無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《溶解與溶液》教學反思篇一

剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的.，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態。

二、由“扶”到“放”突破重點難點。

學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。

三、讓學生帶著問題走出課堂。

課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養等都得到了進一步的培養和提高。

《溶解與溶液》教學反思篇二

《溶液專題復習》教學反思

目前，“導思議練”教學模式在我校教學中已取得了一定的效果。為此我化學組嘗試這種教學模式用于初三化學復習課教學，我將九.1班內學生進行分組，每六人一組，分為6個組，組內之間互相合作，組外競爭。我精心設計了教學內容《溶液專題復習》及其導學案，經過研討本節課，我深受啟發，并進行了如下反思：

一、練習環節中的練習形式多樣，有層次性，指導性。

我根據本節課的復習內容，梳理考點，學生完成考點知識的填空，并進行組內互判，評出各組中優秀小組。接下來例題及聯系都是結合近幾年有關溶液的中考題，讓學生進行提高練習，從而讓學生知道本節知識在中考出題模式中的呈現形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強了練習的多樣性、層次性及現實意義。

二、討論環節中的討論不能走過場，討論要充分，要真正到位，討論后要及時小結。

課堂上，我將學生分成6組，讓他們根據練習環節中的題目先獨立完成再分組討論。學生討論很激烈，得出的.結論也很完整，自始至終我都只進行啟發、引導和調控。學生的討論進入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學生充分的討論時間，討論之中，組內3、4號學生的知識漏洞和困惑得到了很好的解決，學生的學習效率提高了。但在討論后，作為教師應對討論的熱點及注意點進行總結，有助于學生的知識、能力提升。

三、“導思議練”四個環節要緊密相聯。

在初三化學教學中，“導思議練”這四個環節不是各自獨立，而是緊密相聯的，討論和小結貫穿于不同的環節中。教者所提出的討論問題要有啟發性、思考性，學生討論一定要充分，要能暴露出問題，教師再針對問題進行引導，適時點撥，讓學生思維升級。小結能讓學生發散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習和創新探索環節中，還要做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中，一題多解，一題多變。要留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣，討論時讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。

《溶解與溶液》教學反思篇三

新課改實施以來，貫徹以學生發展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的.基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發展、社會需求以及學科內在規律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計。 《溶解度》是九年級化學人教版下冊第八單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節。我的設想是在活動過程中，培養他們細致的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發生著相應的變化。

教學反思：

一、這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。

二、其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。

三、這節課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創造空間。

四、這節課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。

總體上看，這節課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什么，在教學上強調讓學生真正而不是形式地經歷科學探究過程

《溶解與溶液》教學反思篇四

我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質。觀察我們的生活，可以發現溶液也是生命活動中不可缺少的，生產活動和科學實驗也離不開溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物質在溶解過程中產生的現象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什么廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗干凈？等等一些問題都是我們想探究的。

本節課我從熟悉的大海引入，大海表面看來清澈透明，但是卻又苦又咸，這是因為海水中溶解有許多其它的物質，這就是一種溶液。繼而

提出問題1：同學們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（學生暢所欲言）此時向學生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便于學生觀察）教師展示已經配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什么現象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪里去了？最后形成了什么？3）后2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結出溶液的概念、溶液的組成和特征，重點強調溶液均一性、穩定性這兩個特征，加深學生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養學生的想象能力。

提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質嗎？溶質都為固體嗎？一種溶液中溶質只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質，誰是溶劑？給學生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學生觀察完實驗進行討論，總結歸納出溶質與溶劑的3個關系。使學生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質，溶質可以是固體，也可以是液體或氣體，是應用最廣泛的溶劑。所以，當不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質（比如碘）。不同的物質，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說明水不是萬能溶劑。

學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學與生活、生產緊密聯系到一起，使學生感受到身邊處處有化學。最后通過幾道練習題考察了學生對本節內容的掌握情況，課后我又布置了課外作業，進一步鞏固了本節內容。達到了教學目的。

不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學生課下說沒有看清楚實驗現象，今后要引起注意。

《溶解與溶液》教學反思篇五

《溶液與溶解》教學反思

于琪老師的《溶液與溶解》這節科學課，或許從更專業的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經可以作為一節教參式的示范課來看了。首先整節課大方向把握的很準確，層次感很豐富，每個知識點的引導和提出也十分自然，“學生暈倒要喝糖水”的情境假設合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學，同學們也很好的掌握了課程的重點和難點。

但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。

細節一:親切的鼓勵

課堂上對于老師的提問,同學們表現了很高的積極性,當然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細節是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學通過觀察面粉可以溶解在水中的結論時,其實這個觀察結果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學觀察的也是很仔細的。相信這個同學在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發言。

對于回答錯誤的同學給予鼓勵,對于回答正確的同學,于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預備班的學生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導是分不開的。

細節二:不動聲色的反復強調知識點

這節課有兩個難點,一個是溶液的性質——清澈的，均勻的，穩定的；另一個是比較實驗法的基本準則，控制變量法。在課堂的許多問題環節，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學們在觀察、思考的過程中有了一個標準的參考。同學們的思維是發散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養了他們正確的科學觀。

在自己設計實驗證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實驗設計中，于琪老師抓住了一個小組在設計時用到的很關鍵的詞——“同時”，并啟發同學為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學們所能理解的變量控制。而且，經過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設計。可見，同學們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細節。

細節三：引導而不是主導

于琪老師一般在十分重要的或是學生比較難以歸納的知識點上，會用科學的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結論，現象，原因都是同學們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現前拖下長音或停頓下，讓同學們一起回答出來，這樣同學們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當然這又需要之前正確的引導。所以說很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。

外行看熱鬧,內行看門道,其實愚還有很多地方沒有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節。因為細節決定成敗。