作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

基因的顯性和隱性教案教學反思 基因的顯性和隱性的教學設計篇一

本課的內容我認為對于高中學習有很大的幫助，教學中就進行了適當的拓展。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規律，讓學生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學生估計過高，學生的理解與掌握沒有達到課堂預期的效果。

孟德爾的豌豆實驗是遺傳學的經典實驗，作為初中教師也應當認識這位遺傳學的奠基人，知道遺傳的二大規律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

課堂中我與學生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學進行的很順利，學生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達到了預期的效果。

回顧這節課有兩點應引起以后教學的注意：一是對學生的認識估計過高，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規律，并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次。

課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效，因此我們在平時的教學中要大膽創新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，并通過不斷發展與創新，將會獲得預期設想的結果，同時滿足教師自我尊重與發展，形成教師獨特的。

基因的顯性和隱性教案教學反思 基因的顯性和隱性的教學設計篇二

今天初二生物的教學內容是《基因的顯性和隱性》，重點、難點都是理解基因的遺傳，基因對相對性狀的控制。學生學的認真，老師也就教的輕松。學生若沒有熱情，你使盡百般解數也無濟于事。今天三、四節連上兩班，3班在先，4班在后，兩個班對這一課的熱情、態度截然不同，效果也完全不同。4班的同學可能早就關注這個內容了，一進入話題，他們就表現出極大的熱情。這些預料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點撥中就解決了。

我對教材的處理是這樣的，兩部分內容，重點放在基因的顯隱性上，這部分內容的學習分為三大步，第一步，提出問題，如果一個生殖細胞中控制某個性狀的基因是a，另一個生殖細胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的`？第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實驗。

提出幾個問題：

1、為什么選豌豆作實驗材料？

2、該實驗研究豌豆的哪對性狀？

3、實驗結果是怎樣的？

4、孟德爾得到了什么啟示？你是怎么理解的？學生就自己根據這幾個問題去研讀課本。然后討論基因對性狀的控制，并歸納：

1、生物的性狀之所以有不同表現形式，是因為它是由一對基因控制的，而且這對基因的不同組合形式決定了不同的表現形式。

2、相對性狀有顯隱性之分，兩對具有相對性狀的純合體雜交，子一代表現出來的即為顯性性狀。

3、基因也有顯隱性之分，當一個顯性基因和一個隱性基因組合在一起時，表現為顯性性狀。

這一步要講清幾個概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。還應講清幾個規律：基因分離規律；基因自由組合規律。不需要很準確、科學的概念，舉例說明即可。

例如，1、一個基因組成為aa的個體，能產生幾種生殖細胞（說明成對的基因必須分開）？

2、兩個基因組成都是aa，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說明生殖細胞的組合是隨機的）？

第三步，提問練習。

1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。

（1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。

（2）假如一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？

（3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？2、做課本35頁的練習一。

再處理部分二禁止近親結婚。這里交給學生兩個問題：

1、多數遺傳病是什么性狀？

2、為什么近親結婚換遺傳病的幾率大？整堂內容就基本結束。

現在反過來看課的設計，優點是結構緊湊，以學生為主，而且本節內容貼近生活，本身就能激起學生的興趣。同樣的內容，同樣的設計，同樣的啟發語言，在3班效果為什么就反應不強烈呢？那問題出在哪呢？看樣子，今后備課時還得考慮學生，考慮他們對內容的關注程度，考慮他們的學習能力，考慮他們持續注意的最大強度。所以以后每節課應該針對不同的班級采取不同的學習方式，但有一點就是都得以學生為主，都要充分的把學生調動起來。象這種注意力不是很集中的學生，決不能用某種單一刺激長時間的對付他們，而應該有所變換，并用多種方法結合刺激。