作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

流浪人你若到斯巴優(yōu)質(zhì)課教案篇一

一、基礎(chǔ)演練

1. 下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一項(xiàng)是( )

a.顫動(dòng)(chàn) 臉譜(pǔ) 丟三落四(là) 臧否人物(pǐ)

b.場院(chǎng) 肅穆(mù) 數(shù)見不鮮(shuò) 生殺予奪(yú)

c.愕然(è) 晃動(dòng)(huǎng) 寧缺毋濫(nìng ) 量體裁衣(liáng)

d. 粗獷(guǎng) 蹣跚(pánshān) 犯而不校(jiào) 安步當(dāng)車(dāng)

2. 下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )

a. 襁褓 勢利眼 色彩斑斕 君子一言，四馬難追

b. 凝眸 烏紗帽 惟妙惟肖 兵來將擋，水來土淹

c. 肅穆 座右銘 威風(fēng)凜凜 一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開

d. 蹣跚 爆冷門 貪臟枉法 二人同心，其力斷金

3. 依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

①進(jìn)入2005年后，內(nèi)地突如其來的環(huán)保意識所 的“環(huán)境風(fēng)暴”，將成為深刻影響內(nèi)地環(huán)境保護(hù)機(jī)制和整體社會(huì)制度變遷的事件。

②這是不必要和不可能的，外匯儲備大幅度 ，再持續(xù)下去，對中國經(jīng)濟(jì)有百害而無一利。

③邊城鳳凰像一塊磁鐵久久地吸引著我們，但直到今年夏天我們才有緣去朝拜

已久的圣地。

a. 攪動(dòng) 狂飆 向往 b. 攪動(dòng) 飆升 心儀

c. 發(fā)動(dòng) 飆升 向往 d. 發(fā)動(dòng) 狂飆 心儀

4. 下列句中加點(diǎn)的成語，運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是( )

a. 這個(gè)俄羅斯人，這個(gè)具有不屈不撓的意志的人，能忍受一切。

b. 女主人給他在盤子里倒了菜湯，看他怎樣狼吞虎咽地吃著，看得掉下眼淚來。

c. 它(黑板上的我的筆跡)觸動(dòng)了我的心靈，震撼了我內(nèi)心的某個(gè)隱秘的角落，使我驚恐萬狀，我的心開始劇烈地跳動(dòng)。

d. 抬擔(dān)架的人面容疲倦、冷漠，步履蹣跚地抬著他朝門口走去。

5. 選出沒有語病的一句 ( )

a. 觀察員們關(guān)于可以提前結(jié)束這一地區(qū)的戰(zhàn)爭狀態(tài)的《報(bào)告》是有根據(jù)的。

b. 日前，天津市兩學(xué)生玩“蹦極”摔裂顱骨，事故發(fā)生的原因和設(shè)備的質(zhì)量問題正調(diào)查之中。

c. 我一點(diǎn)也不懷疑他有為實(shí)現(xiàn)四化的決心。

d. 這幾年，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了相當(dāng)明顯的提高，市場也較以前繁榮多了。

6. 下列各句中標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項(xiàng)是( )

a. 人心里有一股毀滅的沖動(dòng)、發(fā)怒、殺人的沖動(dòng)。

b. 在樓下時(shí)，不是有人在喊“其他人抬到美術(shù)教室去”嗎?我不屬于“其他人，”我還活著。

c. “這個(gè)城叫什么名字?”我問這位躺在我旁邊的人。

d. “該死的，”司機(jī)大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎?”

二、綜合應(yīng)用

閱讀下文，完成7—10題。

現(xiàn)在必須承認(rèn)，我正躺在本多夫一所文科中學(xué)的美術(shù)教室里。本多夫有三所文科中學(xué)：腓特烈大帝中學(xué)、阿爾貝圖斯中學(xué)，但這最后的一所，第三所，也許用不著我講，就是阿道夫·希特勒中學(xué)。在腓特烈大帝中學(xué)的樓梯間里，老弗里茨像難道不是特別華麗、特別大嗎?我在這所中學(xué)讀過八年書。那么，在其他學(xué)校里，為什么不能在同樣的地點(diǎn)也掛上這張像呢?而且也這么清晰、顯眼，你一登上二樓，它就立即映入眼簾。

現(xiàn)在，我聽見外面重炮在轟鳴。要沒有炮聲，周圍幾乎一片沉寂;只聽見偶爾傳來大火的吞噬聲，以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響。炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊(duì)啊!我知道，炮聲通常都是這樣的，但我還是這么想。我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗?jǐn)U，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時(shí)，也是高雅的。炮聲聽起來也是那么高雅，確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣……接著我想到，假如再有一座陣亡將士紀(jì)念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去啊!我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去;在校史上，我的名字后面將寫著：“由學(xué)校上戰(zhàn)場，為……而陣亡。”

可是我還不知道為什么，也不知道是否當(dāng)真回到了母校。我現(xiàn)在無論如何要把這一點(diǎn)弄清楚。陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……

我環(huán)顧這間寬大的美術(shù)教室，可是圖畫都被人取下來了，角落里堆放著一些凳子，像一般的美術(shù)教室那樣，為了使室內(nèi)光線充足，這里有一排窄長的高窗戶。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來呢?我什么也回憶不起來。如果我在這個(gè)小天地里呆過，我能不回憶起什么來嗎?因?yàn)檫@是我八年來學(xué)習(xí)畫花瓶和練習(xí)寫各種字體的地方，有細(xì)長精致的羅馬玻璃花瓶出色的復(fù)制品，它們由美術(shù)教師陳放在教室前面的架子上，還有各種字體：圓體、拉丁印刷體、羅馬體、意大利體。在學(xué)校所有的課程中，我最討厭這門課了。我百無聊賴地度過這些時(shí)光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好。面對這回音沉悶而單調(diào)的四壁，我所詛咒的，我所憎惡的又在哪里呢?我回想不起什么來，于是默默地?fù)u搖頭。

那時(shí)，我用橡皮擦了又擦，把鉛筆削了又削，擦呀……削呀……我什么也回想不起來……

7. 文中反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置，主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了母校。為什么要這樣寫?

8. 第2段為什么反復(fù)寫“炮聲”，寫我”聽“炮聲”的感受?

9. “陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，……都是按一種格式成批生產(chǎn)的，……需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……。”你能從中體會(huì)到什么?

10. 你認(rèn)為這篇以二戰(zhàn)為題材的作品，是從什么角度表現(xiàn)主題的?

流浪人你若到斯巴優(yōu)質(zhì)課教案篇二

《流浪人，你若到斯巴……》

一、基礎(chǔ)演練

l. a(b. “場”讀cháng、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當(dāng)”讀dàng)

2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)

3. b. (“環(huán)保風(fēng)暴”不是被有意識地主動(dòng)“發(fā)動(dòng)”的，而是被其他意識行為帶出來的，用“攪動(dòng)”更準(zhǔn)確。“飆升”指暴風(fēng)般地升高;“狂飆”指急驟的暴風(fēng)，比喻猛烈的潮流或力量。顯然，前者更符合句意。“心儀”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。縱觀句意前者更符合)

4. c(“驚恐萬狀”突出“恐懼”的程度。應(yīng)為“驚駭萬狀”，以突出“吃驚”的程度)

5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問題”不能并列，因?yàn)椤百|(zhì)量問題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺，在“的”前加“而奮斗”)

6. c(a項(xiàng)中“沖動(dòng)”后應(yīng)為逗號;b項(xiàng)中“其他人”后逗號在引號外;d項(xiàng)中“回答”后應(yīng)為逗號)

二、綜合應(yīng)用

7. 學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時(shí)一樣，到處是軍國主義教育的痕跡，主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了學(xué)校，說明了軍國主義教育遍布所有學(xué)校，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。

8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳、多么愜意。這樣寫從側(cè)面反映了軍國主義思想的毒害之深。

9. 德國的侵略戰(zhàn)爭給其他國家、其他民族帶來了深重的災(zāi)難，其實(shí)也將自己國家，自己民族引入了深淵。

10. 作者巧妙地把一個(gè)德國傷兵安排在已臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里。一個(gè)為法西斯賣命的傷兵身上真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，同時(shí)從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源。作者以獨(dú)特的視角寫戰(zhàn)爭，巧妙而又深刻地揭示了主題。

流浪人你若到斯巴優(yōu)質(zhì)課教案篇三

一、作者簡介：

1、伯爾(1917-1985)德國小說家，出生于科隆一個(gè)雕刻匠家庭。

2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)。

3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋。

4、1947年發(fā)表小說，1951年成為專業(yè)作家。

5、1972年因“他對時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

6、1985年去世，舉國哀悼。

二、解題：

公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。”這篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當(dāng)了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào)。

三、文本研習(xí)：

(一)把握小說的基本要素。

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚。(小傷員參軍僅三個(gè)月)

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。(小傷員三個(gè)月前離開的文科學(xué)校)

場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

(三)文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)?文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念?懸念的設(shè)置在小說中起什么作用?

明確：

“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

(四)找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置?

明確：

(學(xué)校環(huán)境描寫見教材。)

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

(五)小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么?作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂?

明確：

小說中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個(gè)月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價(jià)。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

(六)從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：

從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。

四、課堂小結(jié)：

一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難，也是個(gè)人不幸的根源所在。

《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的?

參考提示：

《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

參考提示：

對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

參考提示：

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。