范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì) 高爾基和他的兒子 課文篇一

對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我力求：

一讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛(ài)”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫(huà)出能夠表現(xiàn)兒子對(duì)父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠(yuǎn)”等詞句體現(xiàn)了兒子對(duì)父親深深的愛(ài)。而后，通過(guò)讓學(xué)生想象兒子在離開(kāi)爸爸之前看到自己親手栽種的滿(mǎn)園花草仿佛會(huì)看到些什么，之后由教師引讀春天花開(kāi)情景切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會(huì)想些什么？”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。

二是以生活體驗(yàn)為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對(duì)話(huà)、給高爾基回信打好鋪墊。

在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：1、為什么是在“島上”留下美好的東西；2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”;3、理解課文的最后一句話(huà)。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予……

在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成。可有幾個(gè)地方還做得不夠。

一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的深?lèi)?ài)還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深。

二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。

講完這節(jié)課后，我最大的體會(huì)就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時(shí)還應(yīng)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視每一節(jié)課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì) 高爾基和他的兒子 課文篇二

高爾基和他的兒子教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)體會(huì)高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時(shí)，那種孤單寂寞渴望見(jiàn)到親人的心情。其次以“愛(ài)”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字，將它板書(shū)在父子倆之間，聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，并讓學(xué)生從字里行間感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色進(jìn)行朗讀用讀來(lái)體現(xiàn)父子間濃濃的愛(ài)。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入春景圖的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)花的美，從而引出“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓學(xué)生來(lái)體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。” 理解體會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己來(lái)想辦法弄懂這一段，并通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)采用了“看誰(shuí)讀懂的多”這樣的說(shuō)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生交流，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，我相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂(lè)。

2、教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。

3、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。

4、趁熱打鐵的讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。

在教學(xué)總結(jié)時(shí)送出期望：但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言伴隨你走到學(xué)校、家庭、社會(huì)的每一處，伴你一生健康成長(zhǎng)。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無(wú)私奉獻(xiàn)多年。從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會(huì)“給”的快樂(lè)，從身邊的事、從至愛(ài)親情做起，感受人世間真摯的“愛(ài)”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。

雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂(lè)趣，從而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫(xiě)事情的文章，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。

不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒(méi)有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，既對(duì)課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來(lái)了快樂(lè)，也給島上居民帶來(lái)了快樂(lè)。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來(lái)了一只只蜜蜂，還引來(lái)了島上的居民呢！

1、有請(qǐng)這位先生，當(dāng)你清早推開(kāi)窗戶(hù)，聞到花的清香，你心情怎樣？

（當(dāng)清香迎面撲來(lái)，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

2、看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？

（我覺(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）

3、瞧，那位勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？

（勞累了一天，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍！）

二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話(huà)的環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。大公無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，作用不會(huì)太大。這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏(yíng)得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜耍瞰I(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)。可在教學(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對(duì)孩子們的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。

所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較好：

1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂(lè)。

2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。

3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。

（1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；

（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；

（3）把心里最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當(dāng)座右銘。

4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。

總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章都體現(xiàn)了一個(gè)“愛(ài)”字。

教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、體會(huì)父子情。

初讀課文后，讓學(xué)生找到兒子種花的句子。讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過(guò)一個(gè)填空讓學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。而后，讓學(xué)生閉眼感受春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象及指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的美麗芳香；并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象高爾基賞花時(shí)的情感并讀出感情。——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫(xiě)信這件事時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)。

二、感悟“給”的快樂(lè)。

高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗(yàn)，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。

三、理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà)：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……” 這句話(huà)使我馬上想到了我們《練習(xí)3》中所學(xué)到的小詩(shī)《幸福》 ，其中有這樣一句話(huà)：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)，很顯然，這兩句話(huà)有著異曲同工之妙。我引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話(huà)，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應(yīng)該要把教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，有點(diǎn)匆忙了。學(xué)生在寫(xiě)回信時(shí)，也只是泛泛而談。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì) 高爾基和他的兒子 課文篇三

高爾基和他的兒子教學(xué)反思

全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫(xiě)信教子

第一部分的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。

第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復(fù)品讀，讀到文字的背后。

信的內(nèi)容分為三個(gè)部分，仔細(xì)讀來(lái)，每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)。

1、“我的兒子”在島上留下了“美好的東西”——鮮花。

高爾基在說(shuō)這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對(duì)兒子的肯定與贊揚(yáng)。

2、要是……那你的生活該會(huì)多么愉快啊！

以?xún)鹤拥倪@次種花為起點(diǎn)，對(duì)兒子的未來(lái)提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。

3、你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。

這是對(duì)兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì)給自己帶來(lái)幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。

導(dǎo)讀中，我問(wèn)孩子們，高爾基怎么會(huì)從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話(huà)題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛(ài)的表達(dá)方式，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛(ài)延伸到社會(huì)的群體，面對(duì)所有的“人們”，這是一種大愛(ài)！是一種博愛(ài)！是一種付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，是只考慮“給”，不思考“拿”的無(wú)私行動(dòng)。

學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對(duì)兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì)？為什么高爾基信中所說(shuō)的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會(huì)被認(rèn)為是傻瓜呢？……這些問(wèn)題對(duì)一群五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問(wèn)題。人的價(jià)值觀(guān)應(yīng)如何樹(shù)立？作為一名語(yǔ)文老師又如何解釋今天的社會(huì)現(xiàn)象呢？

課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒(méi)完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對(duì)照的好文章。

教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問(wèn)題的思考是長(zhǎng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。

初讀課文時(shí)，我感覺(jué)課文文字淺顯易懂，沒(méi)有什么值得挖掘的，要說(shuō)難就難在高爾基教給兒子人生的快樂(lè)在于奉獻(xiàn)，而不在于索取這樣一個(gè)做人的道理。所以明確了教學(xué)重點(diǎn)就是理解高爾基給兒子的那封信中的最后兩個(gè)自然段，其中理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

在備課時(shí)，我認(rèn)真、反復(fù)地學(xué)習(xí)了教學(xué)參考用書(shū)，還上網(wǎng)看了一些本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)了自己的教案。但是上完課下來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有教前的預(yù)設(shè)好，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠完美，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步完善。

雖然在備課時(shí)明確了高爾基給兒子的那封信是教學(xué)重點(diǎn)，可是在課堂的展示上卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)體現(xiàn)得不夠，沒(méi)有把難點(diǎn)理解透徹，時(shí)間上的不合理的安排，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象；還有教師在上完一件事情后，沒(méi)有小結(jié)語(yǔ)，沒(méi)有把學(xué)生的回答及這段的理解用語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)深度概括，所以在最后的總結(jié)中，學(xué)生只談到人生快樂(lè)在于付出的道理，沒(méi)有去談高爾基父子情深，沒(méi)有說(shuō)高爾基是一個(gè)偉大的父親等。

這一節(jié)課有不足，也有一些閃光點(diǎn)。（自我認(rèn)為）這堂課中，我設(shè)計(jì)了以下幾種語(yǔ)言訓(xùn)練：

1、朗讀訓(xùn)練。朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課上最常用的訓(xùn)練方式。課文3、4、5自然段，我主要讓學(xué)生在朗讀中想象，想象兒子栽花的勤勞，想象花開(kāi)后的美麗景色，想象高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花時(shí)的心情。而課文7、8、9三段信的內(nèi)容，我讓學(xué)生邊讀邊思索，“美好的東西”指哪些？“給”和“拿”各指什么？，感悟其中的人生道理。

2、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。抓住文中的重點(diǎn)詞句有助于對(duì)全文的理解和把握。如教學(xué)第4自然段時(shí)，我抓住“姹紫嫣紅”一詞，問(wèn)學(xué)生可以換用哪些詞？學(xué)生找了“五顏六色”、“萬(wàn)紫千紅”、“五彩繽紛”等詞語(yǔ)，這一過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了“姹紫嫣紅”一詞，積累了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，也感受到了花開(kāi)時(shí)的“美”。又如，為了讓學(xué)生很好地理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”一句，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“給”和“拿”分別指什么，再讓學(xué)生舉生活中的事例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀和記憶，因?yàn)檫@是文章的中心所在。

3、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這是我在課堂上著力最大，也是用得最多的一種語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)第4、5自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：⑴如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來(lái)時(shí)，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會(huì)怎樣？（會(huì)怎么說(shuō)，怎么做）。⑵當(dāng)你做完一天的工作累了時(shí)，看到這些花，你的心情怎樣？⑶當(dāng)你心情煩悶時(shí)，你看到這些花，你的心情怎樣？[4]高爾基欣賞著美麗的鮮花，心里有說(shuō)不出的高興，如果兒子就在他的身邊，他會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)？我覺(jué)得這樣的幾次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生理解“美好的東西”，理解付出的意義是很有幫助的。

經(jīng)過(guò)本課教學(xué)之后，使我深深地明白，一節(jié)好的課是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對(duì)教材的鉆研，惟有認(rèn)真的鉆研，才能對(duì)教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領(lǐng)學(xué)生積極地參加教學(xué)的全過(guò)程。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。

一、緊抓 “讀”和“背”，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高。

語(yǔ)文課首先姓“語(yǔ)”。“讀” 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀書(shū)是理解的基礎(chǔ)，教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。

初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，強(qiáng)化積累 “背誦”。再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，通過(guò)前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì)到了高爾基對(duì)兒子一種人間親情的崇高的愛(ài)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)。

《課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”換句話(huà)來(lái)講，對(duì)于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣也會(huì)對(duì)其作文的描寫(xiě)起到一個(gè)潛移默化的影響，因此對(duì)于《高爾基和他的兒子》中父親的來(lái)信，我讓學(xué)生思考并試著以?xún)鹤拥拿x給高爾基回信。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程我應(yīng)該是已經(jīng)很熟悉了，課前也花了一定的時(shí)間去熟悉。但上課下來(lái)效果并沒(méi)有預(yù)期地那么好，對(duì)此，我進(jìn)行了分析。

（1）、最大的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握有偏差。在2-5自然段的課文朗讀指導(dǎo)上用得時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致對(duì)高爾基父子之間的濃濃親情的分析不透徹，特別是對(duì)體現(xiàn)兒子對(duì)父親的深?lèi)?ài)的詞句“抓”得不深。無(wú)法使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好，多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。

（2）、對(duì)于這篇課文想得太多，什么都想讓孩子們明白。其實(shí)，父親與兒子的父子情才是最重要的。信只是父親對(duì)兒子愛(ài)的表現(xiàn)……什么都想講，結(jié)果什么地方都沒(méi)有講得夯實(shí)。

（3）思想上沒(méi)有足夠“重視”起來(lái)，對(duì)于這樣的互聽(tīng)互評(píng)課，應(yīng)該積極地參與，自己認(rèn)真的備課，試上……并虛心地請(qǐng)教同年級(jí)組的其他老師，以便自己更好地提高。