在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

點亮小燈泡教學反思論文篇一

能說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件。

科學概念目標

利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整的閉合回

一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。

電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

科學探究目標

能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。

能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

能根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

根據經驗制定的教學重難點

1.認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡。

2.理解小燈泡兩個連接點的作用。

1.引入：手電筒中的燈泡為什么會亮？（生：有電流流過）

2.探索

（生：燈絲在發光）

2.2 觀察電池的結構

2.3 觀察并思考小燈泡的兩個連接點有什么不同？

學生的猜測可總結為以下

學生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從螺紋連接點出來。

學生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從錫點連接點出來，螺紋連接點是用來固定燈泡的。

2.4 實驗驗證

如果第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示。

如果第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示（這種情況燈泡不亮）教師：為什么這種情況燈泡不亮呢？請同學們閱讀書本，尋找答案。然后請學生來解釋，這個過程我看到了本校學生的閱讀理解能力是非常差的，不僅說不出來，也做不來，所以非常有必要指導學生理解性地閱讀課本。

通過這個環節，學生認識短路，感受通路，學生也感受到實驗前猜測帶來的成就感。

2.5學生用規定的方法照著點亮小燈泡，學習簡單畫法。關于畫圖，我交給了他們一個小口訣，他們覺得很好玩：一個長方形，中間三根須，頭上頂個小方塊，塊上三個圈，躲在洞里不出來。電池也是長方形，正極凸出負極平。

2.6學生嘗試用更多的方法點亮小燈泡。（強調分工，這里關注到本校學生的合作能力還是很差），盡管每節課都在指導，還發現學生普遍不喜歡記錄，更喜歡直接動手操作，其實我也發現記錄計劃真的很束縛人的行動力，但做科學研究，計劃和記錄卻又是必要的。

這個環節，學生自己就能發現，電流不是只能從錫點連接點進入燈泡。

2.7 分析總結：小燈泡在什么情況亮？在師生對話的基礎上，提出電路的概念。

3.研討

寫在最后：這堂課，三個班，采用不同的方法，這種方法教學效果最好：學生全部參與，部分學生深度參與。但一節課還是沒有上完。

點亮小燈泡教學反思論文篇二

《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候學生沒有進行實踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。

本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發現導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的`過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的預判出現偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環節沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。

最后我總結的一句話：科學是嚴謹的，學生需要這種嚴謹。

點亮小燈泡教學反思論文篇三

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。

本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發現導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的預判出現偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環節沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。

最后我總結的一句話：科學是嚴謹的，學生需要這種嚴謹。

點亮小燈泡教學反思論文篇四

從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發現效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學生是能力發揮的前提。

培養學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發現學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是能力發揮的關鍵。

學生要經歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯與并聯學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯、并聯）

三、及時的鼓勵是能力發揮的保障。

在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發自內心、真誠的鼓勵。第一次是當第一組點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。

點亮小燈泡教學反思論文篇五

1、 有意識圍繞課題，但操作有問題。本學期我的教研主題是《探知前科學概念的方法的策略的研究》，本節課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學生的前概念，以便及時調整教學策略。課堂伊始，我先讓學生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結構畫完整了。這一環節占用了一定的時間，如果這一環節在課前完成，更便于老師調整教學策略。

2、 還學生主體地位，但知識落實上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學生歸納總結能力的培養。如果每一個小實驗后，及時引導學生總結，相信孩子們對本節知識掌握的更扎實。而本節課后，如果調查孩子們學習效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。

3、 沒有充分利用好生成的資源。課堂上學生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看來孩子的研究興趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學生見識一下電池的內部結構，會對學生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、 多余的實驗材料分散了學生的注意力。課前我告訴孩子們去實驗室上課時帶好學具袋。其實本節課用到的學具只有導線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。

針對以上課堂出現的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節課才上完一節，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。

昨天改完課件和同事聊起這節課，她說：“這就是專科老師的特權，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節都是現場直播，我們有機會重播。”想想還真在理。一節課經過幾次磨合，不精彩都難啊。