形式開(kāi)始上課是很重要的。它不但體現(xiàn)到學(xué)生能學(xué)到什么，而且還決定著教學(xué)質(zhì)量，如果以一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始，就注定這節(jié)課是成功的，是有深刻意義的一節(jié)課。例如，在講植物的根這節(jié)時(shí)，可以應(yīng)用一個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始。“同學(xué)們，在上課之前先給同學(xué)們講一個(gè)故事。一天農(nóng)夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著田地轉(zhuǎn)了一圈，他突然想到了一個(gè)辦法。他把他們家的`禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長(zhǎng)得最高了。于是農(nóng)夫高高興興地回家了。第二天他來(lái)到了田地，同學(xué)們你們說(shuō)他們家的禾苗怎么了，沒(méi)錯(cuò)他們家的禾苗全都死了。”這就是“揠苗助長(zhǎng)”的故事。為什么農(nóng)夫家的禾苗死了呢？是因?yàn)樗魏堂鐣r(shí)把禾苗的根拔斷了，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)植物根的作用，從這節(jié)課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的，它是怎樣維持植物正常生長(zhǎng)的。所以以一種巧妙的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王喜梅。中學(xué)生物課堂有效提問(wèn)的對(duì)策。學(xué)周刊，（11）。

［2］王鳳霞。中學(xué)生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究。山東師范大學(xué)， -04.

（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第二中學(xué)）

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇二

淺談中學(xué)生物探究教學(xué)論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，增加了多個(gè)“探究”學(xué)習(xí)課題，旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，從而掌握科學(xué)方法，獲取知識(shí)和發(fā)展能力。作為生物學(xué)教師，如何使探究活動(dòng)盡可能成為“科學(xué)研究”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探求過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)呢？結(jié)合自身對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及課堂教學(xué)實(shí)際淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步，科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是學(xué)習(xí)者在觀察、調(diào)查、閱讀等學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象難以理解而產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題的提出通常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握問(wèn)題焦點(diǎn)，或者是依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或感興趣的事實(shí)等，設(shè)置一些問(wèn)題情境，往往能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，探究影響鼠婦生活因素的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等提出問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己在什么地方看見(jiàn)過(guò)鼠婦？”接著，教師搬開(kāi)放在教室墻角的一塊磚，讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師再問(wèn)“你在有陽(yáng)光、干燥的地方見(jiàn)過(guò)鼠婦嗎？”“你想知道影響鼠婦分布的因素嗎？”這是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，好奇心自然會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

二、作出假設(shè)

作出假設(shè)是科學(xué)探究的第二步，假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)探討的問(wèn)題設(shè)想出一種或幾種可能的答案。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽做出假設(shè)，對(duì)學(xué)生的假設(shè)不立即給予評(píng)價(jià)正確與錯(cuò)誤，只是作為一種觀點(diǎn)，因?yàn)榧僭O(shè)是一種推論，所以必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：人體生命開(kāi)始于一個(gè)細(xì)胞――受精卵，通過(guò)細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)，人體完成生長(zhǎng)發(fā)育。那么，人體的細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上都一樣嗎？多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的細(xì)胞分裂的知識(shí)作出假設(shè)：人體的細(xì)胞都是一樣的。那么，這種觀點(diǎn)是否正確呢？學(xué)生通過(guò)在顯微鏡下觀察人體血液永久涂片和觀察人體口腔上皮細(xì)胞，比較不同部位細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：人體不同部位的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小上有明顯的差異。

三、制訂計(jì)劃

假設(shè)提出后，就要想方設(shè)法檢驗(yàn)它，用實(shí)際材料去推翻或支持假設(shè)。過(guò)些階段要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)老師或其他人的介紹和講解。在教學(xué)中，教師要通過(guò)具體實(shí)例講清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)。例如，在光合作用的實(shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，分別就光合作用的產(chǎn)物是氧氣、淀粉，光合作用的原料和條件是二氧化碳和光照等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生提出很多問(wèn)題，如：

（1）產(chǎn)生氧氣可以使帶火星的.木條復(fù)燃。

（2）可以維持動(dòng)物呼吸。

（3）動(dòng)物產(chǎn)生的二氧化碳能夠供植物光合作用等等。

從理論上看，凡是涉及氧氣的鑒定，可以用化學(xué)的方法作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，但并非所有的方案都是可行的，還需要進(jìn)行綜合考慮，經(jīng)過(guò)一番選擇方可確定。

四、實(shí)施計(jì)劃

探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的，有著高度智力投入且內(nèi)容和體驗(yàn)形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其總的特征可以概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字。“活”一方面表現(xiàn)為學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生成性，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切不可能由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和操作上迸發(fā)出令教師想不到的創(chuàng)新火花；“動(dòng)”表現(xiàn)了學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦合作學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄現(xiàn)象時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流、反思，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控探究過(guò)程、強(qiáng)化成功欲。

五、得出結(jié)論

在驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的事實(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納等活動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)學(xué)生易得出的錯(cuò)誤結(jié)論加以分析、驗(yàn)證和釋疑，能得出科學(xué)的論斷。

六、表達(dá)與交流

讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，可給學(xué)生提供對(duì)同一觀察資料提出其他不同解釋或?qū)Σ煌接懙膯?wèn)題用不同實(shí)驗(yàn)證據(jù)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和邏輯思維能力，而且還能通過(guò)交流分享成果，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華，并獲得成就感。

教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學(xué)研究的方法，發(fā)展能力。

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇三

一、信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動(dòng)規(guī)律

信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有效結(jié)合，突破了古板的教學(xué)方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動(dòng)的動(dòng)態(tài)節(jié)奏；“動(dòng)脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動(dòng)方向用“紅細(xì)胞”的運(yùn)動(dòng)代表；毛細(xì)血管制作成動(dòng)畫(huà)來(lái)響應(yīng)機(jī)體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過(guò)程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會(huì)更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動(dòng)的頻率，“血液”流動(dòng)的方向，“動(dòng)脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，學(xué)生一定會(huì)更快地體會(huì)到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。

2.信息技術(shù)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變

微觀性在中學(xué)生物學(xué)中是一個(gè)重要的特性。如，細(xì)胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學(xué)的實(shí)質(zhì)，但其微觀性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很大的阻礙，也讓初學(xué)者很難邁出這第一步門(mén)檻，造成很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的語(yǔ)言敘述、板書(shū)的描寫(xiě)、模型的展示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，逼迫學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運(yùn)用信息技術(shù)就可以解決這方面的問(wèn)題。例如，利用多媒體講述“細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會(huì)大大不同，通過(guò)色彩形象的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學(xué)生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動(dòng)方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對(duì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器更好地區(qū)分開(kāi)。接著逐一對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行逐一的擴(kuò)大和特寫(xiě)，通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察、認(rèn)真的感知和自主探究的過(guò)程掌握了各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

3.對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高生物學(xué)中離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過(guò)程，這對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)起到了重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)被許多方面的條件制約導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施。這樣教師只能借助教材空講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能勉強(qiáng)地熟記實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。現(xiàn)在信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足

現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的.必抓內(nèi)容，要勤于動(dòng)手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會(huì)對(duì)我們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時(shí)間多于與學(xué)生交流的時(shí)間，再加上教室的灰暗光線導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢(shì)等，影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語(yǔ)言很難敘述問(wèn)題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計(jì)算機(jī)只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識(shí)。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互補(bǔ)充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。

總體而言，現(xiàn)在教育化的今天，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但對(duì)生活現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)表現(xiàn)得更加直觀和形象，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，更可以很好地對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，可以幫助學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率等。可同時(shí)也要了解現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式是相互依靠、互相補(bǔ)充的，把兩種教育方式相互結(jié)合在一起，取之長(zhǎng)，去其短，這樣的教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇四

[中學(xué)生物論文]試論目標(biāo)教學(xué)與生物學(xué)素質(zhì)教育

一、問(wèn)題的提出

如何適應(yīng)時(shí)代的要求，抓好生物學(xué)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），提高學(xué)生（21世紀(jì)建設(shè)人才）的生物學(xué)素質(zhì)，是擺在中學(xué)生 物教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的一項(xiàng)重大課題。

然而，在應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的壓力仍然存在的今天，要在生物學(xué)這樣一個(gè)“小科”中抓好素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），說(shuō)說(shuō)容易，實(shí) 行起來(lái)會(huì)特別困難。

把生物學(xué)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）納入目標(biāo)教學(xué)的軌道，依據(jù)生物教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)分類(lèi)的理論和方法，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，單 元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)使生物教學(xué)朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)，使師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程洞察明晰，心中有底。這 樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈欲望將促使生物學(xué)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）步步到位。誠(chéng)然，要達(dá)到這樣一個(gè)理想的境界，付出的艱辛是 不言而喻的。

二、確立完整性的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)

完整性的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)，有兩層含義：一是讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；二是面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）生物教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱）為本學(xué)科制定了明確的教學(xué)目的要求，主要包括知識(shí)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）、能 力培養(yǎng)和政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）三個(gè)方面。依據(jù)新大綱確立的教學(xué)目的要求，學(xué)生的全面發(fā)展就能落到實(shí)處。

對(duì)于知識(shí)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），既要摒棄單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，又要明確知識(shí)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是第一位的。 因?yàn)闆](méi)有知識(shí)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）都沒(méi)有依附，也無(wú)從談起，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)教 育要有所傾斜（就中學(xué)的整體教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）來(lái)說(shuō)，自然德育是首位）。

對(duì)于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識(shí)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為基礎(chǔ)，更要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的最終目 的。“授人以魚(yú)，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，正是 打開(kāi)生物科學(xué)殿堂的四把金鎖匙。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，必將使他們終身受益。

對(duì)于政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），不能為了在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）而喧賓奪主，更不能把生物教學(xué)異化為政治 課教學(xué)，而應(yīng)該是潛移默化、自然滲透。所謂的.自然滲透不等于可以忽略思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容，任何知識(shí)的傳授都是 在一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的支配下進(jìn)行的，我們應(yīng)該充分探討教材內(nèi)在的思想因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。

確立面向全體學(xué)生的目標(biāo)，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說(shuō)前一個(gè)目標(biāo)是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度， 那么，這個(gè)目標(biāo)則是教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿。與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）面向少數(shù)尖子學(xué)生相比，素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）面向全體學(xué)生的困難 要大，而這種困難與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）下師生之間所形成的不正常交往不無(wú)關(guān)系。由于

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中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇五

中學(xué)生物教學(xué)中素質(zhì)教育探討論文

摘要：素質(zhì)教育相對(duì)于應(yīng)試教育，更強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以素質(zhì)為中心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，尤其重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要全方位提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的特點(diǎn)，以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動(dòng)力，以實(shí)驗(yàn)為手段，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在增強(qiáng)基本技能運(yùn)用和獲取信息能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和科學(xué)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；素質(zhì)教育；中學(xué)生物；生物實(shí)驗(yàn)

素質(zhì)教育是把人的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運(yùn)用文化手段促進(jìn)人的自然素質(zhì)的社會(huì)化，使人的自然素質(zhì)得到改造，融進(jìn)社會(huì)的新質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，也應(yīng)納入素質(zhì)教育的內(nèi)容。

1生物教學(xué)應(yīng)以發(fā)展思維為核心

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高低在相當(dāng)程度上取決于學(xué)生自我體驗(yàn)的程度，為此，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，課外也要給學(xué)生感受體驗(yàn)的時(shí)間與空間。課外應(yīng)讓學(xué)生多自我思考，自我融合、整合知識(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生獲得自我體驗(yàn)的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)自我體驗(yàn)，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在研究探索和實(shí)踐的過(guò)程中，他們才會(huì)激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生思維火花。

2生物教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生情趣為動(dòng)力

生物學(xué)是一門(mén)與大自然緊密相連的學(xué)科。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用課外活動(dòng)經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生到大自然中去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂。筆者從實(shí)踐看來(lái)，第二課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、喜學(xué)。例如，教師可利用課外活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生采集制作昆蟲(chóng)、植物標(biāo)本，進(jìn)行花卉、農(nóng)作物栽培，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)的藝術(shù)性。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)“參與”氣氛，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分感受快樂(lè)和趣味。培養(yǎng)學(xué)生的情趣，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生巨大的動(dòng)力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的美好情趣。

3生物教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為手段

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為手段，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生重視生活實(shí)踐。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往重視知識(shí)，忽視智能和實(shí)踐。事實(shí)上，智能及實(shí)踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運(yùn)用，是最為重要的科學(xué)素質(zhì)。生物教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，大力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學(xué)素質(zhì)。筆者在教學(xué)中總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛟S有所幫助。

3．1細(xì)心觀察，提升興趣。生物教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置些觀察型題目，讓學(xué)生觀察某一時(shí)期、某一動(dòng)植物的發(fā)展。如常見(jiàn)動(dòng)植物的辨認(rèn)，四季花開(kāi)花落的變化。學(xué)生對(duì)自然界的花草樹(shù)木、飛禽走獸的感性認(rèn)識(shí)直接從感官得知。再如農(nóng)產(chǎn)品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進(jìn)作物的生長(zhǎng)；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學(xué)生可以在觀察中識(shí)別、獲得知識(shí)，激發(fā)興趣。

3．2學(xué)會(huì)思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設(shè)計(jì)了許多旁欄思考題，這些思考題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導(dǎo)向作用，可以充分利用這些問(wèn)題。如“人體缺鐵或鋅時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋(píng)果儲(chǔ)存久了，為什么會(huì)有酒味？”；老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生活用這些知識(shí)，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生懂得在保護(hù)自己的身體健康中應(yīng)該注意什么，同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的學(xué)生也感興趣的問(wèn)題情景，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)題情景―――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―――解決問(wèn)題”等環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

3．3大膽假設(shè)，積極動(dòng)手。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，挖掘和開(kāi)發(fā)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。如引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，存在著實(shí)驗(yàn)材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實(shí)驗(yàn)步驟多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行改進(jìn)和研究。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，筆者充分挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探求其中可以轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以多提供一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)；可以讓學(xué)生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件對(duì)反應(yīng)速度和顏色的影響；可以讓學(xué)生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，既獲得了知識(shí)又培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

3．4社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查生活。社會(huì)是生物教學(xué)最好的課堂。教師可結(jié)合課程進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。比如對(duì)本校、本地區(qū)動(dòng)植物資源的調(diào)查，對(duì)環(huán)境污染對(duì)生態(tài)的影響等進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生調(diào)查后將調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，在此過(guò)程中接觸社會(huì)、接觸實(shí)際，從而充實(shí)了頭腦，用活了知識(shí)，提高了社會(huì)實(shí)踐能力和綜合概括能力。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中，應(yīng)以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動(dòng)力，以試驗(yàn)為手段，將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。必須提出的是，我們實(shí)施的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，需要師生共同努力，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，多方位充分利用開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的因素，落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇六

事物的矛盾法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中 ，而每一事物的發(fā)展過(guò)程，也必然是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。這一法則，不僅適用于社會(huì)科學(xué)，同樣也適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)，生物學(xué)也不例外。

生物學(xué)的兩個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，雖然書(shū)中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同 ，也沒(méi)有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細(xì)細(xì)的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會(huì) 發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。

事實(shí)上，在自然界的萬(wàn)千生物中，不論它是植物還是動(dòng)物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單 細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動(dòng)物，它們的生長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程，總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樯倪^(guò)程 ，就是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。正如恩格斯所說(shuō)的：“如果簡(jiǎn)單機(jī)械的移動(dòng)本身包含著矛盾，那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動(dòng) 形式，特別是有機(jī)生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個(gè)瞬間是它自身，但卻 又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過(guò)程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”

既然唯物辯證法所揭示的問(wèn)題是生命發(fā)展過(guò)程中最根本最本質(zhì)的東西。那么，在生物教學(xué)中，教師有計(jì)劃 、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就顯得十分重要，這不但有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，有 助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認(rèn)為主要應(yīng)以三個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。

一、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)，更是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事 物的發(fā)展過(guò)程中，而每一事物的發(fā)展過(guò)程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)，就是認(rèn) 識(shí)它的運(yùn)動(dòng)形式、認(rèn)識(shí)它自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。例如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的 ，在整個(gè)發(fā)育過(guò)程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。卵細(xì)胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程 中完成的。單個(gè)生物如此，整個(gè)生物界和整個(gè)自然界也都不例外。

二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

一切過(guò)程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭(zhēng)、互相對(duì)立的一面，同時(shí)又有互相聯(lián)系、互相依 存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物 個(gè)體之間，也是關(guān)系密切的。如寄生蟲(chóng)同寄主之間的關(guān)系，寄生蟲(chóng)若是離開(kāi)了寄主就無(wú)法生存。再如，海葵與 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護(hù)，海葵則依靠寄居蟹的活動(dòng)獲得了更多的捕食機(jī)會(huì)。

三、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)。

事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事 物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動(dòng)物的單純的增長(zhǎng)，數(shù)量 的發(fā)展，主要?jiǎng)t是因?yàn)樯镌谏L(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭(zhēng)推動(dòng)了生物體的生長(zhǎng)發(fā) 育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對(duì)矛盾。這一對(duì)矛盾的存在和斗爭(zhēng)，才是推動(dòng)生物生長(zhǎng)發(fā)育的主 要?jiǎng)恿ΑＭ瑯樱谏锱c自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭(zhēng)。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng) 常刮大風(fēng)，高大的樹(shù)木完全不能生長(zhǎng)，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，最后 使這個(gè)島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。

總之，不論是在生物體內(nèi)，在生物個(gè)體與個(gè)體之間，或是生物界與自然界之間，無(wú)不存在著矛盾，存在著 矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng)，正是由于這些矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng)，才促使生物界的不斷發(fā)展和進(jìn)化。

由此觀之，教師在教生物學(xué)的同時(shí)，有計(jì)劃有目的地將唯物辯證法的思想有機(jī)地結(jié)合到課文中去，應(yīng)是一 個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的意義

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識(shí)的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識(shí)的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識(shí)，淡化無(wú)關(guān)的知識(shí)，比課程中龐大繁雜的知識(shí)體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

二、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過(guò)于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對(duì)抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識(shí)的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識(shí)、新情境中的教學(xué)目的。

（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)課

核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:第一是必須將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。在課前導(dǎo)入知識(shí)時(shí)，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生當(dāng)前己有的知識(shí)導(dǎo)入，或者通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識(shí)性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合sts教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式

sts概念誕生于20世紀(jì)60年代末至70年代初的美國(guó)，是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）和社會(huì)（society）的英文縮寫(xiě)，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。151sts教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時(shí)代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會(huì)化和應(yīng)用性，運(yùn)用sts的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的`進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的價(jià)值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的完美結(jié)合。

（四）及時(shí)了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)、檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式。對(duì)教師來(lái)講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識(shí)的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過(guò)以問(wèn)題簡(jiǎn)答為主的對(duì)話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報(bào)告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動(dòng)態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。

作者:武俏然 單位:山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇八

中學(xué)生物教學(xué)中信息技術(shù)研究論文

【文章摘要】改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得矚目成就，科學(xué)技術(shù)逐漸滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也引起人們的高度重視。本文從信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)入手，分析了當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策完善信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中學(xué)生物教學(xué);應(yīng)用;對(duì)策

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)中。為更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，中學(xué)生物教學(xué)在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入信息技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，研究信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)水平的提高與學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，教師大多照本宣科，采用灌輸式教育方法，學(xué)生只被動(dòng)接受書(shū)面知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和分析。這種教育方式容易造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的抵觸，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以將抽象的生物知識(shí)變得形象具體，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放音樂(lè)和視頻，能夠給予強(qiáng)烈學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.2提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)能夠?qū)⑸镏R(shí)具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生近距離接觸生物，觀察生物學(xué)科中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，信息技術(shù)在生物教學(xué)中可以將人類(lèi)肉眼無(wú)法看見(jiàn)的微觀世界形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，還可以全面地展示整個(gè)宏觀世界，將現(xiàn)實(shí)生活中極為少見(jiàn)的動(dòng)植物呈現(xiàn)給學(xué)生。使原本抽象的書(shū)面知識(shí)，變得形象具體。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3提高自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)校在教學(xué)改革中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中讓學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料查詢，并對(duì)所得信息加以思考和分析。能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教師準(zhǔn)備不足

雖然信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，受到人們的重視。但是仍有一些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備不足。首先，有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，甚至認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)浪費(fèi)時(shí)間；其次，有些教師對(duì)信息技術(shù)不了解，無(wú)法在教學(xué)中使用信息技術(shù)；最后，一些教師在備課過(guò)程中為了節(jié)約時(shí)間，放棄了采用信息技術(shù)進(jìn)行課件制作和內(nèi)容講解的方式。

2.2學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移

在新課程改革的要求下，大多教師積極改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)到事半功倍的效果。但是，由于中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及追求新事物的觀念，在教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行講課的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，由注重知識(shí)轉(zhuǎn)而注重教師的信息技術(shù)運(yùn)用。比如，有的教師在上課時(shí)播放是視頻和錄音，使得學(xué)生出現(xiàn)放松的心態(tài)，只注意接收網(wǎng)絡(luò)視頻和錄音，而缺乏知識(shí)的聯(lián)系。

2.3教師直接引用教學(xué)視頻

在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)方便了教師備課和信息的搜集，提高了教學(xué)質(zhì)量。但仍有教師為了省力，直接將網(wǎng)上找來(lái)的教學(xué)視頻在課堂上播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊處于被動(dòng)地位，缺乏獨(dú)立思考和對(duì)問(wèn)題的分析。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，弱點(diǎn)不同，這要求教師制定個(gè)性化教學(xué)方案，具體問(wèn)題具體分析。而直接引用教學(xué)視頻缺乏針對(duì)性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升毫無(wú)益處。

3信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1提升教師素質(zhì)

在信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)生物教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)全面提升教師素質(zhì)。首先，端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)；其次，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)技能。教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并探索科學(xué)的教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)；最后，提高教師職業(yè)道德，增強(qiáng)責(zé)任心，端正工作態(tài)度，真正做到一切為了學(xué)生。

3.2加大重視程度

目前信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，但是仍有一些學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備。對(duì)于這中現(xiàn)象，學(xué)校和政府應(yīng)提供資金支持，加強(qiáng)硬件建設(shè)，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供條件。另外，即使有些學(xué)校有多媒體設(shè)備，但由于教師教學(xué)的過(guò)程中極少使用而成為擺設(shè)。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極重視，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

信息技術(shù)運(yùn)用于初中生物教學(xué)中，會(huì)造成一些學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)移注意力。面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的用途和作用。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)查詢資料，探討問(wèn)題以及分享學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)發(fā)揮最大功能。

3.4采取預(yù)防措施

信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)考慮到所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取措施進(jìn)行預(yù)防。例如，多媒體的應(yīng)用安全問(wèn)題，多媒體設(shè)備的保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的篩選問(wèn)題。這些問(wèn)題要求學(xué)校積極采取預(yù)防措施，制定相關(guān)方針，引導(dǎo)教師和學(xué)生正確對(duì)待和運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5探索科學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有巨大優(yōu)勢(shì)，但是如何科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)依然是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索科學(xué)的教學(xué)模式。在備課，講課以及測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)做到正確運(yùn)用信息技術(shù)。在備課環(huán)節(jié)，不只是將教案做成ppt，更要積極搜集相關(guān)資料為課堂講解做好準(zhǔn)備。在講課環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)知識(shí)的形象性和直觀性，但是教師在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將重心放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。另外，在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，借鑒優(yōu)秀的測(cè)評(píng)模式，使信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

4小結(jié)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，引起人們的重視。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中擁有巨大優(yōu)勢(shì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的較學(xué)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于新課程改革的開(kāi)展具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

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中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇九

《鯨》教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說(shuō)明文。在統(tǒng)編教材中，它在第九冊(cè)第四單元，單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“文章的段落”；它的課型安排是閱讀課，是在學(xué)習(xí)了講讀課文《太陽(yáng)》之后，在掌握了劃分段落的方法（說(shuō)明文），懂得段與段之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀本課繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固劃分段落的方法，弄清段與段之間的聯(lián)系。

九年義務(wù)教育新教材的第九冊(cè)，在編排上，把《鯨》一課放在第五單元的首課，即講讀課，它所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”。顯而易見(jiàn)，過(guò)去是讀的訓(xùn)練，現(xiàn)在是寫(xiě)的訓(xùn)練。

訓(xùn)練角度完全不同，課型也有所改變。現(xiàn)在，它的任務(wù)是：通過(guò)講讀《鯨》這一課，讓學(xué)生了解介紹動(dòng)物的說(shuō)明文的基本方法，即抓住動(dòng)物外形、種類(lèi)、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，體會(huì)文章是怎樣圍繞這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。由于訓(xùn)練重點(diǎn)的改變，教師在施教中不能照搬以往的教學(xué)模式，要在明確新的單元訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新分析教材，設(shè)計(jì)教法。

（一）教材簡(jiǎn)析

鯨，是個(gè)獨(dú)特的動(dòng)物，它雖然生活在海洋里，從外形上看，跟魚(yú)沒(méi)有什么大的區(qū)別，但它的屬性和習(xí)性卻與魚(yú)有著根本的區(qū)別。《鯨》這篇說(shuō)明文，就是從它的外形、種類(lèi)、生活習(xí)性這三方面入手，介紹了它是哺乳動(dòng)物，用肺呼吸，胎生等特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們對(duì)鯨有一個(gè)常識(shí)性的了解，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索世界奧秘的積極性。

文章共分三段。

第一段（1—2）主要寫(xiě)鯨大，是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。這一段，首先抓住鯨大這一特點(diǎn)，采用了對(duì)比法、數(shù)據(jù)法、舉例法等說(shuō)明方法，具體地寫(xiě)了鯨的大。然后講鯨與魚(yú)的區(qū)別及鯨的演變過(guò)程。

第二段（3）講鯨的種類(lèi)。這一段，只介紹了鯨有須鯨和齒鯨的兩大分類(lèi)，因?yàn)橄露卧诮榻B生活習(xí)性時(shí)，要分別對(duì)這兩種鯨作介紹，因此，此段較為簡(jiǎn)潔。

第三段（4—7）主要講鯨的生活習(xí)性。這一段是全文的重點(diǎn)段，作者抓住了鯨在飲食、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)四方面的特點(diǎn)，寫(xiě)的詳細(xì)而具體。作者的寫(xiě)作要點(diǎn)是：

1．鯨的飲食。（從吃什么和怎樣吃兩方面分別介紹了須鯨和齒鯨的吃食情況）

2．鯨的呼吸。（先講用肺呼吸，再講怎樣呼吸，最后講不同種類(lèi)的鯨“噴潮”情況不同）3．鯨的睡覺(jué)。（先介紹睡在哪兒，再介紹怎樣睡以及遇到情況是怎樣應(yīng)付的）

4．鯨的生長(zhǎng)。（先講鯨是胎生的，然后講生長(zhǎng)過(guò)程及壽命）

總之，由于這篇文章比較準(zhǔn)確地介紹了有關(guān)鯨的常識(shí)和它的生活習(xí)性，重點(diǎn)突出，條理分明，又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比較、打比方、列數(shù)據(jù)等方法來(lái)做具體說(shuō)明，更重要的是作者能抓住鯨的特點(diǎn)寫(xiě)，使讀者能比較清楚地了解鯨這個(gè)獨(dú)特的海洋動(dòng)物，讀后印象深刻。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握生字新詞，理解“上腭”、“退化”、“哺乳動(dòng)物”、“鰭”、“胎生”等詞的意思。

2．通過(guò)閱讀，了解鯨的大孝種類(lèi)、生活習(xí)性等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索自然奧秘的興趣。

3．學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)介紹動(dòng)物的一般方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解鯨有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

了解鯨的進(jìn)化過(guò)程。讓學(xué)生懂得生物常常是隨著環(huán)境的變化而改變它的形體和生活習(xí)性的。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1．導(dǎo)入審題：①關(guān)于鯨你知道些什么？你覺(jué)得課文可能寫(xiě)些什么？②判定文體。（目的，初探這類(lèi)文體的寫(xiě)作內(nèi)容，發(fā)揮潛意識(shí)，便于課后小結(jié)，明確此類(lèi)文體的寫(xiě)作安排）

2．初讀，查字典掃清知識(shí)術(shù)語(yǔ)等方面的語(yǔ)言障礙。例：“上腭”、“退化”、“哺乳動(dòng)物”、“鰭”、“胎生”等。

3．再讀、思考：鯨的哪些特點(diǎn)給你印象較深？

4．細(xì)讀，畫(huà)出每一自然段的中心句，用歸并法給文章分段，明確文章是從哪幾方面介紹鯨的。（大歇—種類(lèi)——生活習(xí)性）

5．學(xué)習(xí)第一段。①針對(duì)1、2自然段，各提一個(gè)問(wèn)題。②解決問(wèn)題。（討論、交流）課文是怎樣寫(xiě)鯨大的？（鯨與象對(duì)比；用數(shù)據(jù)表明最大、最小；列舉我國(guó)捕獲的一頭鯨說(shuō)明；打比方：舌與10頭豬，人高與嘴高，四人圍桌寫(xiě)寬等）鯨是怎樣演變成魚(yú)的樣子的？（住抓表示時(shí)間的詞，理解演變過(guò)程的漫長(zhǎng)；抓住環(huán)境的變化，理解生存的進(jìn)化。

第二課時(shí)

1．學(xué)習(xí)第二、三段，思考討論：①鯨可分幾類(lèi)？它們之間有什么區(qū)別？②課文是從哪幾方面寫(xiě)鯨的生活習(xí)性的？說(shuō)說(shuō)每方面的特點(diǎn)及寫(xiě)法。（寫(xiě)法：每段第一節(jié)都是總起句，分別用舉例、比喻、描述、列數(shù)據(jù)等手法來(lái)寫(xiě)）

2．通讀全文，思考：①為什么說(shuō)鯨是哺乳動(dòng)物？（用肺呼吸，胎生，哺乳）②課文運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，請(qǐng)歸類(lèi)舉例，并說(shuō)說(shuō)列舉數(shù)字這種說(shuō)明方法的好處。

3．小結(jié)：①寫(xiě)動(dòng)物說(shuō)明文的一般程序：外形——種類(lèi)——生活習(xí)性。②要點(diǎn)：抓住事物特點(diǎn)，按順序采用多種說(shuō)明方法寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體。

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇十

第十一冊(cè)全冊(cè)教材分析

一、全冊(cè)教材分析：

本冊(cè)共有課文28篇，精讀課文17篇，略讀課文11篇。全冊(cè)還包括“導(dǎo)讀”“讀寫(xiě)例話”“積累運(yùn)用”（過(guò)去的基礎(chǔ)訓(xùn)練已不存在）積累運(yùn)用包括讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)）等內(nèi)容，書(shū)后還附有4篇供選讀的課文。

二、本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是重視學(xué)生的閱讀能力要求學(xué)生要有自己的見(jiàn)解和感受引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，重視學(xué)生的主體地位。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、本冊(cè)書(shū)的教學(xué)要求；

1、過(guò)本冊(cè)書(shū)的教學(xué)，學(xué)生要了解祖國(guó)的山川景物，增強(qiáng)民族自豪感和振興中華的責(zé)任感，了解新中國(guó)的成立來(lái)之不易和革命前輩獻(xiàn)身革命的崇高品質(zhì)，受到熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民的思想教育。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)100個(gè)字，會(huì)認(rèn)40個(gè)字。養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用字典的習(xí)慣，寫(xiě)字要求正確、工整有力。

3、進(jìn)一步提高聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的能力。提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4、練習(xí)有感情地朗讀課文，從整體感知課文，了解課文大意，并體會(huì)課文的思想感情。

5、能寫(xiě)出內(nèi)容具體，條理清楚的簡(jiǎn)單記敘文和想象作文，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。

四、課時(shí)分配：

1、桂林山水 2課時(shí) 2、林海 2課時(shí)

3、古詩(shī)三首 2課時(shí) 積累運(yùn)用 2課時(shí)

4、開(kāi)國(guó)大典 3課時(shí) 5、獄中聯(lián)歡 2課時(shí)

6、荔枝 2課時(shí) 7、梅花魂 2課時(shí)

體會(huì)文章的思想感情1課時(shí) 積累運(yùn)用 2課時(shí)

8、電子計(jì)算機(jī)與多媒體2課時(shí) 9、只有一個(gè)地球2課時(shí)

10、宇宙生命之謎1課時(shí) 積累運(yùn)用 2課時(shí)

11、長(zhǎng)征 2課時(shí) 12、爭(zhēng)畫(huà) 1課時(shí)

13、一夜的工作2課時(shí) 14、我的戰(zhàn)友邱少云2課時(shí)

積累運(yùn)用 2課時(shí) 15、古詩(shī)兩首 2課時(shí)

16、精彩極了和糟糕透了2課時(shí) 17、童年的發(fā)現(xiàn)2課時(shí)

積累運(yùn)用 2課時(shí) 18、鳥(niǎo)的天堂 2課時(shí)

19、第一場(chǎng)雪 2課時(shí) 20、索溪峪的“野”2課時(shí)

21、鹿和狼的故事1課時(shí) 領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法1課時(shí)

積累運(yùn)用 2課時(shí) 22、凡卡 2課時(shí)

23、小抄寫(xiě)員 2課時(shí) 24、向命運(yùn)挑戰(zhàn)1課時(shí)

積累運(yùn)用 2課時(shí) 25、學(xué)弈 2課時(shí)

26、兩小兒辯日3課時(shí) 27、牛郎織女 1課時(shí)

28、牛郎織女 1課時(shí) 積累運(yùn)用 2課

[教材分析(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感。

課文簡(jiǎn)說(shuō)：

教材中配有四幅插圖，兩幅是一號(hào)坑的遠(yuǎn)景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車(chē)馬圖片，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。

選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析論文題目 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析論文篇十二

教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析

本課內(nèi)容安排在教材“造型表現(xiàn)”單元的第二個(gè)課題，在“優(yōu)美的校園”這一課題之后。本單元總課題為“多彩的學(xué)習(xí)生活”，設(shè)計(jì)本單元的目的在于立足貼近學(xué)生生活的校園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園的感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活、校園生活的熱愛(ài)。

單元的結(jié)構(gòu)為由分到合，從知識(shí)技能層面看，教材先分別學(xué)習(xí)風(fēng)景寫(xiě)生、單個(gè)人物寫(xiě)生，再將兩課題的內(nèi)容結(jié)合，具體以第三課題“在校園中健康成長(zhǎng)”表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，本課“校園伙伴”單個(gè)人物寫(xiě)生，是為后面“在校園中健康成長(zhǎng)”這一課題作美術(shù)知識(shí)技能儲(chǔ)備。

教學(xué)對(duì)象分析及課時(shí)安排

學(xué)生在本課之前，對(duì)人物速寫(xiě)知識(shí)所知甚少。故本課決定分解成兩課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生了解人體不同姿態(tài)的比例，感受優(yōu)秀作品中線條的.表現(xiàn)，然后臨摹一幅優(yōu)秀速寫(xiě)作品或者根據(jù)人物攝影圖片作寫(xiě)生（嘗試）。

第二課時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行真人寫(xiě)生練習(xí)，重點(diǎn)解決人物動(dòng)態(tài)及重心的把握。這樣一來(lái)，學(xué)生在具備一些速寫(xiě)知識(shí)和能力之后再進(jìn)行寫(xiě)生，效果會(huì)好一些。

（注：以下設(shè)計(jì)為第一課時(shí)思路）

課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、畫(huà)家速寫(xiě)作品欣賞，分小組討論，完成課箋練習(xí)。

2、學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)

3、測(cè)量人的頭寬和肩寬比例

4、臨摹或?qū)懮毩?xí)。

課后體驗(yàn)設(shè)計(jì)

讓學(xué)生以同學(xué)作為模特，驗(yàn)證、測(cè)量、分析、比較人在站立、坐、跪等動(dòng)態(tài)時(shí)的人體比例。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生了解不同姿態(tài)的人體比例。

2、通過(guò)名作欣賞、討論、交流，感受線造型藝術(shù)的獨(dú)特和不同線條表現(xiàn)方式所產(chǎn)生的不同感染力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及其合作能力，增加生生交流，和諧同學(xué)關(guān)系。

3、臨摹或者對(duì)照?qǐng)D片寫(xiě)生一幅速寫(xiě)人像，體驗(yàn)線造型的藝術(shù)魅力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀線造型作品的藝術(shù)感染力。

難點(diǎn)：學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解或感受

教具準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖（寫(xiě)真圖片）：同學(xué)攝影圖片兩幅（正、側(cè)各一）；人體規(guī)律示意圖；學(xué)習(xí)資料一份；課箋一份；部分學(xué)生作業(yè)；學(xué)生作業(yè)紙若干

學(xué)具準(zhǔn)備

鉛筆、炭畫(huà)筆、木炭條、炭精條、任意選擇一種，鋼筆或圓珠筆一支。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、激情互動(dòng)導(dǎo)入

1、教師作一“優(yōu)美動(dòng)作”引入學(xué)生對(duì)同學(xué)常見(jiàn)姿態(tài)的回憶（各自回憶，小組互述和表演）

2、學(xué)生敘述、表演。

3、切入正題（板書(shū)“校園伙伴”）教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)：“同學(xué)們對(duì)自己身邊的伙伴這么熟悉，有沒(méi)有想過(guò)給伙伴們畫(huà)張像呢？”或“相處這么長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)身邊的伙伴還不了解，可不行！不過(guò)沒(méi)關(guān)系，咱們一起給伙伴們畫(huà)張像，讓伙伴們?cè)谖覀兠總€(gè)人心里留下深刻的印象。

二、欣賞、感受、分析

1、想畫(huà)好一張同學(xué)像并不是件很容易的事，但只要咱們細(xì)心去體味，去學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，成功也不是太難。

2、下面我們就先來(lái)看看幾幅畫(huà)家的作品。（請(qǐng)各小組根據(jù)分發(fā)的的材料上圖片及其提討論、分析，得出各組同學(xué)對(duì)大師作品的感受，填寫(xiě)課箋。從畫(huà)面構(gòu)圖、線條、動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行表達(dá)）

3、各組評(píng)述，教師點(diǎn)評(píng)。

4、講解人體結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律：

（1） 除了在繪畫(huà)過(guò)程中需認(rèn)真觀察、大膽表現(xiàn)之外，一些人體的基本規(guī)律、比例也不容忽視，比如一個(gè)成年人的身高：站立時(shí)約7個(gè)頭長(zhǎng)；……（出示掛圖，并要求學(xué)生對(duì)這一規(guī)律在課后進(jìn)行驗(yàn)證）

（2） 另外人體正立時(shí)肩胛帶與骨盆帶成水平狀；人體活動(dòng)時(shí)肩胛帶與骨盆帶傾斜成相反狀。（掛圖顯示）

（3） 下面請(qǐng)各位同學(xué)用手中的筆或者材料、作業(yè)紙，量一量你的同學(xué)，看看人的頭寬與肩寬的比例大約是多少。（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)）

5、學(xué)生作品評(píng)議

好了，看過(guò)了大師作品，了解了一些人體結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，相信一些同學(xué)已經(jīng)胸有成竹了，不過(guò)不要急，我還想請(qǐng)大家?guī)蛶兔Γ襾?lái)南通之前，受我工作學(xué)校同學(xué)的委托，要我將他們的一些作業(yè)帶過(guò)來(lái)請(qǐng)?jiān)蹅円恢械耐瑢W(xué)幫忙提提意見(jiàn)。

（分發(fā)學(xué)生作業(yè)。學(xué)生分小組討論、評(píng)價(jià)，將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)紙上。）

三、教師示范（示范前征求學(xué)生意見(jiàn)，示范時(shí)講清要點(diǎn)：構(gòu)圖、動(dòng)態(tài)、線條等）

四、學(xué)生練習(xí)（要求學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)材料上的方法、步驟進(jìn)行臨摹或者寫(xiě)生，教師巡回輔導(dǎo)。）

五、展示評(píng)價(jià)（先小組自評(píng)，然后大組評(píng)議，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示）

六、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們?cè)诮裉爝@一節(jié)課中的表現(xiàn)，讓我感覺(jué)到一種非常和諧的氣氛，這是你們同學(xué)間彼此互幫共進(jìn)的結(jié)果。希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種良好的氛圍，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，勇攀高峰！