人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學設(shè)計第一課時篇一

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

1、學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2、教師制作ppt教學課件。

同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢？

1、今天，我們要學習的課文也和動物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

（生：黃雀在后）

2、完整地說。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

2、好，哪位同學結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

隨機抽取學生回答。

3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王）

1、哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）

學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

1、根據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險呀？

（我看你是只想露水不要命吶！）

（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

（3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

（吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在后悔了嗎？來不及了！）

2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

3、誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

1、少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？ 從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

學生自由回答。

3、老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？

奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

5、少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6、哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

1、吳王所悟出來的結(jié)論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2、大臣們是怎么認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結(jié)果是？

3、固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個例子嗎？

4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。

1、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的？生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說說看，你會哪一個就說哪一個？（課件出示兩個“死”句）

3、同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

4、從這兩個死你領(lǐng)悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí)）

5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6、大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛？誰來評評理？究竟是為什么？

（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸）

1、從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？（出示課件）

2、同學們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢？請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學設(shè)計第一課時篇二

第一課時

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

第二課時

1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d、蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e、出示變換順序的句子，指名讀。

4、 根據(jù)提示復述故事。

蟬 悠閑 喝著露水

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 啄食

少年 拿著彈弓 瞄準

少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？

理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如 ；

正如 ；

正如 ；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）

1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。

趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學設(shè)計第一課時篇三

第二課時

同學們，我們已經(jīng)初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

（出示課文中相關(guān)片段）

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？（出示課文中相關(guān)片段）

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么？隱伏的禍患是什么？（引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患）

（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。

說說這件事的最終結(jié)果怎樣。

（出示課文中相關(guān)片段）

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”

a、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎？

（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？）再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

b、交流：

（1）分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？

（2）賞讀：（出示課文中相關(guān)片段）

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學設(shè)計第一課時篇四

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

設(shè)計理念：“閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課堂上教師是學生學習的伙伴，引領(lǐng)學生以讀促學，以讀促思，讓學生在反復的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學會讀書，學會思考，學會表達。

設(shè)計思路：

1、面向全體學生，以讀促悟，以讀促學，用反復的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)，讓學生得到充分的鍛煉和展示。

2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。

師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。

1、請學生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。

2、結(jié)合學生的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？

談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的.目標（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學生猜大臣反對的原因。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。

3、學生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。

過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學生勸說，教師對學生的勸說理由進行評價并對學生勸說時的語氣進行朗讀能力的指導。

二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執(zhí)。

（諸位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義）

師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。

小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？

2、學生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出復述時存在的不足）

4、指導復述故事

（1）出示詞語：（悠閑 自由自在 高高在上 拱著 舉起 啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）學生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

（5）揭示學法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人）

1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？

學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）

朗讀指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？

2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？

小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。

4、學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。

古今文對照，試著理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

螳螂捕蟬

鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖

不能……一心只想……不顧及……禍患

楚國 ← 吳國 ← 諸侯國

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學設(shè)計第一課時篇五

1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。

2、自己批改；評價。

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；

2、試說故事，最好有創(chuàng)新；

3、指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

（二）研讀理解

1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。

提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）

如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。

（三）合作體悟

過渡：

同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

當時有什么神態(tài)、動作？

2、分小組準備后組織交流、評議。

在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？

學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？

1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

板書：

吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

（思前想后）

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益

恍然大悟 不能

黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學設(shè)計第一課時篇六

1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。

1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？ 根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3、師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）

根據(jù)學生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

1．同學們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險，很難想象。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。

5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受、指名讀。指導：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！