無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

珍珠鳥(niǎo)課文篇一

1、 通過(guò)品讀來(lái)了解作者對(duì)鳥(niǎo)兒?的愛(ài)護(hù)及作者如何在字里行間洋溢著愛(ài)鳥(niǎo)的情結(jié)。

2、 通過(guò)朗讀、分析、評(píng)價(jià)、討論來(lái)品味文章，并進(jìn)行仿寫(xiě)、說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新思維。

3、 理解人與人之間要互相信賴、互相尊重，人與自然要和平共處。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀、分析、評(píng)價(jià)、討論來(lái)品味全文。

教學(xué)難點(diǎn)?：

理解體會(huì)最后一句：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

教學(xué)過(guò)程?：

一、 新課導(dǎo)入??：

昨天我們已初次接觸課文，今天，讓我們與珍珠鳥(niǎo)作更進(jìn)一步的親密接觸。

（出示珍珠鳥(niǎo)的圖片）

二、 品賞課文：

1、 讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的段落。為什么喜歡的理由。

這是一篇很美的散文：鳥(niǎo)美、文美、情美……

2、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

三、 重點(diǎn)品味：

1、 品味對(duì)鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)是怎樣的準(zhǔn)確。（出示幻燈片，指名選擇，并用表演來(lái)說(shuō)明原因。）

幻燈練習(xí)：（1）過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間??????出來(lái)。（伸??鉆???探）

（2）天色入暮它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，

開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。（拉??擠??扒?）

2、 品味、分析、朗讀片斷。

（出示小黑板）

瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛。只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)，它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

讓我們來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外形特征的？說(shuō)說(shuō)從幾方面來(lái)介紹。（學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊劃出珍珠鳥(niǎo)的外形。）

3、仿說(shuō)練習(xí)。瞧，多么???????????????，????????????像??????????????。

4、朗讀品味第8段。

如何才能讀出小珍珠鳥(niǎo)的天真、活潑、頑皮、可愛(ài)的情態(tài)？應(yīng)該在哪些字詞上讀重音，以什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

（指名說(shuō)，試讀，范讀，齊讀）

5、想象寫(xiě)作。

“大鳥(niǎo)生氣地叫一聲”，大鳥(niǎo)會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)講些什么呢？小鳥(niǎo)又會(huì)如何對(duì)答呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，寫(xiě)一則大鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)的對(duì)話。

6、神態(tài)描寫(xiě)的表演及朗讀。（11段、12段）

由一位學(xué)生朗讀，兩位學(xué)生表演，表演小鳥(niǎo)者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏臉瞧”……等動(dòng)作、神態(tài)。（課前準(zhǔn)備圖片珍珠鳥(niǎo)）

四、 理解文章最后一段。

1、 談?wù)剬W(xué)后的感受。結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你理想中的美好的境界是怎樣的？如何才能達(dá)到這種境界？如家庭中，班級(jí)里，朋友間，社會(huì)生活環(huán)境中，國(guó)與國(guó)之間等等。

2、 齊讀，感受。

（幻燈出示）

五、 質(zhì)疑，提問(wèn)，討論。

六、 課外材料補(bǔ)充，閱讀《麻雀的心》（附材料）

七、 作業(yè)?布置：選擇你喜歡的一題

1、 以“小珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)”為題寫(xiě)一篇小短文。

2、 寫(xiě)一則的讀后感或小評(píng)論。（參考資料）

3、 把改寫(xiě)成一首詩(shī)歌。

4、 以小珍珠鳥(niǎo)的口吻介紹這段經(jīng)歷。

5、 寫(xiě)一篇“你與小動(dòng)物的故事”。

麻??雀??的??心

住鄉(xiāng)下的時(shí)候，后山有一片相思林，黃昏或清晨，我喜歡去那里散步。 相思林中住了許多麻雀，總也是黃昏和清晨最熱鬧，一大群麻雀東蹦西跳、大呼小叫，好像一座擁擠熱鬧的市場(chǎng)，聽(tīng)到震耳的喧嘩聲，卻沒(méi)有一句聽(tīng)得清楚。 路過(guò)相思林時(shí)，我常浮起一個(gè)念頭：這一群麻雀為什么不肯歇一歇呢？它們那樣子無(wú)意義地蹦跳、無(wú)意義地呼喊喧嘩。又是為什么呢？ 我的念頭生起后就滅去了，沒(méi)有特別去記掛，只是，每走過(guò)相思林，那念頭就升起一次。 相思林的麻雀偶爾也會(huì)數(shù)只一群飛到窗前的庭院，跳來(lái)跳去，叫一叫，就呼嘯過(guò)去了。 有一天，黃昏時(shí)從相思林散步回來(lái)，坐在窗前喝咖啡，突然看見(jiàn)六只麻雀飛來(lái)了。 我知道那是一只母麻雀帶著五只小麻雀。長(zhǎng)時(shí)期對(duì)麻雀的觀察，使我知道，那身形較瘦、顏色較黑的是母麻雀，而羽毛較淺、身材篷松顯得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里討論什么事情似的，這時(shí)我聽(tīng)到母麻雀與小麻雀的聲音竟不相同，大約低了兩度左右，略為沙啞。然后，我看見(jiàn)母麻雀一躍而起，向不遠(yuǎn)的開(kāi)滿管芒花的芒草地飛去，非常準(zhǔn)確地停在一株芒草上，黃昏的秋風(fēng)很強(qiáng)猛，使芒草搖來(lái)?yè)u去，加上母麻雀的體重，晃得更厲害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀則吱吱喳喳笑成一團(tuán)，顯然是為母親歡呼，只差沒(méi)有鼓掌，有兩只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接著五只小麻雀一擁而上，各自跳到不同的芒草葉上，一時(shí)之間，芒草堆中東倒西歪，小麻雀?jìng)儧](méi)站好，都落到地上，母親急切地叫了一陣，顯然是給它們加油打氣，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，嘩然而起，再飛去芒草堆里，站在秋風(fēng)猛烈的芒草葉尖。 這樣經(jīng)過(guò)了好幾次，五只小麻雀總算學(xué)會(huì)了站在芒草葉尖隨風(fēng)搖動(dòng)的本事。母麻雀寬慰地說(shuō)了幾句，帶大家飛回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一陣，突然歡呼一聲，往相思林的方向飛去。 看麻雀飛遠(yuǎn)，我才發(fā)現(xiàn)端在手中的咖啡早已涼了，在剛剛那令人驚奇的一幕里，我似乎聽(tīng)懂了麻雀的語(yǔ)言——不，或者不是語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)我聽(tīng)懂了麻雀的心。 原來(lái)，麻雀?jìng)兠刻觳荒馨残靥S、叫個(gè)不停并不是沒(méi)有意義的，只是我們從人的角度聽(tīng)來(lái)，不明其意罷了。 這樣的發(fā)現(xiàn)使我忍不住動(dòng)容，知悉如果我們有更體貼的心，就能更進(jìn)人萬(wàn)物的內(nèi)在，如果我們的心有如鏡子明澈，我們就能照見(jiàn)眾生平等、皆有佛性、遍及法界的真實(shí)了。

思考

1、閱讀了這篇文章，你能理解作者想表達(dá)什么意思嗎？

2、學(xué)習(xí)了以上兩篇文章，今后你會(huì)如何對(duì)待小動(dòng)物？如何對(duì)待他人？

一、作者簡(jiǎn)介

馮驥才，當(dāng)代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪縣人。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)和球類活動(dòng)。曾當(dāng)過(guò)專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，從事過(guò)繪畫(huà)。1977年發(fā)表與李定興合寫(xiě)的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《義和拳》。1979年以來(lái)發(fā)表了不少作品，表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)作力和突出的創(chuàng)作才能。主要作品有長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《神燈》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》《??！》《三寸金蓮》。

二、讀《〈珍珠鳥(niǎo)〉隨筆》(張華民)（節(jié)選）

真好！馮驥才先生送給讀者的散文，其情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采，恰似一顆滾圓的珍珠。

在鳥(niǎo)的世界里，已沒(méi)有頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人的視野中也沒(méi)有了可供愉悅的小玩物。當(dāng)我們目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí)，讀者的心靈進(jìn)入了一個(gè)美好的境界，人與鳥(niǎo)相依相賴，和諧自然。人與鳥(niǎo)像是一支動(dòng)人樂(lè)曲中不停跳動(dòng)的音符，像是一幅美好圖畫(huà)中閃光的色彩。這境界是和諧的極致。

著意描摹了生活，作家在所描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)生活中又賦予了深刻的哲理，因此這篇生動(dòng)雋永的散文便蘊(yùn)含了很強(qiáng)的寓意。

行文至此，筆尖一動(dòng)，流瀉下一點(diǎn)感受：哲理，可以把文章感情升華到新的境界。

三、（其它）（節(jié)選）

“我”用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信賴。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。

作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦去”等，活畫(huà)出一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。

文中用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了小鳥(niǎo)在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的尤物，竟會(huì)安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿?？梢?jiàn)，人和鳥(niǎo)之間的信賴達(dá)到了何種程度！

珍珠鳥(niǎo)課文篇二

課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，感受小珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)第4-7小節(jié)的學(xué)習(xí)，懂得珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的。

3、感受人與動(dòng)物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一對(duì)新朋友，它們就是珍珠鳥(niǎo)。馮驥才給了它們一個(gè)舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過(guò)得可開(kāi)心了。老師有個(gè)好消息想告訴大家，三個(gè)月后，它們有了小寶寶。這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣兒呢？大家想見(jiàn)見(jiàn)它嗎？

二、學(xué)習(xí)第3小節(jié)

1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)？

2、交流

3、這么漂亮的小珍珠鳥(niǎo)大家一定很喜歡，都想見(jiàn)一見(jiàn)，就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀。

4、（出示課件）師邊說(shuō)邊操作：我撥開(kāi)綠蔓一看，就看到了這個(gè)小家伙，瞧，多么像它的母親?！凹t嘴紅腳，……蓬松的球兒?！?/p>

①指生讀②點(diǎn)評(píng)③齊讀

三、學(xué)習(xí)第4小節(jié)

1、多可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)呀，但周老師了解到，珍珠鳥(niǎo)是一種很膽小的動(dòng)物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫(huà)面（點(diǎn)擊，出示畫(huà)面，并配上文字：這小家伙……睡著了?！埃?/p>

2、質(zhì)疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請(qǐng)同學(xué)們先去讀讀第四小節(jié)。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

后來(lái)……

5、學(xué)習(xí)“起先”

⑴?? （點(diǎn)擊“起先……”出示句子）

①?? 這個(gè)貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥(niǎo)自由活動(dòng)的動(dòng)詞嗎？

（課件點(diǎn)擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來(lái)回晃動(dòng)。誰(shuí)來(lái)做做這只自在的小鳥(niǎo)？

③指兩生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……后來(lái)……）

④小結(jié)：看見(jiàn)可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點(diǎn)而戒備心里，沒(méi)有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來(lái)？為什么？

6、學(xué)習(xí)“漸漸地”

⑴把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流

⑵把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享

⑶學(xué)生交流

⑷小結(jié)：這小珍珠鳥(niǎo)確實(shí)很機(jī)靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點(diǎn)兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥(niǎo)誰(shuí)見(jiàn)了都喜歡，當(dāng)然，作者更喜歡。

⑸指生讀。

7、學(xué)習(xí)“后來(lái)……”

⑴它想和我交流，可是，它不會(huì)說(shuō)人話，我也不會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)，但我倆之間有一個(gè)很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

⑵它們彼此之間想要傳達(dá)什么信息呢？你就是小鳥(niǎo)，我就是作者，來(lái)，我們交流一下。

⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥(niǎo)之間的親密勁兒給美美地讀出來(lái)。

⒏小結(jié)：同學(xué)們，小珍珠鳥(niǎo)起先只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，但離人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（出示“遠(yuǎn)”字）漸漸地……后來(lái)……離人怎樣？能不能也用一個(gè)字來(lái)概括？（近，親）

⒐指導(dǎo)背誦：小珍珠鳥(niǎo)的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問(wèn)它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥(niǎo)，你怎么說(shuō)？

⒑看來(lái)，我們的主人確實(shí)是個(gè)好人，不光給了我們一個(gè)安全的家，對(duì)我們的小寶寶還這么愛(ài)護(hù)，值得信賴。

四、 引讀第5小節(jié)

白天，——；傍晚，——。

五、 學(xué)習(xí)第6、7節(jié)

1、日復(fù)一日，小鳥(niǎo)和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，（課件點(diǎn)擊，出示句子、畫(huà)）“這小家伙竟趴在……做夢(mèng)呢！”

2、? 師：再次看到這幅圖，我們都會(huì)有怦然心動(dòng)的感覺(jué)，作者看小珍珠鳥(niǎo)，就像一個(gè)慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛(ài)意。

3、 生讀句。

4、 膽小的珍珠鳥(niǎo)酣然入夢(mèng)，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔(dān)心作者會(huì)驅(qū)趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

5、這種不擔(dān)心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

6、學(xué)生有感情的朗讀第6節(jié)

7、出示一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物之間和諧共處的畫(huà)面欣賞。學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｃ靼?，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。

六、作業(yè)

1、背誦最后四個(gè)自然段。

2、小練筆：以《小珍珠鳥(niǎo)的自述》為題，講述小鳥(niǎo)在主人家的快樂(lè)生活。

視頻資源：五年級(jí)上冊(cè)：珍珠鳥(niǎo)??? 靳家彥《珍珠鳥(niǎo)》（上）???? 靳家彥《珍珠鳥(niǎo)》（下）

以前的資源：

】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)1???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)2???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)3???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)5???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)6???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)7???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)9???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)10???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)11???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

】《珍珠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)???? 】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)????? 】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3???? 】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4????? 】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5

】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6???? 】《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)7

】五年級(jí)上冊(cè)：珍珠鳥(niǎo)???? 】《珍珠鳥(niǎo)》課文簡(jiǎn)說(shuō)???? 】《珍珠鳥(niǎo)》詞句解析???? 】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)建議

】珍珠鳥(niǎo)(蘇教版教案資料)

】《珍珠鳥(niǎo)》快樂(lè)練習(xí)：語(yǔ)文練習(xí)????? 】《珍珠鳥(niǎo)》快樂(lè)練習(xí)：同步練習(xí)???? 】《珍珠鳥(niǎo)》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練

】《珍珠鳥(niǎo)》快樂(lè)練習(xí)：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練???? 】《珍珠鳥(niǎo)》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）???? 】《珍珠鳥(niǎo)》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（二）

珍珠鳥(niǎo)課文篇三

《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正老師說(shuō)的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。

二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)該結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì)有所提高。

三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌膬?nèi)容，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。

四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當(dāng)成了什么？”“它會(huì)夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：

1、在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。

2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉(cāng)促，可以引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準(zhǔn)。

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

珍珠鳥(niǎo)課文篇四

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 有感情地朗讀課文，感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界，并領(lǐng)悟"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"的內(nèi)涵。

[課前準(zhǔn)備] 精心制作課件。疏通生字詞，讓學(xué)生收集有關(guān)作者及珍珠鳥(niǎo)的資料。

[教學(xué)流程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情入文

請(qǐng)學(xué)生欣賞一組大自然中鳥(niǎo)兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)入文境，并暢談感想。

師導(dǎo)入課文：是的，鳥(niǎo)兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無(wú)限的生機(jī)和意趣，邊讓古往今來(lái)的詩(shī)人作家寫(xiě)出了許多充滿靈性，閃動(dòng)靈氣的詩(shī)歌與文章。有位作家還在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了個(gè)溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。

（一）介紹作者

指明學(xué)生介紹（要求簡(jiǎn)明扼要，抓住重要信息）

師總結(jié)：就是這樣享有盛譽(yù)的作家用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言，刻畫(huà)了美麗動(dòng)人的珍珠鳥(niǎo)，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，大家想了解這可愛(ài)的小家伙嗎？

（二）介紹珍珠鳥(niǎo)

〔設(shè)計(jì)意圖〕讓學(xué)生在音樂(lè)中融入課文，激發(fā)他們的認(rèn)知情趣。并要求他們利用課前查找的有關(guān)資料根據(jù)自己所關(guān)注的信息回答問(wèn)題。使他們變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)馮驥才那如詩(shī)如畫(huà)的文章中，共同感受珍珠鳥(niǎo)單純靈巧的心靈，并品味它與文中"我"那份細(xì)膩而純摯的真情 愛(ài)

信賴

“我”

珍珠鳥(niǎo)

美好的境界。

二、整體感知，融情入境

聽(tīng)課文錄音，并思考以下三個(gè)問(wèn)題

1、課文中作者為鳥(niǎo)兒做了哪些事？

（重新為它們加工鳥(niǎo)巢；按時(shí)添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）

2、小珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)？

（由膽小——漸漸膽大——開(kāi)始親近我——完全信賴我）

3、我從中獲得了什么感受？

（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

學(xué)生四人小組交流討論，并請(qǐng)小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學(xué)生在交流中初步感知的課文，為下文對(duì)人與鳥(niǎo)之間真情的理解做鋪墊。

教師適時(shí)點(diǎn)拔總結(jié)并板書(shū)：

板書(shū)說(shuō)明：一開(kāi)卷，向讀者走來(lái)的便是一位愛(ài)鳥(niǎo)有情，養(yǎng)鳥(niǎo)有道的"我"，他為“珍珠鳥(niǎo)”營(yíng)造了富有大自然氣息的綠色環(huán)境，并且細(xì)致入微地呵護(hù)著它們，使小鳥(niǎo)輕松自在地生活著，盡情地呼吸著自由的氣息。

正是因?yàn)?我"用超脫私欲的愛(ài)心為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了寬松自由的空間，才使珍珠鳥(niǎo)由"怕人"到"漸漸膽大，開(kāi)始親近我"，直至完全信賴我，作者也由此感受到："信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。"

〔設(shè)計(jì)意圖〕設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，并讓學(xué)生互相討論交流，不僅讓學(xué)生探究的目標(biāo)更加具體化，明確化；而且也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便能結(jié)合文境循序探尋，融情入境。

三、自主探究，各顯風(fēng)采

教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過(guò)養(yǎng)鳥(niǎo)的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤(rùn)許多人的心田。

其實(shí)，只要同學(xué)們也善于感悟，勇于表達(dá)，也會(huì)有意想不到的收獲，今天老師給大家一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把自己的體會(huì)和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達(dá)出來(lái)。

（一）小小朗讀家

選擇最喜歡的語(yǔ)段或句子朗讀。（學(xué)生自由朗讀）

生1朗讀4--6自然段

師點(diǎn)評(píng)：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不是不想多看幾眼，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥(niǎo)心，不僅呵護(hù)它，更尊重它，這份真情隱含于字里行間，可謂：筆墨輕輕點(diǎn)染，愛(ài)意濃濃流瀉，你認(rèn)為自己的朗讀把這份愛(ài)意傳達(dá)出來(lái)了嗎？愿不愿再試一次。

生重試，同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌。

生2朗讀第8—10自然段

師點(diǎn)評(píng)：其實(shí)正因作家心中充滿溫柔的愛(ài)意，才會(huì)有筆下鳥(niǎo)的嬌憨，我們?cè)谧x的時(shí)候，不僅要體會(huì)在小鳥(niǎo)的嬌憨可愛(ài)，更應(yīng)仔細(xì)品味文字背后蘊(yùn)含著的作者的情感，誰(shuí)愿意再試一試。

教師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)，使學(xué)生在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章流露的真情。

教師參與朗讀13-14自然段。

（二）小小創(chuàng)意家

師：老師一直都非常喜歡這段文字，總覺(jué)得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫(huà)面，讓人怦然心動(dòng)，老師一直想為這幅畫(huà)取題目，卻苦于找不到合適的語(yǔ)言，今天，我請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫(huà)取個(gè)題目，并說(shuō)出理由。（出示人鳥(niǎo)相親圖）

四人小組交流討論

生1：溫馨。人與動(dòng)物互愛(ài)著，和諧的像綠樹(shù)紅花，人應(yīng)該親近自然，更應(yīng)關(guān)愛(ài)自然中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺(jué)十分溫馨。

生2：愛(ài)。信賴的基礎(chǔ)正是作者對(duì)小鳥(niǎo)那份難能可貴的愛(ài)。

生3：情趣。"我"親近小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)以愛(ài)心，小鳥(niǎo)才讓單調(diào)枯燥的書(shū)齋生活變得靈動(dòng)生氣，也給"我"平淡的生活增添了不少歡愉和"情趣"。

生4：無(wú)聲。這是一幅無(wú)聲的畫(huà)面，但濃濃愛(ài)意流瀉其間，不需要過(guò)多的語(yǔ)言只需用心靜靜感悟，可以說(shuō)是：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

生5：幸福瞬間。因?yàn)轼B(niǎo)兒對(duì)人充滿信任時(shí)，人與鳥(niǎo)產(chǎn)生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因?yàn)樾腋Ｖ橛腿欢?，其?shí)人與鳥(niǎo)可以這樣，人與人更應(yīng)如此。

生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來(lái)人生中最美好的境界。

生7：一只肩膀的溫暖。一只肩膀的溫暖能改變鳥(niǎo)兒怕人的天性，顯然這種溫暖它滲透了鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，只要人們能給動(dòng)物們一只肩膀的溫暖，那世上就沒(méi)有怕人鳥(niǎo)了。

……

師總結(jié)：老師今天真得很有收獲，聽(tīng)到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，從同學(xué)的發(fā)言中，我感到每位同學(xué)都對(duì)本文，有了一份屬于自己的獨(dú)特體會(huì)。的確此情此景感人至深，難怪作家會(huì)用筆流瀉下一時(shí)的感受。

（三）小小創(chuàng)作家

出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：老師想請(qǐng)大家仿造這種方式寫(xiě)一句話，把對(duì)本文的獨(dú)特感受寫(xiě)出來(lái)和大家感受交流一下。

仿句練習(xí)：信賴，往往____________________________________《www．》__

生1：信賴，往往使世界多一份和平。

生2：信賴，往往使心靈多一抹陽(yáng)光。

生3：信賴，往往能架起彼此理解的橋梁。

生4：信賴，往往使世界多一份溫柔的色彩。

生5：信賴，往往使生活增添一份情趣。

生6：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。

生7：信賴，往往讓自然界生機(jī)勃勃，讓生活五彩繽紛。

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通過(guò)自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識(shí)、概念、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊(yùn)育。大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，思想的火花不時(shí)迸發(fā)，文本的內(nèi)涵得以融會(huì)貫通。

（四）教師寄語(yǔ)

師：聽(tīng)了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試，不過(guò)老師不打算用這種句式，因?yàn)槟銈儗?xiě)得實(shí)在太美了，老師覺(jué)得很難與你們媲美，只好換種方式，用一段話來(lái)表達(dá)一下心中的感受：

同學(xué)們，其實(shí)信賴緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實(shí)尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語(yǔ)言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)；看見(jiàn)它們美麗的奔跑和飛翔。

也許有一天，我們漫步原野，會(huì)有飛倦的小鳥(niǎo)在我們肩頭歇腳；會(huì)有美麗的蝴蝶在我們發(fā)上扇動(dòng)翅膀；會(huì)有可愛(ài)的梅花鹿，從遠(yuǎn)方的小山上向我們歡快的奔來(lái)------

同學(xué)們，讓我們用寬廣而細(xì)膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛(ài)的生靈，讓愛(ài)與我們相伴而行，它能讓你的心穿花拂月，也會(huì)讓這個(gè)世界花香彌漫----

〔設(shè)計(jì)意圖〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)中學(xué)生情緒的共振效應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到自主選擇的愉悅感和獨(dú)立探究、凸現(xiàn)自我的準(zhǔn)成就感。并能敏銳地捕捉信息、聯(lián)系舊知緊緊追思、體味文句蘊(yùn)涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象、美妙的意境，達(dá)到學(xué)習(xí)的“情融融，志躊躇”的效果。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)蘊(yùn)含哲理的語(yǔ)段，闡明人與人之間如何創(chuàng)造美好的境界，要用上“尊重”、“關(guān)愛(ài)”、“信賴”三個(gè)詞語(yǔ)。

〔設(shè)計(jì)意圖〕加深學(xué)生對(duì)本文主旨的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

五、欣賞音樂(lè)，情境交融

播放人與自然界和諧共處的畫(huà)面，在音樂(lè)聲中結(jié)束本課教學(xué)。

〔設(shè)計(jì)意圖〕讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中進(jìn)一步感受人與動(dòng)物之間的和諧之美，使“文情”、“己情”渾然一體。

三、教學(xué)反思

這堂課基本體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)生自主探究合作精神，同學(xué)之間自主交流，相互啟發(fā)，課堂上他們思想活躍，興致盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)。我認(rèn)為之所以能達(dá)到這樣的效果離不開(kāi)這兩方面的努力：其一，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上我始終遵循“自主探究”這一理念的指導(dǎo)，更新陳舊的觀念大膽的把課堂還給學(xué)生，喚醒他們探究文本、解讀字詞句段、入文索情的情趣；其二，在學(xué)生思維的嘗試和探究中，我含而不露的給予適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥，并積極的參與學(xué)生思考之中與他們平等交流，引領(lǐng)他們培養(yǎng)具有韌性的探究情致。

課改專家說(shuō)過(guò)：人只有自主探究時(shí)，他的精神生命才是主動(dòng)的。要將精神生命的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。自主探究教學(xué)方式的最大價(jià)值，或許就在于此。它是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的最大尊重，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最大激發(fā)。課后一學(xué)生這樣寫(xiě)到：“本節(jié)課讓我們都有了自己的欣賞空間，能更深一步的去體會(huì)文章的美?！绷硪粚W(xué)生則這樣寫(xiě)到：“以前我對(duì)文章只在意字句的理解，從而一次次地失去了欣賞美的機(jī)會(huì)，然而這節(jié)課讓我真正體會(huì)到了文章的內(nèi)涵與魅力?！崩硇缘姆从^課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)生是在"用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)造，用自己的方式去表達(dá)"。學(xué)生的思想是一朵朵燦爛的鮮花，雖稚嫩無(wú)比，但卻姹紫嫣紅地綻放著美麗。

在這次“自主探究”式教學(xué)中我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)值得我們加以重視：

一、"自主探究"教學(xué)背后，必須有深厚的積淀和豐富的語(yǔ)言，但學(xué)生語(yǔ)言積累不夠，不能自然表達(dá)自己的思想。而且既然是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就應(yīng)該給他們充分的時(shí)間，特別是在研討欣賞、交流體會(huì)、提問(wèn)討論這三個(gè)環(huán)節(jié)。但本堂課未能讓學(xué)生深入的感悟和理解。

二、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，很難從被動(dòng)的角色中馬上走出來(lái)。課堂上似乎很精彩，很活躍，但仔細(xì)算算，也就幾位學(xué)生在唱主角。

自主探究性教學(xué)模式并不是新生事物，只是我們幾十年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了課堂"傳授型"教學(xué)方法而將它淡化了。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪、科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，教育工作者應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用。我認(rèn)為披文入情、以情為主、以讀為本的探究性學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生保持高度的探究熱情外，還需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的儀態(tài)美、板書(shū)美、語(yǔ)言美和自己豐富、純潔而高尚的情感，使學(xué)生獲得鮮明而親切的心理感受、引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、品情、移情，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共振，形成學(xué)者、教者、作者情感的三位"一線通",才能最終讓學(xué)生在自主探究性教學(xué)中獲得良好教學(xué)效果。

珍珠鳥(niǎo)課文篇五

1、?? 掌握課文中的9個(gè)生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、

眸、呷、瞼

2、?? 初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物、描寫(xiě)動(dòng)物的方法。

3、?? 注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。

4、?? 能流利地朗讀課文。

5、?? 感受人與鳥(niǎo)友好相處的美好境界。

1、?? 學(xué)會(huì)描寫(xiě)動(dòng)物的方法；

2、?? 描寫(xiě)動(dòng)物詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

：高亮度幻燈機(jī)（一臺(tái)）

1、導(dǎo)入??課文：學(xué)習(xí)課文

2、釋題：是動(dòng)物，寫(xiě)動(dòng)物，一般抓住動(dòng)物的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（請(qǐng)學(xué)生回答）看課文如何寫(xiě)？

3、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）

chao? man? bó? chóu? chu? ni? mou? xia? jian

巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、呷、 瞼

a、?? 先集體讀注音、生字

b、?? 遮沒(méi)注音，集體讀生字

4、分析課文：

（一）

（1）課文寫(xiě)，寫(xiě)了幾只？三只

（2）這三只鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥(niǎo)，生了一只小）

（3）課文哪些自然段寫(xiě)大鳥(niǎo)？（2—5）哪些自然段寫(xiě)?。?—14）

（4）課文先寫(xiě)大鳥(niǎo)，再寫(xiě)小鳥(niǎo)，為什么？因?yàn)榇篪B(niǎo)生了小鳥(niǎo)，有了大鳥(niǎo)，才能有小鳥(niǎo)。

（5）那么大鳥(niǎo)從哪里來(lái)？朋友送我一對(duì)。（課文第一段）

（6）歸納課文第一段：點(diǎn)明的來(lái)歷。

（二）朋友送給我以后，我對(duì)怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥(niǎo)這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對(duì)待的句子：（請(qǐng)學(xué)生回答）

教師歸納：（用幻燈顯示）

設(shè)置環(huán)境? 掛鳥(niǎo)籠? 蓋垂蔓

不加干擾? 很少扒開(kāi)葉蔓去驚動(dòng)它們

（三）我對(duì)關(guān)心愛(ài)護(hù)，跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來(lái)又怎樣呢？（從課文中找出語(yǔ)句）教師歸納（用幻燈顯示）

先怕人 → 熟悉

（四）體現(xiàn)這一變化過(guò)程的動(dòng)詞有哪些呢？（幻燈顯示）

躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅

（五）由于我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，兩只大鳥(niǎo)在三個(gè)月后，生了一只更可愛(ài)更漂亮的小鳥(niǎo)，課文哪些句子寫(xiě)它的漂亮，找出來(lái)？

課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒

②這些句子運(yùn)用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫(xiě)出了小鳥(niǎo)什么樣的身子特點(diǎn)？（寫(xiě)出毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)）

③這些句子是什么描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)

（六）對(duì)這個(gè)漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛(ài)護(hù)，請(qǐng)學(xué)生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對(duì)它關(guān)心愛(ài)護(hù)的句子。請(qǐng)學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）

不看——我，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜

大好奇的眼去直視它們

不管——我不管它，仍然打開(kāi)窗子

不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西

我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛

不寫(xiě)——我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

（七）小鳥(niǎo)在我“不看、不管、不趕、不寫(xiě)”的愛(ài)護(hù)下，小鳥(niǎo)和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥(niǎo)哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]? 動(dòng)作、活動(dòng)范圍

（八）我們先從小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍的變化上來(lái)分析：（幻燈顯示）

肩頭上

筆尖

手指

書(shū)桌上

杯子上

稿子上

在籠子四周

在屋里

活動(dòng)范圍由遠(yuǎn)→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動(dòng)范圍的變化中，可以看出小鳥(niǎo)與我之間的距離是由遠(yuǎn)→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠(yuǎn)？顯得怕人。“挨近”可以看出小鳥(niǎo)與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人，進(jìn)到了哪個(gè)關(guān)系？（課文中找語(yǔ)句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關(guān)系更進(jìn)了一層，為什么呢？小鳥(niǎo)對(duì)我已經(jīng)完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說(shuō)明小鳥(niǎo)對(duì)我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語(yǔ)）

（九）這種關(guān)系的變化，也可以從動(dòng)詞中加以印證，找出小鳥(niǎo)與我關(guān)系變化的動(dòng)詞：（幻燈顯示）

（十）找出課文中最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)特點(diǎn)的動(dòng)詞，找出來(lái)：

啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用

（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

寫(xiě)我對(duì)的關(guān)心愛(ài)護(hù)和對(duì)我由害怕到親近的變化過(guò)程。

（十二）詳寫(xiě)了小鳥(niǎo)與我之間的變化過(guò)程，略寫(xiě)了大鳥(niǎo)與我之間的變化過(guò)程。

（十三）課文寫(xiě)這個(gè)動(dòng)物，主要從哪些角度來(lái)寫(xiě)？

動(dòng)作、外貌、神態(tài)、聲音

（十四）大小的外貌、聲音相同嗎？不同

找出大小外貌、聲音的不同點(diǎn)。

（十五）通過(guò)比較，再問(wèn)，作者寫(xiě)為什么能寫(xiě)得這么好？仔細(xì)觀察

（十六）作業(yè)?：完成課后練習(xí)六，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，具體介紹它的模樣、動(dòng)作、習(xí)性。

珍珠鳥(niǎo)課文篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課要求的13個(gè)生字。

2.領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的思想的

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下從害怕到親近、信賴的變化過(guò)程，感受作者的表達(dá)方法

2.理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義

課前準(zhǔn)備

1.查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)性。

2.有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的掛圖和課件。

談話導(dǎo)入

今天，我們將結(jié)識(shí)一個(gè)新的小伙伴——珍珠鳥(niǎo)。它嬌小、可愛(ài)，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆、他的心為我們講述了他與珍珠鳥(niǎo)之間動(dòng)人的故事。

初讀

◆請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看看文中“哪些畫(huà)面”給你留下的印象最深刻？

◆這一幅幅畫(huà)面描繪出“我”與珍珠鳥(niǎo)一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的畫(huà)面，連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥(niǎo)“日漸親近”的情誼？

細(xì)讀

◆學(xué)習(xí)第一個(gè)畫(huà)面內(nèi)容。

a.我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫(huà)面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?學(xué)生自由朗讀3～5自然段。)

b.當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥(niǎo)，你有什么感受？

c.教師小結(jié)：是關(guān)愛(ài)、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。

◆學(xué)習(xí)第二個(gè)畫(huà)面內(nèi)容。

a.這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥(niǎo)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9自然段內(nèi)容，用不同的畫(huà)面展現(xiàn)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系”。

b.引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖？(指名朗讀。)

c.讓學(xué)生體會(huì)“小家伙神氣十足地站在書(shū)架上”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。(指名朗讀相關(guān)文字。)

d.教師小結(jié)：小家伙生活得多么快樂(lè)，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，但離“我”越來(lái)越近了。

◆學(xué)習(xí)第三個(gè)畫(huà)面內(nèi)容。

a.“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。，’說(shuō)一說(shuō)這份“親近的情意”是什么？(引導(dǎo)學(xué)生朗讀10~11自然段。)

b.在這看似不動(dòng)聲色中，流露出“我”對(duì)小家伙深深的情意，讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。(學(xué)生互讀這兩段。)

c.指名朗讀，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

d?教師小結(jié)：小家伙感受到這份情意，更信任“我”；“我”也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。(再指名讀這句話。)

◆學(xué)習(xí)第四幅畫(huà)面。

a.有了這份信任，有一天，小家伙競(jìng)在我身上睡著了。這是多么溫馨的畫(huà)面！讓我們靜靜地欣賞，讀讀書(shū)中描寫(xiě)這一畫(huà)面的語(yǔ)句。(加背景音樂(lè)。)

b.誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家？(指名朗讀。)

總結(jié)

◆這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的感受的理解嗎？

◆欣賞了這一幅幅感人的畫(huà)面，你有什么感受？寫(xiě)一寫(xiě)。

珍珠鳥(niǎo)課文篇七

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)兒舒適又溫暖的巢。

有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。

我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。

它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。