義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《義務教育語文課程標準（2022年版）》心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》心得體會1

俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做好，就要不斷地學習。

時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。近來我研讀了《義務教育語文課程標準（2022版）》，同時也觀看了相關專家教授的解讀視頻，了解了語文新課標的主要內容和變化，思考理解了新課標的理念，感覺收獲很大，觸動很深。新課程標準中，新增了核心素養內涵，并給出了詳細的解讀。下面我簡單從語文核心素養的四個方面談一談我的看法。

一、文化自信

2011版的課標中，提出來“激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累……”中華上下五千年，古人給我們留下來不少經典之作。所以原有課標把傳統文化放在了十分重要的位置。

新課標提出“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果.......”可見新課標從古代的優秀傳統文化，到近代的革命文化、社會主義先進文化，讓孩子們越來越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化生命力的堅定信心。所以，我們在教學時就要注重成語、名言警句和古詩詞的積累等。在教學時可以通過各種各樣的學習方式和活動，把這些文化融入其中。比如：教學過程中開展成語接龍、詩歌朗誦會、故事會、傳統節日手抄報比賽等；也可以模仿優秀的電視欄目，比如：“朗讀者”、“經典詠流傳”、“詩詞大會”、“聲臨其境”、“紅色記憶”等，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，感受文化之美。我們做孩子們的引路人，有意識地培養孩子們對文化的興趣，發現中華文化之美，培養文化自信。

二、語言運用

雖然在原有課標中也有“正確運用祖國語言文字”。但是，在新課標中，把這一點也單獨列出來，并加以強調。尤其是“了解祖國通用文字的特點和規律，形成個體語言經驗。”新課標中，新增的關于整本書閱讀的建議，不僅讓孩子們嘗試閱讀整本書，還鼓勵孩子們用自己喜歡的方式向別人介紹整本書。看似簡單的“輸入”和“輸出”的關系，在很大程度上也考驗著孩子們對祖國語言文字的正確運用，因為給別人介紹最基本的要求應該是“說清楚”。

所以，這就關系到“怎么說才能說清楚”的問題。也就是在正確運用中形成自己的個體經驗。比如在教學《水滸傳》名著閱讀時，要讓孩子們有計劃地讀整本書，在此基礎上，我讓孩子們互相講故事，復述自己所看的內容，這個過程既考驗了孩子們對語言的靈活運用，又增強了孩子們對名著的理解，形成自己的獨特體驗。

三、思維能力

這一點在2011版課標中有這樣一個詞語“發展思維”，但是發展到哪種程度？如何發展？都沒有給予十分明確的建議。而新課標中，就有了更加詳細的內容。比如“聯想想象、分析比較、歸納判斷”，以及思維具有一定的靈活性、敏捷性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，同時鼓勵創新，積極思考。

語文學科的學習有哪些創新？比如給孩子們布置作業時就以整個單元為整體，各科老師可以集體設計作業，語文老師讓孩子們寫觀察日記，美文朗誦比賽等，從觀察日記到圖畫的制作，再到學生的分享以及提出自己的疑問等，融合了語文、科學、美術、數學等多個學科知識，孩子們的學習興趣也十分濃厚。這樣的教學方式培養了孩子們的好奇心、求知欲，在這個過程中，孩子們聯想想象、分析比較、歸納判斷、積極思考。

四、審美創造

在2011版的課標中，提出來“提高思想道德修養和審美情趣”。但是新課標中，不僅要讓學生感受美、發現美、還要有運用語言文字表現美、創造美的能力，同時涵養高雅情趣具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

這些內容的提出其實是對學生提出了更高的要求，因為我們要培養出更高素質的人才。與以往相比僅僅會欣賞已經遠遠不夠了，還要會創造，也就是運用多種形式把自己認為的語言文字之美表現出來。

比如同樣一篇課文，很多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背。現在呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開辯論賽，小古文或者古詩之類，可以配上音樂，加上舞蹈，也可以制作繪畫、動畫等，讓更多的孩子參與進來，也讓孩子們可以發揮自己的特長，或者用自己擅長的方式，表現出自己的理解。

總之，核心素養的四個方面是一個整體。在語文課程中。學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》心得體會2

2021年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準( 2022年版)》這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎:

1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎;

2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；

3、為學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化:

一是內容更加充實。新課標變厚了由原來的29頁變為80頁， 內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規范，增強了課標的科學感。

二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整,從內容到形式變得更加合理、科學。

三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體,減少了模糊性，提高了可操作性。

總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗,吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律,更加貼近教學實際,因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視:

一、課程性質明確定位一一”學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，關于“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋,從而衍生出許多自說 自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在理論研究者 普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是言語習得” ，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現代語言學的 理論為指導明確提出 :"語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、 實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從語言領域、規范、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、凸顯語文課程的實踐性----語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分,新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為"應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語 言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作為母語教育的語文課程， 究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢?具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累;作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出:“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考:要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。I”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象具有很強的現實針對性。閱讀教學包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣 ，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

三、高度重視識字寫字一-識字減數量、寫字提質量

隨著電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤輸入文字使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務，不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少,學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程,同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。 寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利于提升學生的綜合素養。與此相應 ,在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之書法。

新課標，為我以后的教學工作指明了方向,同時也給予了我許多的思考:

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機 地融進課堂，重 視研究性學習。

2.課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注 重學習方法、研究能力的培養學生的學習積極性得 到充分的調動。

3.夸大在課堂教學貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,不能忽視教師在系統教材體系中落實“雙基”的主導性作用。隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》心得體會3

x月x日下午，我認真觀看了xx師范大學文學院xx老師關于《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座，從中我了解到新課標主要涉及強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接這五個重大變化。

通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力，使學生獲得基本的語文素養。

《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇于創新精神、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。最終激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的想象力，開發創造潛能。

我們要成為學生學習的參與者，與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的，因為有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，最終促進學生的發展。

總之，理論還要有實踐來踐行，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，我會更加努力，開展時效性強的教學活動，不負學生所望!

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