作為教師，要喚起孩子們對美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學(xué)生如春風(fēng)拂面。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇教育向美而生心得體會1000字，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
篇一：教育向美而生心得體會
讀完這本書，我用了將近一個學(xué)期，原因有二，書籍的理念魅力讓我邊讀邊寫感悟，一個詞、一段話、一個班級管理方法都可以成為我當(dāng)日的讀書片段反思；書籍的語言魅力讓我每一句、每一段、每一頁都反復(fù)斟酌品味，有時，在讀完本頁之后，還會翻開前頁進(jìn)行對比思考。也正是讀這本書的“深功夫”和“真功夫”，讓我在這個學(xué)期的班級管理中多了思路和方法。
一、語言之美，浸潤我的心靈，提升我的境界
拿到這本書時，被封面鄭老師的優(yōu)雅形象和具有詩意的書名所吸引。翻開此書，被目錄中同樣詩意的題目所震撼。在讀完一部分時，我已深深淪陷，“愛上了”這本書。于是，這本書一邊成為我睡前靜心之書，一邊成為我管理班級的工具之書，更被我封為生命之中神圣的“百科全書”。哪天若未讀這本書，就感覺自己的生活少了點(diǎn)什么，不管多晚，都會靜心去品讀幾頁鄭老師的書才得安然入睡。它之所以能有如此大的魅力吸引著我，是因為在品讀語言中，我的心靈得到凈化，境界一次次提升。讓我頓悟，這本書不僅教會我們?nèi)绾魏秃⒆觽兿嗵帲虝覀內(nèi)绾魏妥约合嗵帲瓦@個世界相處。在相處過程中，彼此成全，共同成長。同時，讀完這本書后，我的眼界大開，書中諸如修辭手法、排比句式、古文的運(yùn)用、專業(yè)術(shù)語的呈現(xiàn)等我都盡收眼底。無形中我的文學(xué)功底也由此上了一個臺階。
二、方法之妙，重塑我的教育觀，激發(fā)我的教育情懷
在本書的后半部分，鄭老師分享了如何和三位不同特質(zhì)的孩子們交往的過程，其中不乏心酸和苦楚，但最終都被鄭老師的耐心、愛心、細(xì)心所突破。她的教育妙方，讓我對教育有了新的認(rèn)識。在自己的從教生涯中，不乏“芥末型”的和“紅孩兒”型的，芥末型的也許我會努力去感化，而對于“紅孩兒”型的，似乎在第一輪的“交涉”中我已俯首投降并用“我不是救世主”來為自己開脫。現(xiàn)在想想，自己錯失了多少成長的機(jī)會，和這樣有特質(zhì)的孩子交往，才能更加體現(xiàn)教師的教育智慧，才能不斷更新教育理念和方法，才能在教育的長河中不斷探索其奧妙，成就一名有詩心和匠心的老師。讀完此書后，我不再抱怨“紅孩兒”的難教，也不再讓“芥末型”的孩子任其發(fā)展。我深刻認(rèn)識到，每個孩子都是含苞待放的花蕾，由于花期不同，花的色彩不同，從而要求種花人要精心呵護(hù)，加之耐心和細(xì)心來成就百花齊放的那一刻。正如教育的本質(zhì)，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為一名教育教育者，要有搖動樹，推動云，喚醒靈魂的氣概和情懷。
三、用心之細(xì)，感動我的內(nèi)心，激活我的柔軟心
書中鄭老師分享的，在端午節(jié)和孩子們一起戴花繩和香囊慶祝節(jié)日；在教師節(jié)和孩子們一起約定好為任課教師群發(fā)祝福；為孩子們舉行集體生日并送上量身打造的禮物；每月進(jìn)行“星光燦爛”活動；每周進(jìn)行“我最贊美誰我最佩服誰”活動，激發(fā)孩子們的善心；和孩子們一起打造優(yōu)雅有品的班級文化。這些種種活動，無不體現(xiàn)鄭老師對班級的用心，對孩子們的熱心，對教育的大愛之心。當(dāng)我讀到鄭老師精心組織，為生日的孩子送祝福、過生日時，我深深的被感動，美好的畫面也隨之浮現(xiàn)。不僅感慨，能做鄭老師的學(xué)生實(shí)屬幸運(yùn)啊！當(dāng)看到鄭老師每周的“我最贊美誰我最佩服誰”活動時，我結(jié)合班級情況，稍作修改，在班里實(shí)行，效果顯著。被贊揚(yáng)的孩子眼中的光芒更加明亮了，心中的力量更加堅定了；學(xué)會欣賞贊美別人的孩子們，內(nèi)心的善意被激活，更加寬容友愛了；就連班里最調(diào)皮搗蛋的孩子，也在悄悄告訴我，我要努力成為被贊美的對象。這樣以來，班級中和善友好的氛圍水到渠成的被激發(fā)出來，好人好事不斷涌現(xiàn)。作為班主任的我，也被孩子們的溫情所包圍，樂在其中，享受其中。也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了那句話，教育就是最大限度的激發(fā)自我管理。諸如此類的細(xì)微之舉在本書中一次次震撼到我，最終，激活了我內(nèi)心的柔軟之心，讓我對教育的認(rèn)知有了很大的改變。記得剛上班時，對于嚴(yán)和愛拿捏不準(zhǔn)，導(dǎo)致和孩子們打成一片，影響教學(xué)效果。隨著教齡的增加，我的教學(xué)風(fēng)格也在不斷的更新，但最終定格在了嚴(yán)格要求上。多年來，一直嚴(yán)格要求孩子們，雖然教學(xué)成績優(yōu)良，但孩子們對待我這個嚴(yán)師也只能“敬而遠(yuǎn)之”，錯失了很多和孩子們一起歡樂的美好時光。讀了這本書后，我不僅感慨，師生關(guān)系平等友好和教學(xué)成績優(yōu)良是可以同呼吸共命運(yùn)般的存在的。我苦苦在教育中奮戰(zhàn)多年，似乎在那一刻找到了平衡，內(nèi)心被點(diǎn)燃，下定決心要做一名有愛的老師，進(jìn)行最美的教育-——師生間相互啟迪，彼此成全。只是，現(xiàn)在的我還略顯蒼白，要不斷用知識來填充自己的空白，早日實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
這本書雖已讀完，但繼續(xù)拜讀第二遍，第三遍甚至更多遍的心情是迫切的。讀完此書，猶如一粒幼小的種子，在經(jīng)歷了萌芽期、成長期、成熟期之后收獲了沉甸甸的果實(shí)。它點(diǎn)燃我對教育的熱情，激活我內(nèi)心的柔軟之心。也無形中拓寬了我生命的寬度，增加了我生命的厚度；打開了我的眼界，提升了我的境界；重塑了我的教育觀，激發(fā)了我的教育情懷。使我在育人的追夢之路上多了份勇氣和底氣。
篇二：教育向美而生心得體會
假期里細(xì)細(xì)品讀了鄭英老師《教育，向美而生》這本書，書中字里行間都體現(xiàn)了鄭英老師對教育的執(zhí)著和熱情，我打心底被她的教育智慧所折服。
《教育，向美而生》這本書是鄭老師多年來教育思想和教育智慧的總結(jié)，具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性。同時也為我們呈現(xiàn)了一個個“教育，可以如此生動、有趣”的鮮活而深刻的案例，無不激勵著我們教育者：向美，從修好這顆心開始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長。讀完鄭英老師的這本書，我深深地感悟到教育“向美而生”的真諦。
自從教以來，一路跌跌撞撞地走來，有成功的，有失敗的，也有困惑的。直到讀了鄭英老師的這本書才豁然開朗。其實(shí)并不是每個孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子，我們可以用心喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，幫助他們成為最好的自己。
在鄭英老師的心目當(dāng)中，教育可以非常生動有趣，需要你自己去領(lǐng)略創(chuàng)造，親自嘗試，親自體會。教育向美而生，到底美的內(nèi)涵是什么呢？書中有兩點(diǎn)內(nèi)容讓我深有感觸。
一丶調(diào)整心態(tài)，樂觀應(yīng)對教育中的困難
在工作中，我們經(jīng)常會聽到老師們的抱怨：“教育很無趣，每天就是備課，上課，批改作業(yè)，日復(fù)一日，每天重復(fù)著相同的工作，好煩好累呀！”“教育真的很難，要和學(xué)生斗智斗勇，還要應(yīng)對形形色色的家長，心力交瘁，筋疲力盡。”對于老師們類似的抱怨聲，鄭英老師認(rèn)為教師一旦陷入這種情緒，就會使教育越來越艱難。她認(rèn)為，任何職業(yè)都是有苦有樂，教育也不例外。教育的確是難的，面對千差萬別的孩子，教育充滿了各種變化和可能，充滿了對智慧與人格的考驗。也正因如此，所以作為教師要不斷挑戰(zhàn)、不斷突破，在漸進(jìn)中收獲更好的自己。
鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過很多“巨石”和“險灘”。在應(yīng)對的過程中她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅，也讓她對教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長最好的教科書，教育也并非想象的那么艱難。
細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們面對大量瑣碎的、令人不快的教育小“問題”時，要學(xué)會縮小，而不是夸大問題的難度。正確的方法就是告訴自己這問題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會過去。當(dāng)我們面臨艱難的“選擇”時，永遠(yuǎn)不要忘記：生活就是機(jī)會，當(dāng)我在一件事情上遭遇到失敗時，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門，一定會為你打開另一扇門。”完全失敗的生活是不存在的，而智慧就在于要永遠(yuǎn)保持樂觀的態(tài)度。
同樣，面對資質(zhì)平平的學(xué)生，無論有多少種辦法，若想看到效果，關(guān)鍵在于堅持。而能否堅持，雖離不開老師的智慧、方法的改進(jìn)，但說到底考驗的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內(nèi)心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學(xué)中更需要的是平心靜氣。只要學(xué)生不犯原則性的錯誤，老師們都沒有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會輕言放棄。當(dāng)然，若能在細(xì)致的觀察中看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)上的，還是做人上的，都會成為我們繼續(xù)努力的動力。
因此，在工作之時我們要學(xué)會笑，每天要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂帶進(jìn)教室，用自己的快樂感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。正如樂觀的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。請記住：有困難，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但這同時也是提升自我的良好契機(jī)。
二、用心教育，成就學(xué)生最美好的自己
鄭英老師一直默默地行動著，她立足現(xiàn)實(shí)、深入思考、樂觀前行，以善的眼睛、美的心靈、堅定的行動，給學(xué)生、給教育傳遞愛的力量，以二十多年執(zhí)著不懈的一己之力，給教育播撒了一片陽光。也啟發(fā)了我們所有教育者不抱怨不折騰不怠慢，用行動來推動新時代的教育發(fā)展。作為普通教師的我們，改變自己，成為教育的向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。我們可以為學(xué)生提供前行的動力。
記得我曾教過一個男孩子小澤，頭腦靈活，但調(diào)皮好動。在教他之前已知道他是個搗蛋大王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，頂撞老師，而且不接受老師的批評，在學(xué)校是有一定的“名氣”。自從教了他以后，我特別注意觀察他：發(fā)現(xiàn)他在課堂上只要認(rèn)真聽課，就能準(zhǔn)確地回答老師的問題；課后總是到處欺負(fù)同學(xué)，若同學(xué)舉報他，他絕不會承認(rèn)自己的錯誤，因而同學(xué)都不喜歡他。面對他這些情況，家長也拿他沒辦法。這的確讓人頭痛！那到底怎樣才能改變他呢？
某一天下午放學(xué)前，英語老師拿著早上考的試卷發(fā)下去便離開了，而我留在教室批改剛做的聽寫。改著，改著，突然聽到有學(xué)生說：“哎呀！氣死我了，不是我看錯了就100分了！”我隨著聲音方向看去，原來是小澤。機(jī)會來了，我順勢示意他上來，對他說：“小澤，原來你英語成績這么好的！按理來說你語文成績也不會差呀？”小澤摸著腦袋說：“我不知道，反正我語文一直都是七十來分，從沒上過八十分。”“不可能！”我馬上應(yīng)到。“老師，我沒騙你，真的！”小澤解釋著。看著他說得如此堅定，我語重心長地對他說：“小澤，根據(jù)老師對你的觀察，你語文也一樣能取得好成績的。”“沒可能的。”“如果你能按我說的去做，就一定能考上90分以上。”“老師，真的！”此時他的眼睛瞪得大大的。接下來我一邊找他的聽寫本一邊分析他的情況：“你課堂上認(rèn)真聽課時都能回答出老師的問題，可見你很聰明，可惜你上課喜歡開小差；再看你的聽寫本，識字不理想……從明天開始，你若能專心聽課，把老師講的重點(diǎn)內(nèi)容做好筆記，不懂就問，每次聽寫的詞語要過關(guān)，堅持下去就能考上90分以上了。”“老師，你沒有騙我？”他似乎不相信但又是多么渴望。
果然，在接下來的學(xué)習(xí)中很明顯他比之前認(rèn)真多了，上課專心聽講，認(rèn)真做好筆記，不懂的下課后拿著筆記本馬上出來問，并及時記下來；測試前就會認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記本的內(nèi)容。一個多月過去了，一次測試卷終于發(fā)下來了，他考了88分。一下課，他就馬上把試卷拿到我面前，指著試卷上紅紅的88分問我：“老師，你騙我，我這段時間這么認(rèn)真，還是沒考上90分呢？”我看了看他的試卷，指著第一道題對他說：“你看看這道題，知道什么知識你沒掌握好嗎？”“哦，我詞語不會寫。”我問他：“我不是跟你說每次聽寫詞語要過關(guān)嗎？”“老師，我明白了。那我以后凡是要聽寫詞語的我都留下來，老師幫我聽寫。”聽到他這么一說，我暗自竊喜：“當(dāng)然可以。”自那以后，每當(dāng)我布置聽寫詞語，他當(dāng)天放學(xué)必定留下來找我?guī)退爩懀^關(guān)才回家。功夫不負(fù)有心人，他的語文考試終于上90分了。語文成績上來了，知道我沒騙他，他就特別信任我了。一旦信任了我，他的惡習(xí)也在我的引導(dǎo)下也慢慢克服了。
孩子們在成長的路上，會出現(xiàn)種種“麻煩”，我們爭取給遇到困惑的孩子給以幫助，給遇到挫折的孩子給以支持，給陷入消沉的孩子給以鼓勵，給浮躁虛榮的孩子給以理智，給孤獨(dú)不幸的孩子給以溫暖。我們要肯定孩子的努力、肯定孩子的進(jìn)步、肯定孩子的品德、肯定孩子在行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面一切的向上、向善的表現(xiàn)……這樣一定會讓他們越過成長的沼澤地，成就自己最美好的自己。
最后，我想用書中最喜歡的話作為結(jié)束語：在時間的流產(chǎn)中，許多東西會消亡，許多東西會退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！
篇三：教育向美而生心得體會
2019年6月，鄭英老師出了新書——《教育，向美而生》，于是便買來讀了，于是深深的為其傾倒。
作者鄭英，浙江省德育特級教師，全國優(yōu)秀教師，曾連續(xù)7年同時擔(dān)任兩個班的班主任，是《班主任之友》雜志的專欄作者。
在本書序言中，顧久先生稱贊她有情有趣、可敬可親。幾十分鐘的演講帶給聽眾“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的欣喜。讓已過花甲之年的老人，愿意重返少年，端坐在鄭英老師的課堂，當(dāng)一回她的學(xué)生。
面對這么高的贊譽(yù)，我深深感受到《教育，向美而生》，是對教育的一種靈魂追問。
作者的聰慧與善思
鄭英老師每次接手一個新班，都會用全班孩子的名字串編成一篇妙趣橫生的短文，在報到當(dāng)天送給孩子做見面禮。
陽春三月，正是舒怡佳時節(jié)。這天，正是張雨晴后，天空湛藍(lán)如洗，天上掛著一輪王欣陽，飄著朵朵陳夢蕓（云），于是我們相約去郊游。穿過洪敏媛（園），翻過范玉峰，來到王磊林……
她不僅熟記了孩子的名字，更是讓學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)自己名字的趣味性，感受到語言文字之美。這是做教育人特有的智慧。禮尚往來，鄭老師激發(fā)了孩子對語言文字的喜愛，弟子們也在畢業(yè)時還她一段歷史人物評論文字。
公元2009年，己丑，鄭氏稱帝，國號091，史稱鄭太宗。
她改革吏治，先后啟用吳、王、周為相，實(shí)施三省六部制；
……不久，她便開創(chuàng)出政治（班風(fēng)）清明、經(jīng)濟(jì)（成績）繁榮，文化昌盛的局面。天下大治，史稱“鄭英之治”。
這就是教育的大美，師生可以同在教育的沃土上自由成長，相互傾慕，彼此成長。鄭老師不僅是聰慧靈動的，她更是善思好學(xué)。在《老師，要過好自己的生活》一文中，她寫到：工作是生活的一部分，其終極目的還是為了幸福生活。從現(xiàn)在起，做一個清醒的人，知道自己此刻在哪里，想要到哪里去。對此，我的看法是：過一種有品、有趣、有情的生活，精致到老，優(yōu)雅一生。
從這句話可以捕捉到鄭老師對教育獨(dú)到的理解，對教育人生有著最本質(zhì)的追求。生活本身是中性的，而她用審美的人生態(tài)度，賦予了平凡生活的詩與遠(yuǎn)方。
這不禁讓我聯(lián)想到張楚廷教授在《教育哲學(xué)》書中談到的“按照美的規(guī)律來構(gòu)造”。他感嘆“人因美而幸福地生活”“現(xiàn)在我們完全可以質(zhì)疑，丟卻了美育，教育還是人的教育嗎？”
這是對教育原點(diǎn)的發(fā)問，震耳發(fā)聵。同時，更看出鄭英老師的聰慧與深思。
教育的生動與美好
鄭英老師頑皮而充滿童趣。在課間十分鐘，許多孩子好奇老師的年齡。鄭老師沒有直接回答，而是不斷讓孩子“猜”她的年齡。在不斷的賣關(guān)子中，一句“比二十幾歲還大十幾歲”讓師生笑成一團(tuán)。我們甚至可以在腦海里想象出師生一起勞動，一起分享的畫面。
最美的教育莫過于師生間的啟迪和成全，這是生動、鮮活的生命所發(fā)出的碰撞。本書的第二輯“教育，要懂得成人之美”中《困難是成長最好的教科書》一章寫了鄭老師遇到了令無數(shù)老師頭痛的“紅孩兒”偉偉，嘗試了從“招安”“動員轉(zhuǎn)學(xué)”到形影不離的“笨辦法”，各種教育方法無果，但鄭老師依然不放棄，她相信每個孩子都渴望被關(guān)注、被需要。最后在一次絕佳的談話中，鄭老師巧妙地安排偉偉為班級抬水，讓這個內(nèi)心與外表極度失衡的孩子從此找到了被認(rèn)同的感覺，由此轉(zhuǎn)變，從一個滿口臟話，自卑到極限的孩子變成一位自信，且一直堅持為班級做服務(wù)的奉獻(xiàn)者。可以說是鄭老師用自己的智慧呵護(hù)了孩子的自尊心，并同時激發(fā)了孩子內(nèi)在的力量，讓他確立向上向善的信念。
當(dāng)別人問遇到偉偉，是你的不幸，還是大幸時，鄭老師回答：兩者都是，因為不幸，往往是化了妝的大幸。她把教育路上“絆腳石”一塊一塊壘成了“墊腳石”。
我們相信每一段經(jīng)歷都是不可錯過的人生，無數(shù)的平凡背后，都可能蘊(yùn)藏著潛在的非凡。在“教育路上，遭遇困難是必然的事情。教師要窮盡自己的智慧，盡己所能，知其心，引其行”，唯有這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
我的初心與夢想
讀《教育，向美而生》，感受到“他山之石，可以攻玉”。作為一名工作21年的“中老年”教師，在埋頭看地的時候，也需要仰望星空，這樣才不會遺忘來時的路。猶記得剛?cè)肼殨r的我，工作量大，忙碌的我陷入無盡的事務(wù)工作中，上課、批改作業(yè)、開會、備課……，完全沒有規(guī)劃，不知道工作的意義，不清楚工作是為了什么？這樣的日子過了4年，一度讓我開始懷疑人生。但幸運(yùn)的是，夢想沒有遺棄我，我從2004年開始堅定的走在品德學(xué)科專業(yè)發(fā)展的道路上，年復(fù)一年地參與學(xué)科研討、資源征集、課例競賽……一路走到了今天，讓我明白：踐行，是讓夢想落地的唯一方法。
“樹從根上起，水自源頭來”教育本就是一條隨著時間逐漸延伸的路，每個人都可以是起點(diǎn)，但沒有人會成為終點(diǎn)，唯有把自己的心安在當(dāng)下，安在身處的教育環(huán)境，在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心，走出一條專屬自己的教育路。
感謝鄭英老師，感謝這本書帶給我的感觸震撼，如此愉悅，如此獨(dú)特，如此有力量！
篇四：教育向美而生心得體會
讀了鄭老師的《教育，向美而生》這本書，讀出了美的教育姿態(tài)，溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規(guī)律自然而然的成才。通過閱讀這本書，我有以下幾個感悟：
書中的一個個小故事都在告訴我們一個道理，教育是一件充滿人文精神的愛的互動。我們不要把教育作為一件工具，當(dāng)作一門技術(shù)，因為我們面對的對象是一個個活生生的有思想有靈魂的人。
《教育的情調(diào)》認(rèn)為，每一個教育情境都是獨(dú)一無二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養(yǎng)教育的敏感和機(jī)智。
讓生活充滿儀式感。儀式感有人會覺得離我們的日常生活很遙遠(yuǎn)，尤其跟我們的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。書中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈，在傳承文化和滋養(yǎng)靈魂的同時點(diǎn)亮生命，懷一顆虔敬之心有意識的讓某一刻與其他時刻不同。這種教學(xué)姿態(tài)讓我對她肅然起敬，原來生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛的力量，這是一種對生活的熱愛，對工作的熱愛，對學(xué)生的熱愛，這種真摯的熱愛之情透過文字傳遞到我的內(nèi)心深處。是啊，人生并不會因為一場儀式、一次交流、一堂課而突然發(fā)生改變，因為人的成長絕非一日一時之功，但是只要我們帶著對生命敬畏之心，對學(xué)生關(guān)懷之情，對人生負(fù)責(zé)之態(tài)懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。
鄭老師的教育意識無處不在，涉及到生活及學(xué)校工作的方方面面。她在教育的過程中運(yùn)用了很多哲學(xué)的智慧。我們應(yīng)該營造和諧、愉快、寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進(jìn)課堂，老師的心情會影響到每個學(xué)生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。如果老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴(yán)肅，學(xué)生一定會感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默，那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，師生互動更好，學(xué)習(xí)的效果會更佳。
鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過很多“巨石”和“險灘”。在應(yīng)對的過程中，她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅，也讓她對教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長最好的教科書，教育也并非想象的那么艱難。
細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們面對大量瑣碎的、令人不快的教育小“問題”時，要學(xué)會縮小，而不是夸大問題的難度。正確的方法就是告訴自己這問題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會過去。當(dāng)我們面臨艱難的選擇時，永遠(yuǎn)不要忘記：生活就是機(jī)會，當(dāng)我在一件事情上遭遇到失敗時，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門，一定會為你打開另一扇門。”完全失敗的生活是不存在的，而智慧就在于要永遠(yuǎn)保持樂觀的態(tài)度。
同樣，面對資質(zhì)平平的學(xué)生，無論有多少種辦法，若想看到效果，關(guān)鍵在于堅持。而能否堅持，雖離不開老師的智慧、方法的改進(jìn)，但說到底考驗的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內(nèi)心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學(xué)中更需要的是平心靜氣。只要學(xué)生不犯原則性的錯誤，老師們都沒有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會輕言放棄。當(dāng)然，若能在細(xì)致的觀察中看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)上的，還是做人上的，都會成為我們繼續(xù)努力的動力。
因此，在工作之時我們要學(xué)會笑，每天要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂帶進(jìn)教室，用自己的快樂感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。正如樂觀的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。請記住：有困難，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但這同時也是提升自我的良好契機(jī)。
她重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個有品的人。她認(rèn)為，有品，是對美的深度認(rèn)識，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中，我們應(yīng)當(dāng)成為一個有品的教師，讓自己富有美感和質(zhì)感，同時培養(yǎng)有品的學(xué)生，讓他們變得不俗、有風(fēng)度。”如果你有機(jī)會去鄭英的學(xué)校，不妨去看看鄭英的班級。鄭英所在班級的教室，是一個名符其實(shí)的有詩意的地方，向美而生就是從看得見的美開始的。
最后，我想用書中最喜歡的話作為結(jié)束語：在時間的流產(chǎn)中，許多東西會消亡，許多東西會退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！
篇五：教育向美而生心得體會
“有一天，我們會發(fā)現(xiàn)拋開世俗的一切，我們的心念和本心才是最寶貴的，它存在于向善、向美、向真的追求中。”——董卿
讀完鄭英老師的《教育，向美而生》這部書。掩卷而思，不由得讓我想起中央電視臺《朗讀者》的主持人董卿的一句話“有一天，我們會發(fā)現(xiàn)拋開世俗的一切，我們的心念和本心才是最寶貴的，它存在于向善、向美、向真的追求中。”回顧這幾十年的教學(xué)生涯，細(xì)細(xì)回味和學(xué)生在一起的每個日夜，不由得讓我感悟到教育向美而生的真諦，教育唯有向善、向美、向真，才能讓我們樂在其中，身心愉悅。
然而如何做到教育向美而生，首先要加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，努力讓自己成為一個美好的人。俗話說“身教重于言教”。試想，如果一些事情連老師都做不到，如果要求學(xué)生做到，那是不可能，即使學(xué)生勉強(qiáng)做到，也會使要求大打折扣。所以每當(dāng)開學(xué)之初，特別是一個新班級的組成之時，我就采用毛遂自薦的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我推薦，然后根據(jù)學(xué)生的自薦確定班委，根據(jù)班級情況讓每個學(xué)生寫出大家應(yīng)該遵守的班規(guī)，然后根據(jù)班級評議，確定大家應(yīng)該遵守的班規(guī)班紀(jì)，“無規(guī)矩不成方圓”，確定班規(guī)班紀(jì)后，在執(zhí)行的時候，我會做到公正的對待每一位學(xué)生；同時我也嚴(yán)格要求自己，要求他們做到的我也積極做到，力爭成為學(xué)生的表率。“言必行，行必果”只有這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。例如，在進(jìn)行學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，早鍛煉是我們班每個學(xué)生的必修課，我要求學(xué)生早上利用早操的時間進(jìn)行跑步，同時我自己總是先于學(xué)生出現(xiàn)在操場上，每天學(xué)生們總是能看到我在領(lǐng)著他們鍛煉，同學(xué)們每天看到我?guī)ьI(lǐng)他們跑操，自然也就養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的好習(xí)慣，即使有的同學(xué)偶感身體不適也會堅持鍛煉，所以從入校到現(xiàn)在，我們很少有不上操的，收到了非常好的效果。不少同學(xué)堅持一個學(xué)期，其肺活量增加了兩千多毫升。很少有感冒的同學(xué)，也許正是這樣長期的堅持，有時候遇到天氣不好，不能進(jìn)行早練，學(xué)生反而感到不適；也許正是這樣學(xué)生的精神面貌昂揚(yáng)向上，精力充沛，學(xué)習(xí)效果較好；也許正是這樣的堅持讓學(xué)生找到了生活學(xué)習(xí)的自信。
不僅如此，在學(xué)生的心態(tài)、品行方面我都會進(jìn)行積極的引導(dǎo)，針對每次月考、期中、期末等大型的考試，面臨學(xué)校的評優(yōu)樹先等活動，我都會積極的引導(dǎo)，讓他們正視自己的成績，做到勝不驕敗不餒，用一顆平常的心態(tài)對待每一件事情。同時我也會根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓他們有一個好的學(xué)習(xí)品行。
其次，在教育過程中我也懂得教育要成人之美的重要，教育是一項美的事業(yè)，教育的過程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，追慕美好，是教師職業(yè)的可貴之處，也是教育的高貴之處，在教育教學(xué)過程中我深深感悟到這一點(diǎn)。在和學(xué)生相處的過程，我時時引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美，我所教的學(xué)科是語文，對于高中語文的學(xué)習(xí)背誦成了教學(xué)的難點(diǎn)，即使有的學(xué)生會背，在考試的過程中得分也會很低，針對這種情況，雖然我年齡較大我也盡量做到讓學(xué)生背誦之前我先背，并且盡量做到一氣呵成，另外還組織學(xué)生對文中難寫的字進(jìn)行書寫正誤比賽，看誰是學(xué)習(xí)的有心人。如在教《赤壁賦》一文中，首先讓學(xué)生感悟作者筆下赤壁美景，讓學(xué)生閉上眼睛領(lǐng)悟“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的美妙；領(lǐng)悟“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”美妙和“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的凄涼。正是這樣學(xué)生才感到“天地之間，物各有主”的真諦，也許一次學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生認(rèn)識到生活、自然的美所在；不僅在教學(xué)中我積極的引導(dǎo)學(xué)生感悟美之所在，在生活中我也時時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)期之初曾經(jīng)和班委的同學(xué)商議班里要組織聚餐活動，期中考試結(jié)束后，班委組織學(xué)生進(jìn)行包水餃活動，但是今年豬肉太貴，素餡又包不好，很多同學(xué)建議吃薺菜水餃，薺菜在東校到處都是，然后就利用自習(xí)可讓學(xué)生到操場邊挖，學(xué)生提著籃子，邁著輕捷的步子，向操場奔去。小鳥在樹枝上嘰嘰咋咋的叫著，遠(yuǎn)處天上白云朵朵。學(xué)生邊說邊挖，高興的眉飛舞色，當(dāng)然在親手包的過程中，團(tuán)結(jié)互助，收獲頗豐，活動后我班的一位學(xué)生高興說道“這是我一生中做的最美的一件事”，活動結(jié)束后我接著讓學(xué)生寫出這次活動的感悟，每個學(xué)生都寫出自己的心得，可以說經(jīng)過這次活動培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
“師者，當(dāng)懷一半師心一半匠心”，對高中的學(xué)生而言，大部分同學(xué)已經(jīng)具有了自己的人生觀和世界觀，但是當(dāng)他們在面對具體的問題時往往不夠堅定，經(jīng)常出現(xiàn)浮躁，搖擺不定的情況，這就需要我們做出正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對待事物的品行就顯得尤為重要。在學(xué)生選課之初，我班是我們部比較集中的走班的班級，班里有八種組合，一段時間下來，學(xué)生走班走的也有點(diǎn)浮躁，對自己所選的學(xué)科失去了信心，對自己的未來也感到茫然；根據(jù)學(xué)生這種情況，我及時了解了學(xué)生的情況，逐個談心。通過了解讓我認(rèn)識到他們大多數(shù)同學(xué)入校成績較好，但進(jìn)入到高中后或許是學(xué)習(xí)方法的問題，或許是貪玩的問題，也或許缺乏自信心……，經(jīng)過高一一年他們成績落了下來，現(xiàn)在即使是想學(xué)習(xí)，但是感覺自己已經(jīng)學(xué)不會了，自卑心理較嚴(yán)重。針對這種情況，我充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們堅定的學(xué)習(xí)品行，于是我就利用上課時間，培養(yǎng)他們的自信心。如我們班王小宇同學(xué)，智力較好，就是缺乏意志力，學(xué)習(xí)的畏懼心理較大，抓住這一點(diǎn)，再學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時候，那是第二課時，我說“賦”這種文體比較注重鋪陳，文辭優(yōu)美，那個學(xué)生能試著背誦一下這篇文章。在我創(chuàng)設(shè)情境后，我把目光投到他身上，當(dāng)我點(diǎn)到他的名字時，先是有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但在背的時候還是比較流暢的，我當(dāng)然不會放過這個時機(jī)，對他進(jìn)行了表揚(yáng)。從那以后他每天都積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也有大幅度的提高。運(yùn)用同樣的方法我針對每個學(xué)生的情況都進(jìn)行了及時的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以說我班的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。這也許就是我們做了老師的一點(diǎn)欣慰吧！其實(shí)每個學(xué)生身上都有他們的優(yōu)點(diǎn)，我常常告誡我們班里的學(xué)生“要多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，做最美的自己”。不僅學(xué)習(xí)是這樣，做人做事都是如此。
美，也是一種生產(chǎn)力，教師，首先要讓自己成為一個美好的人；其次教師要學(xué)會成人之美，只有這樣教育才會向善、向美、向真發(fā)展。
篇六：教育向美而生心得體會
非常感謝工作室給我們推薦并提供《教育，向美而生》這本書，這本書是這學(xué)期以來我最大的驚喜，鄭英老師的講述鮮明，精致，生動，又富有藝術(shù)感，極具吸引力，讓我這個不愛讀書的“懶人”也改了性子，也非常感謝工作室老師帶著我們堅持讀書打卡活動，有了這個激勵，我很順利的讀完了這本書，并且受益頗多，下面我從四個方面總結(jié)一下我的體會。
1、教師要熱愛閱讀，堅持閱讀。在讀這本書的過程中，我的第一感受并非關(guān)于教書育人的收獲，而是蕩漾在紙面上的文字之美，如：天地有大美而不言；天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也；唯江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色（王羲之）；樂者，天地之和也，禮者，天地之序也。美不自美，因人而彰；雖一地所生，一雨所潤，而諸草木，各有差別。遇到自己不理解的詞句，我會及時上網(wǎng)查閱，仿佛回到了學(xué)生時代，這也成了一天當(dāng)中的美好時刻，我對讀書的興趣被喚醒了。在聆聽工作室培訓(xùn)時，有位老師說道，教育最可怕的是一群不讀書的老師在拼命教書。閱讀是我們的生命方式，存在方式，生活方式。接下來我計劃閱讀海鷗喬納森這本書，期待從中有所感悟。
2、教師要熱愛生活。從書中看出，鄭英老師一定是個內(nèi)心柔軟的女人，她把工作和生活過成了詩和遠(yuǎn)方。她每周都會定一束鮮花精心侍弄；每次出門著裝都保持清新整潔；每次看書都要將手洗凈……這些事情在一般人眼里或許要多花費(fèi)很多時間，但也正因為需要花時間，才更能體現(xiàn)出對生活的深情。
提到班主任，我們往往想到沉重，壓力，班主任的形象往往是嚴(yán)肅的，匆忙的，不修邊幅的，網(wǎng)上經(jīng)常會有老師拍攝當(dāng)班主任前后的對比視頻，能讓我們直觀地感受到這個職業(yè)的壓力感。但其實(shí)當(dāng)做班主任并非要如此，繁忙是我們的常態(tài)，但是在繁忙之余，我們也要做一個像鄭英老師一樣具有詩意，熱愛生活的班主任，這學(xué)期有幾次已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和家長到學(xué)校送來了鮮花，之后我開始定期訂購鮮花，心情失落的時候抬頭便是美好之處，養(yǎng)花的過程中，我驚嘆于她們頑強(qiáng)的生命力，在我的影響下，辦公室的老師也開始訂購鮮花，沒過多久，辦公室里幾乎人人桌子上都有一束美麗的鮮花，并且還會互相贈送，這也成為了我們營造美好生活的一個縮影。
在班級方面，我也有了明顯的改變，所以這學(xué)期雖然受疫情影響時間減半，但是我努力為學(xué)生打造一個豐富多彩的高中生活。作為年級長，備課組長，班主任，英語教師，我的工作有些繁雜，在有限的時間里，我在班里組織了領(lǐng)袖氣質(zhì)培養(yǎng)活動，讀書分享活動，期中考試總結(jié)大會，最美宿舍評選，每日心語，生日慶祝活動等等，只要有校級活動，我都鼓勵學(xué)生參加，這學(xué)期班級學(xué)生被選入新生發(fā)言，國旗下演講，以及研學(xué)活動等等，表現(xiàn)優(yōu)秀，通過這些活動，學(xué)生成長迅速，驚喜不斷。
真正的教育，不離生活之美，因為我們自己就是一門課程，我們對待生活的態(tài)度會影響孩子們對待生活的態(tài)度。過好自己的生活，會為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說，會以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。
3、教師要成人之美。在書中鄭英老師提到最好的教育莫過于師生互相傾慕，彼此成全，各自成為最好版本的自己。這一章節(jié)也給我?guī)眍H多感觸，做班主任的初期階段是生存階段，我總是想要贏，這種贏體現(xiàn)在管理班級的方方面面，為了體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，我處處不讓步，那時總覺得學(xué)生要由著我來，這兩年我慢慢有了不一樣的感觸，鄭英老師的這一章節(jié)內(nèi)容仿佛寫進(jìn)了我的內(nèi)心，作為班主任，作為教師，要維系良好的師生關(guān)系，在彼此這種良好的師生關(guān)系中彼此成全，要學(xué)會傾聽學(xué)生的真實(shí)感受，做學(xué)生的良師益友，而非只搞一言堂的獨(dú)裁者。
4、教師要富有耐心。這本書的最后一部分鄭英老師介紹了她培養(yǎng)典型學(xué)生的一個過程，有紅孩兒，有績優(yōu)生，在這個過程中，教育充滿了耐心和智慧，反觀自己的急躁與粗暴，實(shí)在是需要反思改進(jìn)。孔夫子生前就有“知其不可而為之”的名聲。聽起來悲涼，卻是當(dāng)老師，當(dāng)父母，當(dāng)貴人的最好心態(tài)。去做一件對的事，要像去拉一個快要掉進(jìn)井里的小孩那樣，不想結(jié)果，盡力伸手。當(dāng)貴人，為之，主要是因為我們有惻隱之心，有遠(yuǎn)大目光，可不可為，有沒結(jié)果，不是主要原因。只有這樣，孔夫子才一生做似乎“沒有用”的事，最后卻寫下了中華文明的高貴基因。
我期待自己能夠成為一個美好的人，像鄭英老師學(xué)習(xí)，用心做教育，追慕美好，向美而行。
篇七：教育向美而生心得體會
今年暑假十分有幸成為了“洛陽市趙小麗名班主任工作室”中的一員。成為這個大家庭成員之后，最大的幸福就是工作室給我們每個人送來了精神食糧——《教育，向美而生》這本教育專著。
拿到書后，第一時間我們便在汝陽縣外國語小學(xué)的多功能廳里靜靜地共讀了半小時，又進(jìn)行了面對面的交流。在共讀中，在分享時，我深深地愛上了這本書，因為它讓我精神抖擻，它讓我面目一新，它讓我單調(diào)的假期不再無聊，我暗暗給自己定下計劃，每天讀一個章節(jié)，每天堅持分享讀書心得，接下來我就談?wù)勥@本書帶給我的感悟。
書共分兩輯：第一輯——教師，首先要讓自己成為一個美好的人。第二輯——教育，要懂得成人之美。從這兩輯里我們就可以感受到教師要想教育好學(xué)生，首先得先學(xué)會做人。即教師自己成為一個美好的人，那么才能給學(xué)生帶來美好的教育，才能創(chuàng)造美好的課堂。
在第一次共讀時，書中這句話就深深地點(diǎn)燃了我。“農(nóng)人耕作的對象是莊稼，他們有著各自的生長規(guī)律，稻麥桑麻，形態(tài)不一；教育施行的對象是學(xué)生，他們有著各自鮮明的特性，每一個都是世間的孤品。”“農(nóng)人犁田，師者耕心。對農(nóng)人來說，不管種什么，最要緊的一步是耕耘，讓土地變得柔軟，才能孕育出無限生機(jī)；對教師來說，教育耕耘的是心田，只有深深耕耘，去除雜草，種下良善的種子，才能耕耘出心靈的沃野良田”說得多好啊，形象地道出了教育的本質(zhì)。農(nóng)人耕作的對象是土地，是莊稼，他們一年四季忙著翻地，播種，除草，澆水……最后為的就是莊稼有一個好的收成。那我們教師呢？對象不一樣而已，我們耕耘的對象是學(xué)生，他們有思想，有主見，有活力，有生命，他們是獨(dú)一無二的孤品。每每接到一個新的班級，我們都要認(rèn)真對待“莊稼”地里的每一顆秧苗，他們有壞習(xí)慣啦，我們要幫忙去除雜草；他們渴了，趕緊給澆澆水，（課堂上耐心地灌輸思想，講解知識）；他們倦怠了，成長速度慢了，我們要對癥下藥，該施肥的施肥，該打藥的打藥……為了使每一顆秧苗都能茁壯成長，這就更需要我們教師課堂上的巧妙引導(dǎo)，耐心講解，課下的疏通引導(dǎo)，交流溝通，針對每一顆秧苗，傾注不同的心血，使他們在自己的一方莊稼地里茁壯成長，開花結(jié)果。做一名美好的“耕心”人，便是我的最大收獲。
之后我又連續(xù)讀了幾個章節(jié)，書中鄭英老師為學(xué)生做的一件件繁瑣而用心的事情深深地震撼著我。比如在“用儀式感擦亮一些重要時刻”這一章節(jié)，鄭英老師每次接手新的班級，都會在開學(xué)報到那天讓孩子們一個個大聲說出自己的名字，并講述名字背后的故事；每學(xué)年結(jié)束時，會隆重的給孩子們拍一些視頻；每個節(jié)氣會與孩子們一起看校園里的一草一木，并用相機(jī)定格，用文字記錄；每逢學(xué)生生日，都會組織全班為他制造驚喜，聽學(xué)生發(fā)表成長感言，見證他給父母打親情熱線的溫情時刻；每年元旦會組織學(xué)生在大紅的心愿卡上寫下自己的新年愿望；每一節(jié)課都會提前五分鐘走進(jìn)教室，打開課件，投影儀，拉上電腦桌邊的窗簾……用鄭英老師的話來說：“春天，她會和學(xué)生一起看花浪滔滔，明媚的裝點(diǎn)世界；夏天，她會和學(xué)生一起看星光點(diǎn)點(diǎn)，閃爍于晴朗的夜空；秋天，她會和學(xué)生一起聽蟲兒聲聲，歌唱著金色的歲月；冬天，她會和學(xué)生一起看雪花片片，積蓄著季節(jié)的思念。”
同為教師的我們呢？同為22年班主任的我呢？讀到這里，我陷入了深深的沉思。一年有365天，天天重復(fù)同樣的日子，繁瑣重復(fù)到懷疑人生。一個月有四個星期天，每一個星期都是從周一上到周五，作為教師，只要開學(xué)那天接手新班級，接到新課表之后，好像以后的每一天都計劃好了，一周幾節(jié)課，每天上什么課，日子仿佛也一下子望到了頭，于是便有了很多的職業(yè)倦怠。當(dāng)我今天看到這句話，我心中頓時豁然開朗。回想22年的語文教學(xué)，我也從沒有感到過煩，因為每天我都會以每一屆學(xué)生為對象，打造屬于她們的儀式感，每一年都會留下不同學(xué)生的精彩難忘瞬間。雖然我的教學(xué)沒有書中鄭英老師那樣的精致，我的課堂儀式感沒有那么的莊重，但對于每一屆學(xué)生我也加了一點(diǎn)兒情懷。比如：科技節(jié)的制作，秋天的樹葉貼畫，元旦的手勢舞，國慶節(jié)的詩詞朗誦節(jié)目。再比如每一屆學(xué)生的練字卡，班級文化墻布置……
教育的意義在于喚醒，儀式感能喚醒孩子對美的向往。儀式是什么？他就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。生活庸常、細(xì)碎，需要手動加一點(diǎn)兒情懷，這種情懷需要一點(diǎn)兒外部加持，而這種加持就是儀式。的確如此，如果沒有這些加持的儀式感，我們的生活就是一潭死水，毫無生機(jī)。
“教育的意義在于喚醒。”而我想說，《教育，向美而生》這本書喚醒了我。這本書我讀的還不到三分之一，但每一天讀的一個章節(jié)我都用心地拜讀，圈畫，做筆記，寫心得。我想等這個暑假結(jié)束，我會自信地告訴大家，我的思想在蛻變，我的精神在超越，我的內(nèi)心在強(qiáng)大，我的未來更值得期待。
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