每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇一

1、能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來讀課題。

大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

2、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

3、春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會兒請你來講這個(gè)故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

1、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

2、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（施以鼓勵）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

3、故事聽完了，誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕＃┍頁P(yáng)，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？

1、我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個(gè)故事。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

2、故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

3、寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑

4、老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）

5、所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。

（請兩位同學(xué)上臺）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演？

今天請大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會。）

2、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

（選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠(yuǎn)了！（下課）

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇二

【知識能力目標(biāo)】

★正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字， 會寫田字格里的十四個(gè)生字，理解 “徹夜不眠、 驚心動魄、 煎熬” 等詞的意思。

★朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)故事。

★了解文章的表達(dá)順序，抓住細(xì)節(jié)描寫體會蘇格拉底的情感。

★培養(yǎng)學(xué)生搜集，整理資料的能力。

【過程與方法】

★通過各種形式的朗讀，想象，多媒體的展示體會蟬蛻變過程的痛苦。

★通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作，品詞悟句體會蘇格拉底的情感，體會文章所蘊(yùn)含的深刻道理。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

能夠體會文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲劇，應(yīng)該遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律；痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財(cái)富。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)蘇格拉底，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這篇課文很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來考考你們，（出示課件：填詞）我們回憶課文內(nèi)容，看誰填的最準(zhǔn)確？看誰的字寫得最漂亮？

2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，請小組長檢查本小組同學(xué)的答題情況并匯報(bào)。

3、你能用一兩句話說一說課文講了一件什么事嗎？

4、同學(xué)們，你們見過蟬的幼蟲嗎？（出示圖片）他變成的蟬又是什么樣的？（出示圖片），這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢？不僅在蘇格拉底心中是個(gè)謎，在咱們同學(xué)們心中也是一個(gè)謎，現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文，畫出感觸最深的詞句，細(xì)細(xì)讀，并在旁邊作批注。（同學(xué)讀課文）

二、研讀文本

我們先來看學(xué)習(xí)卡片一，小組間交流一下共同完成

（一）小組交流

（二）全班交流、品讀感悟

師：交流好了嗎？我們一起聊聊吧！

師：蟬蛻皮的過程是痛苦而漫長的，這驚心動魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎？深深的震撼著蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個(gè)人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內(nèi)心如同蛻變的蟬一樣正飽受著無法想象的煎熬與痛苦。看到這驚心動魄的一幕，有誰不想幫一幫呢？同學(xué)們你們想嗎？連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。

師：那么，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢？請同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習(xí)卡片二

1、小組討論

2、同學(xué)交流

師：說的太好了，我們知道，這幼蟲的身體極其嬌嫩，稍不小心就會受到傷害，誰能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動作和他對蟲兒的憐愛之情讀出來。（指名讀）

師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項(xiàng)工作，我們和蘇格拉底該松口氣了。可事情像我們想象的那樣發(fā)展嗎？結(jié)果又是如何呢？

三、發(fā)揮想象，感悟道理：

師：作者在這里用了對比的手法，丑陋的幼蟲經(jīng)過痛苦的煎熬，變成了美麗的、真正的蟬，而經(jīng)過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示？

師：說的太好了，同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬，面對好心的蘇格拉底，面對擁有美麗翅膀的同伴們，面對所有成長中的生命，你想對誰說些什么呢？（出示課件）

1、自己寫一寫

2、全班交流

四、總結(jié)全文

師：我們每個(gè)人的成長都要經(jīng)歷挫折，付出汗水，就如同蟬的蛻變過程一樣漫長。想要精彩的人生必須靠自己，在此我也送同學(xué)們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來”。愿你們每個(gè)人都能擁有一雙奮飛的翅膀。

（學(xué)習(xí)卡片一）

讀3-8自然段小組討論：

1、蘇格拉底為什么要幫助蟬？

2、這些蟬的幼蟲蛻變過程到底是怎么樣的呢？你是從哪些詞句看出來的？

3、體會修辭手法的運(yùn)用，有什么好處？

4、你對哪句話，哪個(gè)詞語印象最深？為什么？從中你能感受到什么？

5、有感情的朗讀。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理解課文主旨。

2、品讀文中能表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

3、領(lǐng)悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀文中能表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，熱愛生活。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、欣賞圖片，導(dǎo)入新課。

課前播放音樂《怒放的生命》，問：同學(xué)們，你知道這首歌叫什么？（《怒放的生命》）

師：生命，聽起來是一個(gè)抽象而深奧的話題，事實(shí)上，生命是具體而細(xì)微的，冰心老人告訴我們：生命像向東流的一江春水，它奔騰不息；生命又像一顆小樹，它不停地生長著。請大家看一組圖片，說說你從哪些事物中感受到了生命？（生答）

是的，生命存在于各個(gè)角落，各種微不足道的事物。今天，我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中，去感悟生命的真諦！

二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

1、教師指一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)邊聽邊思考：

（1）作者對蟬的前后感情發(fā)生了怎樣的變化？作者用了什么寫作手法？

（學(xué)生回答后總結(jié)歸納：（煩）蟬——（知）蟬——（恕）蟬）

（2）文章通過寫蟬告訴我們一個(gè)什么道理？請找出文中的原句子。（找出來后齊讀）

三、品讀語句，體會情感。

師：文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感？請大家找出來，讀一讀。

1、找出文中表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句，品讀、體會作者情感。

（幻燈片出示）（1）杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

師：齊讀從這個(gè)句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢？（生答：煩）請大家再細(xì)細(xì)地品味一下，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應(yīng)該怎么讀？學(xué)生回答之后再讀。

（2）它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

師：指導(dǎo)學(xué)生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。

（3）它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。”

師：指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對蟬的情感的轉(zhuǎn)變，由原來的厭惡、不屑轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤z絲的憐憫或者還夾雜著無奈、遺憾、惋惜之情。

過渡：作者對蟬的情感由厭惡轉(zhuǎn)變?yōu)橥椤z憫，是因?yàn)樽髡咄ㄟ^蟬的生命歷程，也明白了一個(gè)道理。是什么道理呢？

2、品讀文章的主旨句。

（幻燈片出示）那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

師：抓住關(guān)鍵詞語“必須”、“好好活”進(jìn)行品讀。追問：1、蟬為何“必須好好活著”？從“必須”一詞讀出了什么？（堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任……）2、蟬是怎么樣“好好活著”的？（叫聲……、在地下十多年的堅(jiān)持、不放棄）師板書：熱烈執(zhí)著

四、品味“寬恕”，理解作者情懷。

1、師：至此，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？

2、師：此時(shí)此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号叮∧鞘窍s的生命意義！請生注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）

面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個(gè)日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時(shí)候，我們不如這只令人敬佩的蟬！（師板書：敬佩）

五、拓展延伸，感悟活著的意義。

思考：（幻燈片出示）我們到底應(yīng)該怎樣好好活著？把你此刻的感受寫下來。

教師播放鋼琴曲《雨的印記》，學(xué)生寫感受，可圍繞珍惜時(shí)間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。

學(xué)生寫完后，可上臺展示自己的作品，并自己讀。

六、結(jié)束語

師：自然界的生命是豐富多彩的，每一個(gè)生命體都有著它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度，在有限的時(shí)間里讓生命更有價(jià)值，在有限的時(shí)間里活出無限的熱烈和光彩。

最后，我們用保爾。柯察金的關(guān)于生命的名言結(jié)束這堂課。（學(xué)生齊讀）

七板書設(shè)計(jì)

蟬

小思

煩蟬——知蟬——恕蟬（敬意）

厭惡——憐憫——敬佩

好好活著——熱烈執(zhí)著

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇四

一、教學(xué)重點(diǎn)

通過誦讀，感悟并理解古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。

二、教學(xué)難點(diǎn)

了解托物言志的表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)過程

預(yù)習(xí)檢查：

背誦古詩

目標(biāo)展示：

感悟并理解古詩描寫的景物和表達(dá)的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。

新知研習(xí)：

一、簡介作者，背景。

1．虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。

2、知人論詩

虞世南生于南朝，中年生活在隋朝。隋煬帝雖然愛虞世南的才氣，卻并不欣賞他的剛正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南為知己，才被起用。這首詩可能受唐太宗知遇之恩而作，所以詩中的蟬是一種清高尊貴的形象。

二、指導(dǎo)朗讀詩歌

第一個(gè)要求：停頓

1、讀準(zhǔn)字音。2、用／標(biāo)出朗讀停頓的地方。

第二個(gè)要求：重音

三、讀古詩，結(jié)合注釋、詩下簡析理解詩意，品味意境。

1．朗讀詩歌三個(gè)要求：停頓、重音、聲情并茂

2．讓學(xué)生歸納詠物詩的一般特點(diǎn)。

（借物抒懷，托物言志。）

教師小結(jié)導(dǎo)入下首詩：誦讀欣賞詩歌注意：停頓、重音，詠物詩關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達(dá)的情和志，知人論詩，才能聲情并茂。

3．誦讀、探討

（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）

（2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

（3）本詩表達(dá)作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播）

四、歸納總結(jié)

1．謳歌了蟬的高潔品格，抒發(fā)了作者追求品格純潔的胸懷。闡明了一個(gè)道理：品格高尚的人不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。

2、托物言志表現(xiàn)手法。

五、鞏固拓展

在獄詠蟬

唐駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。秋蟬高唱，觸發(fā)相思

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。處境艱難

無人信高潔，誰為表予心？性本高潔，無人憐惜

六、當(dāng)堂背誦。課后默寫。

七、板書設(shè)計(jì)

蟬——生性高潔

托物言志——品格高尚的人不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。

八、教學(xué)反思

1、朗讀教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生用心去讀，在反復(fù)朗讀中體會詩歌的語言美。學(xué)生在研究朗讀技巧的同時(shí)，就會不自覺地從詩歌的字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來進(jìn)行鑒賞。

2、鑒賞詩歌，離不開想象、聯(lián)想。充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，來領(lǐng)會詩人移注到形象上的主觀情感，感悟詩中的意蘊(yùn)。

3、最大限度地減少教師講解的時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識儲備，用自己的語言和方式解讀詩歌。

4、適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)詩詞相關(guān)的作品，來進(jìn)行拓展閱讀。深入品讀、比較、揣摩、賞析，通過這種有效訓(xùn)練，更有利于學(xué)生感受詩歌的語言特點(diǎn)。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇五

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識和理解。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會怎樣？

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價(jià)，選出最佳演講者。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

園中有樹，其上有蟬。

①，蟬高居、悲鳴

②、飲露，不知螳螂

③在其后也。螳螂委身

④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

⑤在其下也。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]

①蟬：昆蟲，又叫知了。

②悲鳴：動聽地鳴叫。

③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。

④委身：曲身。

⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

⑴欲取蟬（）

⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什么？

⑴園中有樹，其上有蟬（）

⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）

⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？

5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

螳螂捕蟬：

1、

⑴要；

⑵旁邊；

⑶伸

2、

⑴樹；

⑵蟬；

⑶螳螂；

⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、

⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。

⑵不能見利而忘害，居安而忘危。

⑶看問題要全面，不能主觀片面。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇六

中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

1、通過朗讀，學(xué)生討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解答，并說說對句子的理解。

——“哪管是九十年，九十天。都不過要好好地活過。”對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

2、這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認(rèn)識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？

——文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。

3、作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤　⒗斫猓鞘鞘裁醋屗枷朕D(zhuǎn)變呢？

——是朋友的話讓他重新認(rèn)識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

4、朋友的話揭示了什么樣的哲理？

——生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管是九十年還是九十天，都不過要好好活過。

5、文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

——最后兩段。

1、探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？

——先抑蟬的厭煩、微弱、細(xì)小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法。

2、探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

1、你是怎樣理解結(jié)尾句的？

討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。

2、探討：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值。