為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

表格式教學設計方案 教學設計方案篇一

這是一篇童話故事。課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

１、認識聰、活等１１個生字，會寫以、后等６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。

３、學會參與公益勞動，形成良好的社會共德。

認識生字，復述童話。感悟文本的內涵。

生字詞卡片

設計思路：本文在教學中應讓學生充分地去讀、去想、去問，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美，在質疑中了解大自然的生存規律，在想象中體驗情感。

１、聽故事

２、板書課題

３、齊讀課題、質疑。

４、出示教學掛圖，自編故事。

５、導入新課

整體感知

１、自由朗讀課文。

２、出示生字、集體認讀、擴詞。

３、默讀課文，把生字標出來、把自然段標上序號。

４、把生字條里的字指給同學認，互幫互學。

５、檢查識字情況，交流、積累識字方法。

６、聽讀課文、把自己喜歡的字、詞、句、段標上記號，把不懂的地方畫個問號吧。

１、展示自己預習的收獲、聽讀課文

（質疑、解惑）

２、品讀課文、談收獲

３、體悟文本的內涵

４、分角色朗讀課文

ａ、男、女賽讀

ｂ、分角色朗讀

ｃ、用自己喜歡的方式與自己的好朋友交流讀。

５、賞讀課文，讀出課文喂兒

１、用自己的話把故事講給別人聽。

２、談感受

３、向文中的小主人打打招呼、談談自己心理話。

１、擴詞訓練

２、寫字姿勢訓練

１、綜合訓練（完成課堂練習）

２、探究課后問題

３、發揮想象、畫一畫將來的松樹林、續編故事

表格式教學設計方案 教學設計方案篇二

教學目的：

1 認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

2 重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

3 培養學生細致觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

教學重點、難點：

1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

教學時間：一課時

教學具準備：文字教材、多媒體課件

教學思想：創設審美情景，感受祖國文字的語言美。

教學過程：

（一）設問激趣，整體感知

出示謎語

a上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

b上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，它搭架嗎？（這個問題的提出，學生展開形象思維，激起學生學習興趣。）今天我們就一起來學習第25課《爬山虎的腳》看看葉圣陶爺爺是如何把爬山虎怎樣爬墻的這一幅美麗畫卷展現在我們面前的。

（二）理清條理，扶放結合

自讀課文第三自然段結合以下四種學習方法自學：

1、整體感知：學生的自學（1）問答法（2）提問法（3）朗讀法（4）畫圖法

2、理清條理：匯報學習情況，師給予適當地點撥。

3、課件出示：指導朗讀，重視培養學生的誦讀能力。

（三）結合課件，披文入情

直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

1、把握整體：學生快速跳讀，看看作者是怎樣描寫的。

2、深入部分：你認為這部分描寫中那些語句寫得好，好在哪兒？找出有關詞句。

3、課件演示：動畫感受，讓語言的描述升華為形象的感性認識。

4、指導朗讀：感受爬山虎如何爬墻，體會作者的喜愛之情。

（四）指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

1、總結學法：針對課堂上相關學法加于小結。

2、指導自學：這一段描寫哪幾種情況下的爬山虎的腳？找詞句來分析，用學習上一部分的方法來學習這一部分。

3、匯報自學：理順條理的基礎上完成對黑板板書的補充。

4、教師小結：結合課件，指導體會作者的喜歡、愉快的心情。

（五）總結評價延伸課外

1、編兒歌或謎語

（1）生暢所欲言

a 小小葉兒多又多 b 爬山虎呀真厲害 c 是虎不是虎

春風吹來會跳舞 高樓大廈任你爬 有腳只會爬

幾根細絲長莖上 不怕高來不怕累 緊貼墻上綠

使你疑是小蛟龍 勇往直前不退縮 離墻便枯死

2、展示生活中的其他蔓生植物

（1）生上臺展示（通過簡介拓展學生的知識面，進一步培養表達能力）

（2）教師綜合性評價。（結合觀察方法、寫作運用幾方面來談）

3、總結評價后布置作業

（1）按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節（沙漠中的駱駝、仙人掌；貓的腳墊等等）

（2）課堂所得，課后的采集編繪成小報或設置展覽角組織學生瀏覽。（結合愛科學、學科學的思想教育）

表格式教學設計方案 教學設計方案篇三

一、 學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

二、 自主地在全文找出所需要掌握的重點。

三、 理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。

思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

一、采用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

二、充分發揮學生的主體地位，要求學生發揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

1、 導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

2、 作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊課件作總結、補充說明。

3、 石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

4、 整體把握全文（演播全文，結束后點擊“應注意的字詞”。）

5、 掌握重點（要求學生結合文下注解自由誦讀、自主地總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

6、 把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者寫作考辨記的方法及其人文作風）。

7、 布置作業，為第二課時作準備

表格式教學設計方案 教學設計方案篇四

一、教學設計

(一)教學目的：

1.培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

2.聯系時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

(二)內容選?。号c詩歌相關的背景材料和詩歌體裁;擴展知識面的李白的《古風·其十九》。

(三)過程安排：

1.通過學生的反復朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節，進行創造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

(四)方法、手段：

1.朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

3.讓學生發揮創造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

二、教學實施

(一)導入：介紹杜甫，導入新課

1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

會當凌絕頂，一覽眾山小。(《望岳》)

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

……

2.簡單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說?！顿Y治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

3.釋題——“行”的讀音xíng?！靶小?，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

(二)學生初讀全詩，初步感知

1.要求看閱讀提示注解等各方面內容，準備老師的提問

2.提問

(1)要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什么事，哪位同學率先回答?

明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，為了和南詔繼續作戰，在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

(2)大肆征兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

明確：詩歌的第一段

(三)分析詩歌第一段

1.學生齊讀，正音“耶”、“干”，釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

“耶”通“爺”，父親。

“干”讀“gān”，沖。

“妻子”，妻子和子女。

2.問：“耶娘妻子”相送時為什么會“牽衣頓足攔道哭”?

明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

3.老師追問：這一點可以從后面的`哪些詩句得到印證?

明確：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

4.問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛生、一塵不染呢?

明確：不對，應該說明了當時被抓的“行人”和相送的親人之多，揚起的塵埃淹沒了咸陽橋。

5.要求學生展開自己的想象力，用自己的語言來描述這一送別場面。

(四)分析詩歌第二段

1.指名讀，由學生評價。

2.問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

明確：道旁過者——杜甫

行人——征人

點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

3.“點行頻”的根本原因是什么?

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水?！?/p>

4.問：“武皇”指何人?上述詩句說明了什么?

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。

(五)分析詩歌第三段

1.讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

學生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的!

老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘?

2.問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”?

明確：不敢，敢怒不敢言。

老師追問：最終有沒有“申恨”?

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現得淋漓盡致。

3.問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統觀念?

明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現象。現在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統觀念的轉變呢?——戰爭!殘酷的而又無休止的戰爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

(六)擴展學習：試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較，說說二者藝術風格有什么不同?？蓮乃枷雰热莺退囆g特色方面進行比較。

古風(其十九)

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

邀我登云臺，高揖衛叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩人的創作風格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學生回去思考。

(七)小結：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感?，F在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調。

(放錄音)

板書設計：

兵車行

杜甫

1送別場面——

2征夫控訴——天怒人怨——“行人但云點行貧”、“武皇開邊意未已”

3悲慘生活——