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第六章第三節細胞的衰老與凋亡的教學設計篇一

? 授課教師：張媛媛 ? 科目：生物

? 授課時間：8月31日第4節 ? 地點：博學樓3樓高三4班

? 授課內容：《細胞分化、衰老、凋亡與癌變》

一、對教師自身教學狀況的反思：

在教學前，我根據考綱的要求，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進行了分析。發現考查內容集中在：細胞的分化和全能性與植物組織培養、動物克隆的關系；細胞衰老、凋亡對生物體發育的意義；細胞癌變與人體健康。考查形式主要是選擇題，細胞癌變的內容有時會出現在非選擇題中。因此，對本內容的復習，重點強調學生對基礎知識的識記、理解和鞏固。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后隨堂完成《創新設計》里面的基礎知識梳理，從中發現還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內容有個清楚的認識。

二、對學生學習狀況的反思

高三（4）班是加強班，學生思維比較敏捷，上快回答問題較為積極，隨堂練習順利完成。在“細胞衰老與個體衰老”之間關系的時候有個別同學理解上有些困難，適當舉例子說明以后，學生理解比較到位。

三、對授課內容、方式、技能技巧的反思

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內容串聯起來。因為課前學生已經進行了預習，因此整個過程非常的流暢，說明學生對基礎知識的識記效果還是不錯的。然后指出學生易混的知識點，這時主要通過表格對比的方式進行教學。學生根據教師提供的表格內容，自主思考、合作討論，完成表格。這樣充分的體現了學生的自主學習和合作學習，使學生能對知識記憶、理解的更深刻。對于學生難以理解的知識點，我主要采用為學生提供相應的資料和信息，引導學生對資料和信息進行整理、分析、得出結論。這樣培養了學生分析信息和用文字表達的能力。復習完相應的內容后，通過例題和一道練習題來看學生對知識的掌握情況。最后要求學生將所學內容構建簡單的知識網絡——繪成思維導圖，形成知識的銜接。

四、對課堂整體狀況的反思

這節課采用學生自主構建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進行，事實上，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這節課主要是使學生的思維積極參與思考和探究。

1、用身邊的事例創設情景，激發學生學習的興趣。如結合自己積累的知識及資料呈現的內容，用自己的語言分析細胞衰老的特征、癌細胞的發病原因、預防方式等問題

2、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心。如引導學生分析細胞分化的特點；分析細胞分化實質時讓學生提出問題，繼而討論得出結論等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟。

第六章第三節細胞的衰老與凋亡的教學設計篇二

專題五

細胞的生命歷程

第3講 細胞的分化、衰老、凋亡和癌變

一、考情分析

在近幾年的高考當中，本專題主要圍繞細胞增殖與細胞分化進行展開，在以后高考中仍將是命題的焦點。考查內容主要是圖像識別，染色體和dna數量變化和有絲分裂、減速分裂中染色體的行為變化。而有關衰老、凋亡和癌變的知識，一般都會結合當前的一些科技新成果，考查衰老細胞的特征、個體衰老與細胞衰老的關系、癌細胞的特征及防治。

從題型及難度上，仍將以選擇題作為主要考查形式，也有可能結合科技成果以簡答題的形式出現（學科內綜合），題目以低難度為主，兼顧中等難度題目，一般會結合各種圖形或曲線，在考查知識的同時考查學生提取信息、解決問題的基本能力。

二、教學目標 知識目標

1、說明細胞的分化、細胞衰老的特征(ⅱ）；舉例說明細胞的全能性(ⅱ)。

2、細胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關系(ⅱ)。

3、癌細胞的主要特征及防治(ⅱ)。能力目標

1、培養學生分析比較的能力。

2、培養學生聯系實際靈活運用知識的能力 情感目標

引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題。激發社 會責任感和使命感。激發學生關愛生命的美好情感。教學重點

1、細胞分化的概念和意義、細胞全能性、細胞凋亡的概念。

2、個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征。

3、癌細胞的主要特征。教學難點

1、細胞全能性的概念及實例

2、原癌基因與抑癌基因的區別。

三、教學方法

引導學生分析課本中的“模糊詞語”，提升學生運用準確生物術語解決問題的能力； 注重基礎知識的梳理，培養學生的思維遷移能力；歸納總結，運用類比，牢固掌握相似概念本質；透徹分析各種題型，找準切入點，提高復習課的效率。

四、教學過程

1、導入復習

展示ppt1，讓學生知道今天即將復習的相關知識點以及各個知識點之間的邏輯聯系——共同形成細胞的生命歷程。同時給學生展示三年考綱考情分析，從考點回歸教材，歸納知識點，讓學生有意識重視本節復習課。

5.(2016年海南卷)自由基攻擊蛋白質可以引起細胞衰老。(√)6.(2015年全國ⅱ)正常體細胞的端粒dna隨細胞分裂次數增加而變長。

(×)7.(2014年全國ⅱ)同一動物個體的神經細胞與肌細胞在功能上是不同的 ,造成這種差異的主要原因是二者合成的特定蛋白不同。

(√)1.同一植物體的所有細胞都來自一群彼此相似的早期①。2.在個體發育過程中,不同的細胞中遺傳信息的執行情況是②。3.對于多細胞生物來說,細胞的衰老和死亡與個體的衰老和死亡③ ,但從總體上看,個體衰老的過程也是組成個體的細胞④ 的過程。4.⑤ 是在種種不利因素影響下,由于細胞正常代謝活動⑥ 或⑦ 引起的細胞損傷和死亡。5.環境中的⑧ 會損傷細胞中的dna分子,使⑨ 和⑩ 發生突變,導致正常細胞的 和 失控而變成癌細胞。

2、知識梳理

考點一 細胞的分化與全能性

細胞分化 細胞全能性 原因 細胞內基因選擇性表達 含有本物種全套遺傳物質 ①持久性 ①高度分化的植物體細胞具有特②穩定性和不可逆性:一般來說,分化后全能性 點 的細胞將一直保持分化后的狀態,直到②動物已分化的體細胞全能性死亡 受限制,但細胞核仍具有全能③普遍性:在生物界中普遍存在 性 結果 形成形態、結構、功能不同的細胞群 形成新的個體 比細胞分化程度有高低之分:體細胞>生殖細胞全能性表達的難易程度不較 細胞>受精卵 同:受精卵>生殖細胞>體細胞 聯①兩者的遺傳物質都不發生改變;②已分化的細胞仍然保持全能性;③系 一般情況下,分化程度越高,全能性相對越低

題組一 從細胞分化的實質進行考查

1．(2014·課標ⅱ卷)同一動物個體的神經細胞與肌細胞在功能上是不同的，造成這種差異的主要原因是()a．二者所處的細胞周期不同 b．二者合成的特定蛋白不同 c．二者所含有的基因組不同 d．二者核dna的復制方式不同 歸納提升

細胞分化的機理和過程

(1)細胞分化的機理基因選擇

相同的核dna――→性表達不同的mrna――→合成不同的蛋白質――→體現不同的形態結構――→執行

不同的功能

(2)細胞分化的過程

??不變??

dna、trna、rrna?

?細胞的數目

(3)細胞分化??改變??mrna、蛋白質的種類?細胞的形態、結構和功能

題組二 干細胞的特征與應用

2．(2012·天津，1)下列有關干細胞的敘述，錯誤的是()a．自體干細胞移植通常不會引起免疫排斥反應 b．胚胎干細胞在體外培養能增殖但不能被誘導分化 c．組織的細胞更新包括細胞凋亡和干細胞增殖分化等過程 d．造血干細胞具有分化出多種血細胞的能力，可用于治療白血病 歸納提升

關于干細胞的3點知識

(1)干細胞就是“什么都能干、干什么都可以”的細胞，能增殖、能分化。

（2）類型及相互關系

①類型：干細胞分為3類，全能干細胞、多能干細胞和專能干細胞。②相互關系（以干細胞分化為紅細胞為例）:

(3)干細胞的應用：醫學上，干細胞的研究為器官移植提供了新的思路，因為自體干細胞移植通常不會引起免疫排斥反應；另外，干細胞的研究為癌癥、癲癇、糖尿病等疾病的根治帶來了希望。

題組三 從細胞的全能性進行考查

3.下列有關細胞全能性的敘述中，不正確的是()

a.受精卵在自然條件下能使后代細胞形成完整個體，因此全能性最高 b.生物體內，細胞由于分化使全能性不能表達 c.卵細胞與受精卵一樣，細胞未分化全能性很高

d.植物細胞離體培養，在一定營養條件下能表現出全能性 4.下列生物過程不能體現細胞全能性的是()a.玉米種子萌發長成新植株

b.馬鈴薯根尖細胞培養成脫毒馬鈴薯幼苗 c.小麥花粉經離體培養發育成單倍體植株 d.胡蘿卜根韌皮部細胞經組織培養發育成新植株 歸納提升

細胞分化與全能性的標志

(1)細胞分化的標志

在所有細胞中都表達的基因，與細胞分化無關，如呼吸酶基因、atp水解酶基因等不能證明細胞發生分化；只有在特定細胞中選擇性表達的基因控制細胞分化，如胰島素基因、血紅蛋白基因可以證明細胞發生了分化。(2)判斷細胞全能性的標志

由種子發育成個體能證明受精卵具有全能性，不能證明體細胞的全能性；由體細胞發育成一個個體能證明體細胞的全能性。判斷體細胞是否具有全能性的標志是看起點和終點，起點是“已分化的體細胞”，終點是發育成“個體”。

考點二 聚焦細胞的衰老、凋亡與癌變

1．細胞的衰老

2．細胞的凋亡

(1)概念：由基因所決定的細胞自動結束生命的過程。

(2)類型?個體發育中細胞的編程性死亡?成熟個體中細胞的自然更新?被病原體感染的細胞的清除

意義?保證多細胞生物體完成正常發育

(3)?維持內部環境的穩定

?抵御外界各種因素的干擾

3．把握細胞癌變的“5”個常考點

(1)癌變實質：原癌基因和抑癌基因發生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控。(2)癌細胞的特征

①在適宜的條件下，能夠無限增殖。

②形態結構發生顯著變化，如成纖維細胞由扁平梭形變成球形。

③細胞的表面發生了變化，細胞膜上的糖蛋白等物質減少，導致癌細胞在體內容易分散和轉移。

(3)原癌基因：調節 細胞周期，控制細胞 生長分裂的進程(4)抑癌基因：阻止細胞不正常增殖。

(5)遺傳物質：發生變化，而細胞分裂、分化、衰老、凋亡時一般不發生變化。

題組一 對細胞的衰老與凋亡進行考查

5．(2014·山東卷)神經系統正常發育過程中神經細胞數量的調節機制如圖所示。下列說法正確的是()

a．細胞程序性死亡不利于神經系統正常發育 b．生存因子影響了神經細胞的基因表達 c．神經細胞與靶細胞間通過電信號傳遞信息 d．死亡細胞被吞噬細胞清除屬于細胞免疫

題組二 對細胞癌變進行考查

6．(2014·四川，7)tgf--β1--smads是一條抑制腫瘤的信號傳遞途徑。研究表明，胞外蛋白tgf--β1與靶細胞膜上的受體結合，激活胞內信號分子smads，生成復合物轉移到細胞核內，誘導靶基因的表達，阻止細胞異常增殖，抑制惡性腫瘤的發生。下列敘述錯誤的是()a.惡性腫瘤細胞膜上糖蛋白減少，因此易分散轉移 b.從功能來看，復合物誘導的靶基因屬于抑癌基因

c.復合物的轉移實現了細胞質向細胞核的信息傳遞 d.若該受體蛋白基因不表達，靶細胞仍能正常凋亡 歸納提升

準確理解細胞癌變機理

明確癌細胞是一種畸形分化的細胞，它在形態、結構和生理功能上都發生了很大的變化，但又不同于正常的細胞分化，細胞癌變過程中遺傳物質發生了變化。

另外，還要掌握原癌基因與抑癌基因的作用：原癌基因主要負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程；抑癌基因主要是阻止細胞不正常的增殖。癌癥的發生就是一系列原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結果。

題組三 對細胞的生命歷程集中考查

7．(2016·全國課標卷ⅱ，1)在細胞的生命歷程中，會出現分裂、分化等現象。下列敘述

錯誤的是()a.細胞的有絲分裂對生物性狀的遺傳有貢獻 b.哺乳動物的造血干細胞是未經分化的細胞 c.細胞分化是細胞內基因選擇性表達的結果 d.通過組織培養可將植物葉肉細胞培育成新的植株

8．(2015·全國ⅱ，2)端粒酶由rna和蛋白質組成，該酶能結合到端粒上，以自身的rna為模板合成端粒dna的一條鏈。下列敘述正確的是()a.大腸桿菌擬核的猜想三:命題以細胞的有關歷程為背景dna中含有端粒 ,借助社會熱點信息考查細胞分化、衰老、凋亡和癌變等知識b.端粒酶中的蛋白質為rna聚合酶 ,考查學生對知識的理解和獲取信息、處理信息的能力。c.正常人細胞的每條染色體兩端都含有端粒 dna d.正常體細胞的端粒3 p53蛋白對細胞分裂起監視作用。dna隨細胞分裂次數增加而變長

p53 蛋白可判斷dna

損傷的程度,如果損傷較小,該蛋白就促使細胞自我修復(過程如圖所 示);若dna損傷較大,該蛋白則誘導細胞凋亡。下列有關敘述錯誤 ．．的 是()。

a.p53蛋白可使dna受損的細胞分裂間期延長 b.p53蛋白可導致細胞內的基因選擇性表達 c.抑制p53蛋白基因的表達,細胞將不能分裂

五、教學小結d.若p53蛋白基因突變 ,則可能導致細胞癌變

六、課后訓練：

高考12題逐題特訓（專題五）2.細胞的分化、衰老及癌變。

第六章第三節細胞的衰老與凋亡的教學設計篇三

學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

細胞分化、衰老、凋亡和癌變復習課教學設計

昆明市鐘英中學

齊梅

一、教材分析：

《細胞的分化、衰老、凋亡和癌變》是人教版新課標教材必修1第六章第2、3、4節的內容。它們與第1節《細胞的增殖》共同構成了細胞的生命歷程。這部分內容基礎知識點較多，背記的內容較多，相對好理解。

二、學情分析

學生在高一時就已經學習了這些內容。對于這些知識點已經有了一定的基礎和記憶。因此教師要在學生原有知識、經驗基礎上對知識進行基礎梳理和對考點進行分析，多讓學生動腦思考和討論，做到真正掌握。

三、教學目標：

1、理解細胞分化的實質

2、掌握細胞全能性

3、理解細胞衰老、凋亡的意義及與人體健康的關系

4、掌握癌癥發病的原因及防治措施

四、教學重點：

1、細胞分化的概念和意義

2、細胞全能性、細胞凋亡的概念

3、個體衰老與細胞衰老的關系

4、細胞衰老的特征

5、癌細胞的主要特征

五、教學難點

1、細胞全能性的概念及實例

2、細胞凋亡的含義和細胞壞死的區別

3、原癌基因與抑癌基因的區別

六、教學過程

一、導入：

展示細胞生命歷程的圖片，展示考綱要求和高考命題情況 1.細胞的分化(ⅱ)

2.細胞的全能性(ⅱ)

3.細胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關系(ⅱ)4.癌細胞的主要特征及防治(ⅱ)通過一道題檢測學生對這部分內容掌握的程度合理調整教學過程 如圖所示是與細胞增殖和分化有關的圖解，據圖回答下列問題：

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

(1)圖中a表示的是______________過程，b表示的是______________過程。

(2)圖中e能合成血紅蛋白，則b、c、d都________(填“能”或“不能”)合成，其主要原因是__________________________________。

(3)若a為植物細胞，而d能在體外條件下培養成一個植物體，說明d具有________性。(4)圖中的a、b、c、d、e這五個細胞相比，哪一個細胞的全能性最大？________。

(5)若b 細胞已經衰老，則細胞內的________積累會導致“老年斑”的出現；若c細胞代表人類個體發育中尾部的細胞，則發育到一定階段該細胞會發生凋亡的原因是________________________；d細胞若是異常分化產生的癌細胞，則癌變的根本原因是________________________。

(6)b、c、d、e細胞不同的根本原因是________(物質)不同，直接原因是________(物質)不同。

二、突破考點

考點突破一：細胞分化

先核對本部分內容的知識清單，一個問題引出細胞分化的實質 思考一：一頭豬身上的豬肉和豬肝形態和味道不同的根本原因是？

通過細胞分化的實質引出斯圖爾德的實驗簡單介紹細胞的全能性不做過多擴展，在選修的復習中再做擴展。細胞的全能性：

1．判斷下列有關細胞分化的敘述

(1)(2013·天津卷t3b改編)細胞分化使細胞趨向專門化，提高了機體生理功能的效率。(√)（2)(2013·山東卷)完成分化的肌肉細胞通過有絲分裂增加細胞數量形成肌纖維(×)(3)骨髓干細胞與胰島樣細胞的基因組成不同，基因表達產物不同。(×)2.（2014新課標ii卷.2．）同一動物個體的神經細胞與肌細胞在功能上是不同的，造成這種差異的主要原因是（b）

a．二者所處的細胞周期不同

b．二者合成的特定蛋白不同 c．二者所含有的基因組不同

d．二者核dna的復制方式不同 3.(2013·海南單科)關于細胞分化的敘述，錯誤的是(c)a．白細胞和紅細胞都是由造血干細胞分化來的 b．基因突變可使已分化的正常細胞變成癌細胞 c．同一個體的小腸上皮細胞和平滑肌細胞所含基因不同 d．同一個體莖尖分生組織細胞的分化能力比葉肉細胞的強

4.（2015·海南卷.6）關于人體造血干細胞的敘述，錯誤的是（b）

a．造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異

b．造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是可逆的

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

c．健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中d．造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同 考點突破二：細胞衰老

先核對本部分的知識清單，讓學生辨析細胞衰老和個體衰老的關系，通過本道題展示細胞衰老的特點考查學生掌握情況。

下列關于細胞衰老的敘述，不正確的是(d)a．衰老的細胞內水分減少，結果使細胞萎縮，新陳代謝速率減慢 b．衰老的細胞，細胞膜通透性改變，使物質運輸功能降低 c．細胞內的色素會隨著細胞衰老而逐漸積累，從而影響新陳代謝 d．衰老細胞的呼吸速率加快，細胞核體積變小，染色質固縮

考點突破三：細胞凋亡與壞死的關系

先核對本部分的清單，第一道題展示出凋亡和壞死的關系，第二道題強調被病原體感染的細胞的清除和效應t細胞裂解靶細胞的過程都為細胞凋亡。1．關于細胞凋亡與細胞壞死，下列說法正確的是(a)a．細胞凋亡是由細胞內的遺傳物質控制的b．細胞壞死是細胞凋亡的同義詞

c．細胞壞死受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控

d．細胞的自然更新，被病原體感染的細胞的清除不是通過細胞凋亡完成的 2.（2015·海南卷.5改編）關于細胞凋亡的敘述，錯誤的是（c）

a．效應t細胞可誘導靶細胞發生凋亡

b．細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡 c．細胞凋亡不出現在胚胎發育過程中

d．被病原體感染的細胞可通過細胞凋亡清除 考點突破四：細胞的癌變

先核對本部分的知識清單讓學生注意原癌基因和抑癌基因作用的區別，并與細胞衰老的特點進行比較 用一個討論對癌變的實質進行理解，并教育學生養成良好的生活習慣。討論：什么樣的人容易得癌癥呢？為什么會得癌癥？ 通過本題對致癌因子的作用過程不同簡單介紹

1.（2012·全國新課標）下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（d）

a.癌細胞在適宜條件時刻無限增殖

b.癌變前后，細胞的形態和結構有明顯差別 c.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發癌變

d.原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖

各考點的這些題主要由學生來進行講解，教學生做題勾畫關鍵點，如果敘述錯誤標出錯誤原因。讓學生動起來。

拓展訓練主要運用的是高考題，在時間充裕的條件下讓學生以搶答的形式完成，如果時間不足留在課下完成。拓展練習

1.（2015·江蘇卷.2）下列關于人體細胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的敘述,正確的是（b）

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

a．細胞的分化程度越高,全能性越強

b．癌細胞具有細胞增殖失控的特點

c．正常細胞的衰老凋亡必將使個體衰老死亡

d．幼年個體生長需細胞增殖,成年后不需細胞增殖 2.（2015·山東卷.2）關于細胞生命歷程的敘述，正確的是（a）

a．胚胎細胞中存在與細胞凋亡有關的基因

b．原癌基因與抑癌基因在正常細胞中不表達 c．真核細胞不存在無絲分裂這一細胞增殖方式

d．細胞分化過程中蛋白質種類和數量未發生改變 3．(2013年江蘇單科)關于細胞的分化、衰老、凋亡與癌變，下面選項中表述正確的是(d)a．細胞的高度分化改變了物種的遺傳信息

b．細胞的衰老和凋亡是生物體異常的生命活動

c．原癌基因或抑癌基因發生多次變異累積可導致癌癥，因此癌癥可遺傳 d．良好心態有利于神經、內分泌系統發揮正常的調節功能，從而延緩衰老

4.（2014·山東卷）神經系統正常發育過程中神經細胞數量的調節機制如圖所示。下列說法正確的是（a．細胞程序性死亡不利于神經系統正常發育

b．生存因子影響了神經細胞的基因表達 c．神經細胞與靶細胞間通過電信號傳遞信息

d．死亡細胞被吞噬細胞清除屬于細胞免疫 5．(2015·課標ii卷.5)下列與病原體有關的敘述，正確的是(d)a．抗體可以進入細胞消滅寄生在其中的結核桿菌

b．抗體抵抗病毒的機制與溶菌酶殺滅細菌的機制相同 c．rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細胞癌變無關

d．人體感染hiv后的癥狀與體內該病毒濃度和t細胞數量有關 對本節課進行小結

七、板書設計（略）

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑

b)

第六章第三節細胞的衰老與凋亡的教學設計篇四

《細胞的分化、衰老、凋亡和癌變》教學反思

古鎮高級中學 陳逸霞

一、教學反思

（一）課前反思

在教學前，我根據考綱的要求，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進行了分析。發現考查內容集中在：細胞的分化和全能性與植物組織培養、動物克隆的關系；細胞衰老、凋亡對生物體發育的意義；細胞癌變與人體健康。考查形式主要是選擇題，細胞癌變的內容有時會出現在非選擇題中。因此對本內容的復習，重點強調學生對基礎知識的識記、理解和鞏固。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后閉卷完成《名師經典》里面的基礎知識梳理，從中發現還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內容有個清楚的認識。

（二）課中反思

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內容串聯起來。因為課前學生已經進行了預習，因此整個過程非常的流暢，說明學生對基礎知識的識記效果還是不錯的。然后指出學生易混的知識點，這時主要通過表格對比的方式進行教學。學生根據教師提供的表格內容，自主思考、合作討論，完成表格。這樣充分的體現了學生的自主學習和合作學習，使學生能對知識記憶、理解的更深刻。對于學生難以理解的知識點，我主要采用為學生提供相應的資料和信息，引導學生對資料和信息進行整理、分析、得出結論。這樣培養了學生分析信息和用文字表達的能力。復習完相應的內容后，通過例題和一道練習題來看學生對知識的掌握情況。最后要求學生將所學內容構建簡單的知識網絡，形成知識的銜接。

（三）課后反思

這兩節課采用學生自主構建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進行，事實上，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這兩節課主要是使學生的思維積極參與思考和探究。

1、用身邊的事例創設情景，激發學生學習的興趣。如結合自己積累的知識及資料呈現的內容，用自己的語言分析細胞衰老的特征、癌細胞的發病原因、預防方式等問題

2、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心。如引導學生分析 1 細胞分化的特點；分析細胞分化實質時讓學生提出問題，繼而討論得出結論等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟。

二、教學建議

1、適用教育對象及條件：本模塊內容來自人民教育出版社高中生物必修1《分子與細胞》中第六章第二、三、四節的內容。用了兩個課時來完成。適用于高二教師作為復習課使用。在實施過程中，需要借助多媒體輔助教學。因此適合于具備多媒體設施、學生基礎普遍較好的學校和教師使用。

2、使用本教學設計時的建議：

本節教學設計主要是在高二理科班進行教學，如果學生的生物基礎相對來說來比較好，而且有較好的理解能力和自主學習能力，那基礎知識復習的內容可以再簡化，知識網絡的構建要求詳細一些，并將重點放在重難點的分析和相應習題的操練上。如果學生的生物基礎相對來說一般或不太好，而且自學能力比較差，那可以按可教學設計進行，引導學生將知識點串聯起來，知識網絡的構建需要容易一些，幫助學生形成有效的記憶。

三、科組評價意見

本節課的教學設計整體上較完整，創新之處在于強調學生在學習過程中的主體性，重視學生主動建構知識的過程。注意對學生學習興趣的激發，讓學生學習探索、解決問題的方法，使學生能靈活運用和重視有關的信息，尤其是將生活經驗與知識緊密聯系起來，通過經驗來理解知識，又應用知識去解決生活中的事例。在教學中把想要傳授的教學內容變成學生自己的知識建構對象。復習的方式多樣化，充分利用信息技術與學科的整合促進教學手段的最優化和教學效率的最大化，使教學目標落到實處。

從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發散性較好，教師又能用適當的啟發和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行。整節課動靜適宜，既有活躍的發言、討論，又有安靜的思考、練習和知識的構建。較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

第六章第三節細胞的衰老與凋亡的教學設計篇五

烏蘇一中2015-2016學年第一學期教務常規聽課

課后反思

授課教師：張媛媛 科 目：生物 授課內容：張媛媛

授課時間：2015年8月31日 星期三 地 點：博學樓3樓 高三（4）班

一、從“學情角度”看本節課：

高三（4）班是加強b班，學生思維還是比較敏捷的，上快回答問題較為積極，隨堂練習順利完成。在“細胞衰老與個體衰老之間關系”這個知識點分析的時候，有個別同學理解上有偏差，通過同學們討論、并適當舉例說明以后，學生都能理解。

二、從“備課準備”看本節課：

在教學前，我根據考綱的要求，通過查閱近3年各地的高考卷，對考點進行了分析。發現考查內容集中在：細胞的分化、細胞的全能性與植物組織培養、動物克隆的關系；細胞衰老、凋亡對生物體發育的意義；細胞癌變與人體健康。2015年的全國新課標卷剛考察過衰老的原因之一——端粒學說。考查形式主要是選擇題，細胞癌變的內容有時會出現在非選擇題中。因此，對本內容的復習，重點強調學生對基礎知識的識記、理解和鞏固。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后，當堂完成《創新設計》里面的基礎知識梳理，從中發現還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內容有個清楚的認識。

三、從“課堂提問”看本節課

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內容串聯起來。課堂提問主要是通過帶著問題看課本的主線完成的。比如，細胞分化的概念和特點是什么？細胞分化的實質是什么？細胞的全能性是什么？列表區分細胞凋亡和細胞壞死的差別是什么？等等。課堂提問環環相扣，承上啟下，效果較好。

四、從“課的具體實施”看本節課：

1、看“時間分配”

學生閱讀課本時間4次，共8分鐘；學生做題時間4次，共10分鐘，教師講解時間4次，共15分鐘；穿插學生回答問題共12人次，共時間7分鐘。時間分配較為合理，學生主動性較高。

2、看“學生參與”

從學生參與情況良好，學生能做到100%參與閱讀，100%參與課堂訓練，個別提問12人次，集體回答5次。

3、看“學生掌握”

從學生課堂練習可以看出，學生對細胞分化和細胞衰老的知識點掌握較好，習題正確率達到90%以上，只有個別同學有質問，并及時幫助其解決。細胞的凋亡和細胞的癌變是否受基因控制理解較為困難，在距離之后學生能夠領悟近似知識的區別，習題處理時正確率能夠提高。

4、如何在作業上體現和鞏固本節課的內容

布置作業時具有針對性，每個知識點有對應的若干到練習題，由易到難。布置了思維導圖，讓學生總結該章《細胞生命歷程》的思維導圖，有助于學生整體掌握知識的框架，訓練發現性思維，從“點”、“線”、“面”掌握知識。

五、關于這節課，自我的一些想法

這節課采用學生自主構建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進行，事實上，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這節課主要是使學生的思維積極參與思考和探究。

1、用身邊的事例創設情景，激發學生學習的興趣。如結合自己積累的知識及資料呈現的內容，用自己的語言分析細胞衰老的特征、癌細胞的發病原因、預防方式等問題

2、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心。如引導學生分析細胞分化的特點；分析細胞分化實質時讓學生提出問題，繼而討論得出結論等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟。

從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發散性較好，教師又能用適當的啟發和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行。整節課動靜適宜，既有活躍的發言、討論，又有安靜的思考、練習和知識的構建。較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

我今后會更加努力參與教改，積極認真備課，努力做到讓自己節節都進步，天天都有收獲。