作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇一
通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。
通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。
了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。
了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。
教學課時：一課時
海因里希伯爾，德國作家。
1、二戰爆發，征兵入伍，歷時6年，后被俘入戰俘營；
2、伯爾一生都在與人類的缺點進行斗爭，聲討戰爭，體現正氣和德意志精神，被稱為“德國的良心”。
3、早期小說主要取材于二戰，形式和風格上受海明威和德國“廢墟文學”影響。獲1972年諾貝爾文學獎。作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳那娜勃羅姆》等。
4、擅長運用內心獨白、回憶和聯想等手法。在敘述故事情節時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用這種藝術手法。同時也采用了一些西方現代派手法。
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，奮戰陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！毙≌f的標題是銘文的起句，傷兵按美術老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上。
1、弄清要素、梳理情節
時間：盟軍攻入德國，一個夜晚
地點：戰地醫院
場景：火光沖天，炮聲不斷
主人公：“我”，一個文科中學八年級的學生，參軍三個月，現在成了傷兵。
情節：
開端（開頭到“我吸了一口，說了聲：‘謝謝’”）
“我”負了傷，被送入戰地醫院——一所學校的美術教室，等待救治；
發展（“這一切都不是證據”到“煙草的'氣味……”）
高潮、結局（“抬擔架的終于又進來了”到結尾46—53）：
“我”終于認出手術室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會有點神志不清？小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生了強烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。
3、為什么小說反復對學校走廊上布置的藝術作品描述？
培養藝術人才的學校成了戰地醫院，原來的學生成了傷兵，反復描寫學校的藝術環境，就是為了突出這種反差。戰爭對人的摧殘，不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會給人們留下痛苦的記憶。
4、小說的主題：、
通過“我”的遭遇表現了戰爭的殘酷，反映了被迫充當炮灰的德國青年在戰爭中的悲慘命運，批判德國的軍國主義教育，突出表現了法西斯窮兵黷武的罪惡本質。
1、解開了小說的一個懸念；
2、是對“我”的處境的諷刺；
3、是當時軍國主義教育的見證；
4、從而表達了反戰的主題。
1、主題：
《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰爭現場的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、人物：
“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活。
同樣是遭遇了戰爭的不幸，“我”為法西斯賣命，卻不知道自己離開學校去參加戰斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。
“我”受了欺騙，沒能認識法西斯的侵略本質。索科洛夫知道自己是在保衛祖國。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇二
1、通過閱讀本文，了解主人公的戰爭遭遇，從而理解當時的戰爭環境。
2、體會文章設置懸念來推動情節發展的寫作手法。
3、了解戰爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。
1、學習本文環境描寫的作用
2、理解本文的問題與主旨的關系。
1課時
（一）、導入：
戰爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血……然而，那些戰爭的追隨者們可曾明白：他們為什么要舉起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！
（二）、作者簡介：
伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰爭，1985年他去世以后，連聯邦總統都親自為他抬棺材送行。
（三）文本研習：
小說給我們點明了故事發生的時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚；
地點：戰地醫院；
場景：火光沖天、炮聲不絕；
情節：“我”一個原中學八年級的學生，現在成了德國傷兵
思考：
2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學們能從課文中找出證據嗎？（小組討論）
明確：
美術教室的布置；
門上的十字架；
香蕉上寫下的多戈萬歲；
“我”的手跡
對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學校的環境。
思考：
3、課文始終在描寫學校的環境，你覺得這樣寫有什么好處？
明確：戰爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫院，美術教室成了“停尸間”，戰爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。
（四）題目的意義：
《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現在美術課堂上，讓那些充滿戰斗激情的熱血青年走上戰場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。
（五）擴展延伸：
1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭的倒退，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野。”（學生齊讀）
2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）
配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）
你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？
你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？
你見過孩子那野獸般復仇的眼神嗎？
那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人
（六）總結：
當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人帶來的傷痛。
（七）布置作業：
寫一段關于對戰爭的感受。（100字左右）
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇三
2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學學習。
3、二戰爆發，征兵入伍，歷時6年，1945年4月被俘入戰俘營，12月獲釋。
4、1947年發表小說，1951年成為專業作家。
5、1972年因“他對時代的廣闊視野，結合典型的靈敏技巧和復興德國文學作出了貢獻”，獲諾貝爾文學獎。
6、1985年去世，舉國哀悼。
二、解題：
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡的戰士，在溫泉關立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。”這篇小說的標題是這段銘文的起句，小傷員在上美術課時曾按美術老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達戰士拋灑鮮血是為了保衛祖國，而傷員則充當了納粹德國侵略戰爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調。
三、文本研習：
(一)把握小說的基本要素。
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。(小傷員參軍僅三個月)
地點：戰地醫院。(小傷員三個月前離開的文科學校)
場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內大批傷員被運往戰地醫院，許多人死去)
情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
(二)分析小說的情節結構。
第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。
第二部分：(“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”)發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。
第三部分：(“抬擔架的終于又進來了”到結尾)高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
明確：
“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。
給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院?17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”?而這間“手術室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰爭的殘酷，產生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
明確：
(學校環境描寫見教材。)
反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
(五)小說中主人公對于戰爭的認識是什么?作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法?請結合文中的具體描寫說說你的理解。(結合自己的理解談談你自己的想法，可各抒己見)
明確：
小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
(六)從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?
明確：
從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
四、課堂小結：
一個未成年的學生在三個月前參加戰斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學生成了傷員，學校成了戰地醫院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創痛。而這一切表現了作者對于戰爭本身所作的反思與抗爭：戰爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。
《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀
參考提示：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
參考提示：
對參戰目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰爭不幸的態度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
參考提示：
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇四
一、基礎演練
l. a(b. “場”讀cháng、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當”讀dàng)
2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)
3. b. (“環保風暴”不是被有意識地主動“發動”的，而是被其他意識行為帶出來的，用“攪動”更準確?！帮j升”指暴風般地升高;“狂飆”指急驟的暴風，比喻猛烈的潮流或力量。顯然，前者更符合句意。“心儀”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到?？v觀句意前者更符合)
4. c(“驚恐萬狀”突出“恐懼”的程度。應為“驚駭萬狀”，以突出“吃驚”的程度)
5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質量問題”不能并列，因為“質量問題”屬于事故發生的原因;c. 成分殘缺，在“的”前加“而奮斗”)
6. c(a項中“沖動”后應為逗號;b項中“其他人”后逗號在引號外;d項中“回答”后應為逗號)
二、綜合應用
7. 學校的環境布置和主人公讀書時一樣，到處是軍國主義教育的痕跡，主人公一再懷疑自己是否當真回到了學校，說明了軍國主義教育遍布所有學校，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。
8. 殘酷的侵略戰爭在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳、多么愜意。這樣寫從側面反映了軍國主義思想的毒害之深。
9. 德國的侵略戰爭給其他國家、其他民族帶來了深重的災難，其實也將自己國家，自己民族引入了深淵。
10. 作者巧妙地把一個德國傷兵安排在已臨時改為戰地醫院的他的母校里。一個為法西斯賣命的傷兵身上真實地概括了那個時代的生活，反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，同時從學校的布置暗示了災難的根源。作者以獨特的視角寫戰爭，巧妙而又深刻地揭示了主題。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇五
師 我先來給大家講一個《忍饑買書》的故事。書店還沒有開門，一個瘦小的孩子已經等在書店門口了，他是前聯邦德國一個小鎮上伯爾木匠家的第八個孩子。他是這個書店的?？汀Ｃ刻煲环艑W，他便往書店跑。節假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書店里?？伤豢床毁I。書店里的店員都認識他了，知道他家里很窮，買不起書，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游，一來新書，書店里的店員還會向他介紹。父親專門給當地的教堂雕刻一些手工藝品，而這個小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢帶回來供一家人吃用。每次父親都要留給他一點零錢，讓他第二天上學時在路上買面包吃。他十分愛惜他那少得可憐的錢。他每天買一個最小的面包吃，把省下來的錢很小心地放到一個鐵罐里，再把鐵罐藏在一個別人都不知道的地方。他決定存了足夠數量的錢以后，就去買一本他最喜愛的書。然而，小伯爾的這個計劃不得不改變了。星期一在學校時，老師宣布為了讓同學們開闊視野，多閱讀一些課外書，要在同學中開展一項活動，要求每個同學都拿出幾本課外書來，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書也沒有。他鐵罐里存的那點錢還不夠買一本書呢!怎么辦?上學路上，他又經過那個面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉身跑開了。就這樣堅持了三天，他終于存夠了買一本新書的錢。買了新書，小伯爾別提有多高興了。他把新書緊緊地抱在胸前，晚上他把新書放在枕頭底下，美美地睡著了。這個小男孩名叫海因里希?伯爾。長大以后，愛書的小伯爾終于成了一個寫書的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學獎。今天，我們就來學習他的一篇小說，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。
推進新課
師 我們知道，小說有三要素，是——(眾生：人物、情節、環境)。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節，進行具體的環境描寫，多側面地反映豐富、廣闊、深刻的社會生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長點，但是這幾個要素還是很清晰的。我們先來分析環境描寫。環境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義;有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物性格。下面請同學們再快速瀏覽一下課文，找到能夠體現環境描寫的句子。
【多媒體課件顯示戰火廢墟圖。】
【學生快速閱讀。】
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇六
一、基礎演練
1. 下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一項是( )
a.顫動(chàn) 臉譜(pǔ) 丟三落四(là) 臧否人物(pǐ)
b.場院(chǎng) 肅穆(mù) 數見不鮮(shuò) 生殺予奪(yú)
c.愕然(è) 晃動(huǎng) 寧缺毋濫(nìng ) 量體裁衣(liáng)
d. 粗獷(guǎng) 蹣跚(pánshān) 犯而不校(jiào) 安步當車(dāng)
2. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一項是( )
a. 襁褓 勢利眼 色彩斑斕 君子一言，四馬難追
b. 凝眸 烏紗帽 惟妙惟肖 兵來將擋，水來土淹
c. 肅穆 座右銘 威風凜凜 一夫當關，萬夫莫開
d. 蹣跚 爆冷門 貪臟枉法 二人同心，其力斷金
3. 依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當的一項是( )
①進入2005年后，內地突如其來的環保意識所 的“環境風暴”，將成為深刻影響內地環境保護機制和整體社會制度變遷的事件。
②這是不必要和不可能的，外匯儲備大幅度 ，再持續下去，對中國經濟有百害而無一利。
已久的圣地。
a. 攪動 狂飆 向往 b. 攪動 飆升 心儀
c. 發動 飆升 向往 d. 發動 狂飆 心儀
4. 下列句中加點的成語，運用不正確的一項是( )
a. 這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能忍受一切。
b. 女主人給他在盤子里倒了菜湯，看他怎樣狼吞虎咽地吃著，看得掉下眼淚來。
c. 它(黑板上的我的筆跡)觸動了我的心靈，震撼了我內心的某個隱秘的角落，使我驚恐萬狀，我的心開始劇烈地跳動。
d. 抬擔架的人面容疲倦、冷漠，步履蹣跚地抬著他朝門口走去。
5. 選出沒有語病的一句 ( )
a. 觀察員們關于可以提前結束這一地區的戰爭狀態的《報告》是有根據的。
b. 日前，天津市兩學生玩“蹦極”摔裂顱骨，事故發生的原因和設備的質量問題正調查之中。
c. 我一點也不懷疑他有為實現四化的決心。
d. 這幾年，中國的經濟實力有了相當明顯的提高，市場也較以前繁榮多了。
6. 下列各句中標點符號使用正確的一項是( )
a. 人心里有一股毀滅的沖動、發怒、殺人的沖動。
b. 在樓下時，不是有人在喊“其他人抬到美術教室去”嗎?我不屬于“其他人，”我還活著。
c. “這個城叫什么名字?”我問這位躺在我旁邊的人。
d. “該死的，”司機大聲地回答道：“你們已經解除燈火管制了嗎?”
二、綜合應用
閱讀下文，完成7—10題。
現在必須承認，我正躺在本多夫一所文科中學的美術教室里。本多夫有三所文科中學：腓特烈大帝中學、阿爾貝圖斯中學，但這最后的一所，第三所，也許用不著我講，就是阿道夫·希特勒中學。在腓特烈大帝中學的樓梯間里，老弗里茨像難道不是特別華麗、特別大嗎?我在這所中學讀過八年書。那么，在其他學校里，為什么不能在同樣的地點也掛上這張像呢?而且也這么清晰、顯眼，你一登上二樓，它就立即映入眼簾。
我環顧這間寬大的美術教室，可是圖畫都被人取下來了，角落里堆放著一些凳子，像一般的美術教室那樣，為了使室內光線充足，這里有一排窄長的高窗戶。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來呢?我什么也回憶不起來。如果我在這個小天地里呆過，我能不回憶起什么來嗎?因為這是我八年來學習畫花瓶和練習寫各種字體的地方，有細長精致的羅馬玻璃花瓶出色的復制品，它們由美術教師陳放在教室前面的架子上，還有各種字體：圓體、拉丁印刷體、羅馬體、意大利體。在學校所有的課程中，我最討厭這門課了。我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好。面對這回音沉悶而單調的四壁，我所詛咒的，我所憎惡的又在哪里呢?我回想不起什么來，于是默默地搖搖頭。
8. 第2段為什么反復寫“炮聲”，寫我”聽“炮聲”的感受?
10. 你認為這篇以二戰為題材的作品，是從什么角度表現主題的?
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇七
1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。
：文本研習
：1－2節。
一、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰地醫院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說的情節結構。
按小說的情節，大致可以分為三個部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。
2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
“我”負重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
學校環境描寫見教材p56－57
反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
五、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
七、比較閱讀：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇八
1.給下列詞語中加點的字注音。
搪瓷( ) 甲胄( ) 窗帷( ) 啐掉煙頭( )
吞噬( ) 倒坍 ( )愜意( )煙熏火燎( )
2.解釋下列詞語。
(1)管制： (2)愜意：
(3)惟妙惟肖：(4)蹣跚：
(5)襁褓：(6)赫然：
3.閱讀課文，選出下面對課文的理解和分析不正確的一項( )
a.作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。
b.在“我”身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個被戰爭敗壞了的年輕一代悲憤的情緒，在當時具有一定的典型意義。
c.“流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指古希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死的事跡，在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命的可悲現實。
這些，突出表現了法西斯窮兵黷武的罪惡。
4.請從文中找出“我”三處叫喊的文字，試分析作者寫這些文字的意圖。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇九
1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。
：文本研習
：1－2節。
一、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰地醫院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說的情節結構。
按小說的情節，大致可以分為三個部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。
2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
“我”負重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的`心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
學校環境描寫見教材p56－57
反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
五、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
七、比較閱讀：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇十
我們在上節課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰爭中，我們更應該關注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創傷。這是從戰勝國來說的。那么，戰敗國的普通人的內心是什么樣的呢？和戰勝國有何不同？在戰爭之后，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態，這對我們對戰爭的全面理解可能有很好的幫助。
―――――板書《流浪人，你若到斯巴……》
a，整理生字詞 b，復述文章，要求符合記敘文的三要素
（學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了）
（學生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設懸念，引發讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設置，主要是為了好引出下面的問題）
2， 既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰場的？主動去的？還是被逼的？（學生討論，各抒己見）
（學生最后確認是主動的）
3， 為什么是主動的呢？從哪能看出來？
（傷兵的戰爭感受）
b， 想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往
c， 對城市中火光，濃煙充滿敬慕。p43－46
4， 那么這個士兵為什么在內心深處有這種想法？與生俱來的么？
（不是，老師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰場的？
（流浪人，你若到斯巴……）
6， 為什么僅僅這一句話就能產生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧）
(a,夸張效果，表現法西斯的欺騙性
d，設懸念，讓讀者去找出謎底
（教師指導，特別是這句話本身的含義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌）
7， 照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學生？士兵？
（學生討論）
（是二者的結合體，但學生的本性多一些。最終學生的本性戰勝了士兵的本性？）
8， 為什么這么說呢？
（對學校的環境描寫？）
9， 為什么對學校進行大量的描寫？
（教師指導：藝術學校――――醫院――――戰爭）
b，在戰爭的環境下，藝術的缺失
c，對比諷刺的運用。本無關的東西被戰爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。對戰爭的思考，對戰爭中藝術的思考。
10，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對比思考。
（在戰爭中，無論是戰勝國還是戰敗國，最應該關注的是戰爭的中的人，特別是他們在戰爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復被戰爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。）
在這課中，學生很難有所理解，逼學生讀5編書之后，設置環境，教師引導，讓學生去說，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節，請原諒。明天上傳《圖片兩組》。謝謝各位支持。
