作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

高爾基和他的兒子課文教案 高爾基和他的兒子板書設計篇一

《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。

根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：

1、 創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

2、 通過自讀自悟，結合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。

3、 有感情地朗讀課文。

4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的`行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）

2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

學生自學。

高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？讀完后指名答。

[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。

對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

指名學生朗讀，讀后評價。

重點指導學生評價：

（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）

（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

指名說。

小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……

請你把這封回信寫下來。

[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

板書設計： 高爾基和他的兒子

寫信 種花

“給”永遠比“拿”愉快

高爾基和他的兒子課文教案 高爾基和他的兒子板書設計篇二

教材分析：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。

教學目標

根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象。

3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學重點

品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。

難點

引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。

教學法：

根據本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。

教學流程：

讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。

（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）

1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。

重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）

2、以讀代講，學習賞花

一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。

二讀：創設情境讀花開的美景

a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？

b當你是在這個院子里療養的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）

三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。

出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：。”（以此來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）

出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”

在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。

學這一部分之前告訴學生；高爾基給兒子的信是我們學習本課的難點，含義比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。

我們可以聯系上下文來理解。

我們也可以聯系生活實際來理解。

我們還可以通過小組討論來理解。

在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。

在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。

第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。

第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。

讓學生聯系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。

出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”

‘給’永遠比‘拿’愉快”

讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。

高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。

再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。

（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。 “給”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）

高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）

贈送名言：

人生的快樂在于付出，不在于索取。

贈人玫瑰，手有余香。

板書設計：

14高爾基和他的兒子

愛

“給”，永遠比“拿”愉快

高爾基和他的兒子課文教案 高爾基和他的兒子板書設計篇三

教學每一篇課文，作為教師的我們都要經過研讀課標、教材，分析學情，而后制訂詳細的教學預設，每一堂課的背后雖然是滿載心血，卻又常常因為不能帶給孩子們更智慧更靈動的課堂而自責、負疚。下面是我教學《高爾基和他的兒子》第二課時的具體流程——

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

首先課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

1、學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。

3、學生能夠通過誦讀領悟、聯系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。

本課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。

教學難點則放在引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

如何突破重點，在教學中我準備采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導入、角色體驗等，創設“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。

如何突破難點，我準備對文章的難點部分首先讓學生反復朗讀，激發誦讀感悟之趣，首先引導學生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話的空間，引導學生聯系生活實際，說一說自己有沒有“給”的經歷，當時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的真正含義。

另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認為學生在閱讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。

我準備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時相機點評： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學生明白第二處美好的東西就是情感上的關懷幫助與鼓勵，進而理解了“給”的含義。

1、精心制作多媒體課件輔助教學

2、建議學生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關語句旁寫下自己的收獲與感受。

（一）揭題導入，詩歌鋪設“愛”的主題

1、齊讀課題：同學們，今天這節課我們繼續學習14課（生讀課題）

高爾基和他的兒子

2、首先請大家，聆聽一首小詩，回頭說一說，你體會到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關于思念父親的小詩）

3、指名說，簡短的字里行間浸透著作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛與思念）

小結：就是帶著這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來到了意大利的一個小島——父親高爾基修養的地方。

（二）品讀“種花”，體悟“子愛父”

1、打開課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個詞、一句話都蘊藏著豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。

2、交流。

（預設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬里，兩國距離最近的邊境大約150萬里，再加上1904年世界的交通仍不發達，那么小的孩子跟隨母親長途跋涉，一定幾經波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞蘊藏著如此豐富且感人的畫面)

（預設2）例如：只有10歲，還沒有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛戀。

（預設3）例如：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。如果是你長途跋涉疲憊不堪，來到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對父親的愛。再假如有機會出國，來到一個世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會去做什么？（玩）你會玩的顧不上休息，馬克西姆呢？

多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?

（預設4）能想象當時馬克西姆栽花的勞動場面嗎？閉上眼睛，想象一下？

如我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。

（預設5）臨別時，望著剛剛出土的花草，他會說什么呢？

指名回答

3、學法滲透：同學們多棒啊，能夠從簡單的詞句中尋找空白，發揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。

4、過渡：是啊，因為對父親的愛，馬克西姆毫無保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛與祝福。（板書：愛）誰能夠把這份愛通過有聲的語言朗讀出來呢，練習一下？

5、指名讀，學生評價

（隨機指導：如抓住表現人物特點或品質的關鍵詞句朗讀，應該會事半功倍。

朗讀技巧在其次，投入才是關鍵。儼然一個馬克西姆等）

（三）精讀“賞花”，感受“父愛子”

1、過渡：有付出就有回報，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對父親的摯愛感動了，居然全都開放了。高興嗎？

誰愿意帶著這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。

a指名讀第四節。

b理解“姹紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。

c自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室里吧。

d指名配樂朗讀

2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？

播放課件《花海神游》

3、指名說，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？

4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐啊！

指名說，讀讀這句話，你體會到了什么？隨機引導學生讀書感受

如：（預設1）高爾基很高興，因為這些花是兒子種的。兒子的愛讓高爾基很欣慰。你來高興地讀一讀。（可以讓其他同學欣賞的讀、欣慰的讀）

（預設2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來試試。

5、鼓勵：讀書貴在品琢，同學們已然掌握，把掌聲送給自己。

（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快

過渡：古來皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛遠遠不止疼愛那么簡單，而是對兒子一種人格的引領。他給兒子寫了一封信：

1、 出示信的內容，要求：

（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語句或提出問題

（2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問題

2、 好，檢閱的時刻到了——

馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？

（1）指名回答，板書“給”永遠比“拿”愉快。

（2）字典里“給”的解釋是：給予，使對方得到。“拿”指要，得到。

那么具體在本文中指的是誰給誰什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）

設疑：這是兒子給父親同時也給島上人們留下的美好的東西。

美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？

（3）交流并隨時機智點評：

預設：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……

（4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質的精神財富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認為（預設）——

“給”就是--奉獻,

“給”就是--博愛,

“給”就是--付出,

“給”就是--給予

……

（5）說的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應是得到別人奉獻、關懷的一方快樂，可是為什么高爾基卻說“給”永遠比“拿”愉快呢？

（6）引導學生聯系生活實際，說一說自己“給”的經歷，心情愉快嗎？（點評給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）

（7）出示詩歌（齊讀）：

給別人一束鮮花，你會感覺到鮮花的嬌艷與芬芳，

給別人一點愛心，你會感受到愛心的可貴和幸福，

給別人一點快樂，你會感覺到快樂的美好與充實，

給別人一點理解，你會感覺到世界的寬廣與美麗，

給別人一聲鼓勵，你會感受到助人的甜美與樂趣……

懂得“給”的人最愉快！樂于“給”的人最幸福！

（8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號召他們都來加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！

（9）指名讀，配樂

（10）這封信浸透著高爾基對兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話：

（齊讀）“給”永遠比“拿”愉快！

(五)總結全文，抒發感受

1、用一句話概括本課的感受，寫下來

2、建議制作成書簽，時刻提醒激勵自己。

(六)實踐作業、任選其一：

1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：

（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份

（2）在深入理解父親心愿的基礎上表達對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行

2、讀物推薦：

高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》

板書設計：

14、高爾基和他的兒子

愛

“給”永遠比“拿”愉快

本節課的教學中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。

1、鋪設愛的旋律，體會父子深情。上課伊始，一首感人的詩歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而后又在賞花環節去感悟父親對兒子的愛與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，同時體會鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。

2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂。古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對兒子的愛升華到更寬泛、崇高的境界，引領孩子人格的發展。教學時我抓住“給”與“拿”兩個詞語，引導學生結合生活實際，對比理解“給”與“拿”的含義，并啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂！

教學本是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語文是一門工具性很強的課程，語言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過多的把重點放在引導學生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓練，未來的教學，我一定要改進才是！