為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案格式篇一

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2．識字

讀中感悟，明白道理。

課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

（一）看圖識字，激趣導入

1．看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍?！保?/p>

2．激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

3．板書課題：17

酸的和甜的

指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）

（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識字

1.激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

2.生初讀課文，整體感知。

3.自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

4.合作識字，交流方法：你認為哪個字難記?。空l有好辦法記住這個字？

5.共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

6.游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

7.指讀課文，了解學情，集體正音。

（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

（三）指導朗讀，讀中悟情

１．播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

2．看圖讀文，學習第一自然段：

a指導看圖：狐貍在干什么呢？

b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

3．學習第2、3自然段：

a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

b指名讀二三自然段。

c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

1．在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

a生自由練讀。

b四人小組合作練讀。

c請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟。

教學設計方案格式篇二

師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉深字，再讀；

師：再加上深字讀，你讀出了什么？

生1：真摯的愛。

生2：事例中反映的感情深。

師：帶著感情，再次讀題目

師：面對著深字你有什么問題嗎？

生1：為什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：為什么用深？

解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住深字做文章，實際上是為學習課文定調，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。

師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。

那里的噪聲（ ），我發現母親的一雙（ ）的眼睛，

出示正確答案，學生校對，馬上修改。

請一生讀這段文字。

師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是龜字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。

師：誰見過龜裂的手？

生：奶奶的手。

師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是攥字。請大家拿起手，用食指書寫。

師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

師：不對??？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻鼻子一酸，

讓學生讀再讀再次讀。問：為什么呀？

解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；3、鼻子一酸無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是為達成目標服務。

讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。

解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批注，用心思考的時間，動靜結合的課堂。

1、讀。2、哪個詞是重點？3、什么意思？欲什么意思？

4、想想應該怎么讀？

師：震耳欲聾你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來）把你們的感受送到字里行間去。讀

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；

師：大聲喊告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾

繼續找。

生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉

設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？

生：難受；心酸；感動

師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

解析：1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在震耳欲聾的環境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸；2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環境下工作，學生如身臨其境，此情此景，我 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續用了三個我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我

師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。

解析：1、教師善于深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。

讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

生：挺拔的；健康的

師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉

師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？

生：光彩照人；光潔鮮亮

師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

生：無情的眼；充滿血絲的眼

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

生：炯炯有神；水靈靈

師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）

師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：被我們吃掉了。

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，并將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作為兒子的我，看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因為母親工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀再請一生讀。

師：這里用了四個立刻，是什么意思？給它找個近義詞。

師：作者為什么要用四個立刻。

生：母親工作節奏快。

師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

生1：抓住一切時間工作，掙錢！

生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！

為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

解析：看看這里讀的處理：指名讀齊讀指名讀抓關鍵詞立刻讀帶著感情讀師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的'梯度上升。

師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

師：哪個字最重要？對是塞母親是怎么樣的塞？

生1：迫不及待的塞，

師：用上去讀迫不及待的塞，

生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀毫不猶豫的塞，

生3：不假思索的塞。

師：用上去讀不假思索的塞，

師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

師：這哪里是錢呀，是

生：是愛

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是勞累

生：是生命

生：是情

解析：對于一個塞的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓塞變得變得內涵豐富起來，讓塞變得情感豐富起來，塞或許只是母親當時一個不經意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。

教學環節五：拓展寫話。

師：這一切的一切，匯成了四個字慈母情深，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

我會在心里一遍一遍對母親說：（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔）

要求：至少用到四個母親這個詞。

學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！

學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

解析：整堂課由讀題感知巧妙引入品詞品句拓展寫話，動靜結合，環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。

教學設計方案格式篇三

1、 知識目標：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。

2、 能力目標：①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。②體會和學習文中寫景的技巧。

3、 情感目標：①理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。②學習梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態度。

①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。

②體會和學習文中寫景的技巧。

理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。

目標教學法、啟發式教學法。

自主合作探究。

一課時。

(一)導入

：田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現代人向往的生活環境。無獨有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。

(二)簡介作者及寫作背景：

亨利·梭羅(1817——1862)，美國的作家、詩人、哲學家，畢業于哈佛大學。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活?！锻郀柕呛肥撬麑赡炅种猩钏娝妓虻挠涗洝?/p>

(三)學習生字詞：

1、 字音深邃 (suì) 蔥(cōng)郁 俯瞰(fǔ kàn) 黛(dài )綠 渲染(xuàn rǎn) 調(tiáo)和 模樣(mú yàng) 一泓(hóng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(yì yì) 黃澄澄 (dēng dēng)

2、 詞義湛藍：深藍(多用來形容天空、湖海等)。上溯：從現在往上推(過去的年代)。嬉戲：游戲。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。如許：如此這樣。罕有其匹：很少有與它相當的。

(四)自主、合作探究：

1、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?

2、 為什么“近岸的湖水呈現一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?

3、 作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅持著自身的純潔。”結合課文說說瓦爾登湖是如何“堅持著自身的純潔”的?作者為什么會有這樣的感覺的?

4、 學了這篇課文，你有什么感想?

(五)分析、明確：

1、 根據課文內容，給課文劃分層次，并歸納每層的大意。明確：第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。第三部分(第6自然段)，感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。

2、 文章第一段的“瓦爾登湖風光秀麗，但并不雄奇，……未必能領略到它的魅力?！边@句話有什么作用?明確：為下文細膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈作鋪墊，同時，也充分體現了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領略的魅力。

3、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?明確：遠近結合，動靜相生，有點有面。從多個角度觀察和描繪顏色的變幻。

4、 為什么“近岸的湖水呈現一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?明確：這或許是天空的湛藍與地面的沙石的褐黃調和了的效應。這說明了瓦爾登湖的水本身并沒有顏色，是由于湖水太純凈而產生的折射或倒映緣故。

5、 作者是怎樣寫湖水的清澈的?明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩桿之后便是細沙”及“綠亮亮的水苔”等細節描寫來襯托湖水的清澈。

6、“斧子掉到湖中又鉤起來”這一細節描寫在文中有什么作用?明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閑適、悠然自得的心境。

7、 章的最后一段寫到“蒙蒙細霧”、“習習南風”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什么作用?明確：這些景物的描寫，充分說明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機。也充分抒發了作者對瓦爾登湖的深厚情感和對大自然的熱愛之情。

8、學了這篇課文，你有什么感想?明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。這是因為作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言里，不難看出其蘊涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。

(六)小結：

文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠觀近看，四季流轉，氣候變化，湖水會呈現不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然;他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。

(七)作業：完成課后思考練習一、三兩題。

(八)板示設計： 瓦爾登湖梭羅第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。 遠眺而現對瓦爾登湖的贊美 [近觀而現 奇湖水顏色 站在同一點上，湖水忽藍忽綠 幻 不同地點，不同時間，不同的角度湖水的顏色都有明顯的變化對大自然的熱愛深卻見物 純湖水清澈 水中撈斧 凈游泳所見 第三部分(第6自然段)，感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機。

教學設計方案格式篇四

蘇教版第二冊

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解水在他們中不同的狀態，激發學生觀察自然，了解自然的興趣。

3、對學生進行思維訓練和語言訓練。

第一教時

1、小朋友，這陣子天一直下雨，你知道是下的什么雨嗎?你觀察過這些雨都落到哪兒去了?

2、雨點落到這些地方在干什么呢?有個作者通過仔細觀察、思考寫了一首《雨點》的詩歌，今天我們就來學一學。板書課題：雨點

3、出示“雨點”圖，師述：看，小雨點多可愛呀!誰能把課題讀好?指名讀課題再齊讀。

1、聽，小雨點落下來了。播放下雨的聲音。

2、讓我們來看一看雨點落下來的情景，配樂，老師范讀課文。

3、詩歌寫得多有趣啊，你們想讀一讀嗎?

選擇自己喜歡的方式讀，注意讀準字音，遇到不會的多讀幾遍，遇到我們課后要學的生字詞把它圈出來。

4、檢查自學：

(1)、抽讀詞語：

a、指名拼讀：落進、睡覺、小溪、散步、奔跑、海洋、跳躍、(小卡片)

b、指名領讀：(不帶拼音)誰愿意來當小老師?

(2)、生字讀好了，課文誰愿意來試試?指名讀課文，學生再評，再指名讀。

1、過渡：課文能讀通了，怎樣才能讀好呢?我們再深入地學習，把課文的意思都弄懂了，就會讀得更好。

2、輕讀課文，邊讀邊做記號：雨點落進了那些地方?用“……”標出，在那里干什么?用“△△△”標出。同桌可以討論討論。

3、交流：

(1)、雨點落進了那些地方?

a、生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生說話要完整。(圖片隨意擺放)

b、誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____里。

c、看看這幾幅畫可以怎么排列?

學生上來排列，并說說你為什么這樣排?(從小到大、從大到小等)

d、師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點落進池塘里，池塘里的水要流進小溪里，小溪里的水要流進江河里，最后所有的水都要流進海洋里。

e、誰能讀出他們不同的氣勢來?指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、

(2)、雨點落進這些地方在干什么呢?

a、生答師出示雨點各種姿態的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、

b、想一想，課文該怎么讀呢?學生自由練習。

c、指名讀，并說說你為什么這樣讀?

d、雨點落進不同的地方，它的姿態也就各不相同，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來?找個好朋友一起練一練。

e、指名上臺表演朗誦課文。

f、配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。

1、快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什么相同的地方?

2、你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎?“雨點落進______。”

3、這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收獲。請你用“春雨落在(什么地方)，(什么)(怎么樣)?！痹賮碚f說。

4、有興趣的小朋友可以學著書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。

雨點(圖片)

↙ ↓ ↓ ↘

(圖片)(圖片)(圖片)(圖片)

…… 池塘 小溪 江河 海洋

△△△ 睡覺 散步 奔跑 跳躍

教學設計方案格式篇五

教學目標：

1、能認真聽自我介紹的示范錄音，并說出這位同學從哪幾個方面有條理地進行介紹。

2．學會有條理地作自我介紹。

3．認識“自我介紹”這項說話訓練跟我們日常生活關系密切，能自覺地學習作自我介紹。

教學重點：聽錄音時，要聽出說話那個同學從哪幾個方面作了哪些內容的自我介紹。說話訓練時，要能根據自己的情況選擇恰當的內容有條理地作介紹。

教學難點：一是選擇自己哪些內容來介紹，二是怎樣把這些要作介紹的內容，用完整的語句，連貫地表達。

教學時間：1課時

教學過程：

一．揭題，明確聽說訓練重點。

1．今天我們學《自我介紹》，介紹的是自己。向別人作介紹，這是一種交際能力，很有用處。

2．讓學生說說自己“向誰介紹過”“介紹過什么”的經歷。

二．學習新課。

1．自學課文第一部分。

提問：這次聽說訓練的要求是什么？

討論：什么叫“有條理”？怎樣才能做到“有條理”

2．指導聽示范錄音。

邊聽邊思考：這個同學從哪幾個方面作自我介紹？他先介紹什么，再介紹什么，最后介紹什么？

3．聽錄音后組織討論：（1）這位同學從哪幾方面作了自我介紹？（①先介紹自己的名字，哪所學校幾年級的學生。②接著介紹自己的年齡、脾氣等。③再用具體事例，重點介紹自己的脾氣和興趣愛好。）（2）你覺得他說的哪些內容給你留下較深的印象？

4．指導自我介紹。

想一想，可以介紹點什么？（提示：學錄音中的同學）

做自我介紹的準備。

指名優等生說。講評。

同桌相互介紹。

指名介紹，評議。