作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

九年級課文《變色龍》公開課教案人教版篇一

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作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的九年級課文《變色龍》公開課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經過，研究“軍大衣”細節描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。

2、通過對社會環境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。

3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。

1、教學重點：

①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。

②細節描寫的作用。

2、教學難點：

①環境描寫對塑造主人公形象的作用。

②“變”中“不變”的寫人方法。

3、教學課時：

一課時

4、教學準備：

學生準備：解決生字詞;通讀課文，了解故事;查閱資料，熟悉背景。

教師準備：變色龍相關圖片;制作相關課件。

1、趣味中揭新課

師：請同學們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么?你根據什么判斷的?(學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由)

(設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。)

師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒?(生上黑板寫名字和闡述理由)

(設計意圖：將圖片與課文聯系，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發學習興趣，形成閱讀期待。)

2、情節中看變色

師：請同學們瀏覽課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。

(設計意圖：培養學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內有效把握關鍵信息。)

師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀6—27小節，思考：

奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定?他每一次判定案子的依據是什么?(投影)

請根據表格提示在文本處作相關標記。

(設計意圖：①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清晰地展現給學生。③為下面小結做準備。)

師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么?請用簡要的話陳述他判案的過程。(學生陳述小結，教師板書要點：怎么變色)

(設計意圖：①養成小結習慣，使板塊更清晰。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。)

3、變色中賞細節

師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的?(學生回答：軍大衣)請找出文中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。(學生讀書)

(設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑的表演。)

師：聯系上下文，說說每一處的軍大衣的細節描寫有什么特殊作用?(學生交流、補充)

(設計意圖：所謂“細節”，就是細小的環節或情節。經典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節。設計這一環節，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節揭示人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準備。)

師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。(學生個讀、賽讀、齊讀;教師小結、板書：借什么變色)

(設計意圖：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據自己的教學特點，采用多樣化的手段引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。)

4、變色中析原因

師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為什么?(學生積極參與)

(設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發課堂研究的高潮。)

師：請同學們齊讀第一節，結合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。(再次引導學生讀文本，挖掘文本信息)

(設計意圖：典型環境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環境中生活，在一定的環境中形成其思想、情感、行為和作風。一個人物的形象也只有在一定的環境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環境，是探究人物性格形成的.主要途徑。)

師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子?(學生再讀文本，尋找信息)從社會環境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎?(學生回答，教師板書：為什么變色)

(設計意圖：優秀的小說，除了精彩而集中的環境描寫，往往在人物的言語中還不經意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。)

5、多變中看不變

師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什么嗎?(學生回答，教師板書：多變的態度不變的性格)你看得起他嗎?有些成語似乎就專為這類人準備的，哪些成語?(學生交流，教師板書關鍵詞)

(教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙皇的統治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會)

師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中的人物嗎?

(設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現象看本質”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法，培養一種思維的習慣。)

6、用“變”寫“不變”

作業：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。

(設計意圖：這道作業，意在通過本文學習，教會學生方法的同時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。)

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