心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇一

“好習(xí)慣使人終身受用”，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志。”這對閱讀很有幫助。語文教師平時要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能，讓學(xué)生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅持每天進(jìn)行，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān)，練的字不在多少，貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學(xué)都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報的習(xí)慣。要充分利用早讀時間讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀，認(rèn)真讀。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學(xué)生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個好習(xí)慣，又提高了自身修養(yǎng)。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。“厚積才能薄發(fā)”，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學(xué)的效果。

學(xué)生必須要正確認(rèn)識“什么是閱讀”。提到閱讀，學(xué)生往往會有錯誤的認(rèn)識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關(guān)的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的不足。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解。只有這樣，才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學(xué)只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機(jī)。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活。現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量少得可憐，很多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學(xué)生大有人在；讀到散文，巴金、郁達(dá)夫、周作人等名家學(xué)生一無所知；學(xué)習(xí)詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。

語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”閱讀教學(xué)更是如此，因為現(xiàn)實生活中，一提及閱讀，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學(xué)生來共同努力。

語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”只有掌握了閱讀方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己來閱讀，其實質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標(biāo)語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點”，使語文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開得鮮艷、燦爛。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇二

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。

教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴(kuò)充自己的閱讀量。

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇三

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強(qiáng)對生活的感悟能力。

眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，我加以描述：“飛機(jī)起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機(jī)，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡。

語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應(yīng)該把握時機(jī)，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：

①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）

②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思？

④花生的哪一點是最可貴的？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教會學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇四

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。從現(xiàn)階段來看，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)方式靈活性和趣味性。同時，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)有著圖、文、聲像并茂優(yōu)勢，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化；教學(xué)模式；優(yōu)勢

在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，信息化技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為深化小學(xué)語文教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生知識記憶力，也可給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，且使得學(xué)生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，取得優(yōu)異的成績。

（一）突出知識重點、難點，提高語文教學(xué)效率

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生文章理解能力是教學(xué)重點。在這一背景下，可嘗試于小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用信息化技術(shù)，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學(xué)文章進(jìn)行生動形象的展示，幫助學(xué)生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達(dá)到最佳的文章閱讀效果。

（二）調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文教學(xué)活動開展時，若將語文教學(xué)內(nèi)容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝勺寣W(xué)生通過對投影屏幕內(nèi)容的觀看，全面了解本堂課所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生自主完成語文知識的學(xué)習(xí)，主動了解本堂課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)流程等等，自主配合老師的教學(xué)工作，集中精力學(xué)習(xí)所教內(nèi)容。

（一）利用信息化教學(xué)模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量

輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學(xué)生長時間集中注意力學(xué)習(xí)課堂知識，也可激勵學(xué)生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學(xué)合作完成知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學(xué)生提供更多互助合作學(xué)習(xí)機(jī)會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂上，達(dá)到高質(zhì)量語文知識教學(xué)目的，并讓學(xué)生通過雙向互動學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在進(jìn)行《多夢的季節(jié)》一課教學(xué)時，老師可以通過多媒體等信息化技術(shù)，在課前與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解每一位學(xué)生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術(shù)形式展現(xiàn)小學(xué)生的夢想，并積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身一直以來的夢想。

（二）利用信息化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進(jìn)行粉筆板書，將教學(xué)重點利用粉筆單一地進(jìn)行傳授，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生悶頭記錄課堂教學(xué)重點，缺乏學(xué)習(xí)積極性。此時，若引入信息技術(shù)，可改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以情境化教學(xué)方式增強(qiáng)語文課堂魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《清明》這首古詩教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（三）利用信息化教學(xué)模式，積極開展語文課外教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的語文教學(xué)中有大量的日常生活中的知識，所以小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該注重課外教學(xué)活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術(shù)運(yùn)用到其中。如，借助信息化技術(shù)宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學(xué)生注意力，更好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。在信息化教學(xué)模式開展時，應(yīng)結(jié)合“藝術(shù)來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，且站在新型教學(xué)模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學(xué)提出更進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。即老師應(yīng)該將多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文生活化教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達(dá)形式進(jìn)行展示，不斷豐富語文課外教學(xué)活動，從而生動形象地進(jìn)行直觀通俗的表達(dá)，提高小學(xué)語文課外教學(xué)的豐富程度，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不但需要傳授語文教學(xué)知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相對寬松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)深切體會逼真的教學(xué)情境所傳遞的內(nèi)容，吸收內(nèi)容，高效率完成知識的學(xué)習(xí)，且善于將理論知識應(yīng)用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇五

高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點和難點,也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》。

在進(jìn)行《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》的題研究以，我們每個成員都認(rèn)真履行自己的職責(zé),積極完成自己的工作。大家相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。我對以下幾點感觸頗深。

閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學(xué)的成功至關(guān)重要。

教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學(xué)過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細(xì)選好的精品食材進(jìn)行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們(學(xué)生們)愛不釋”口”，全盤消滅。當(dāng)然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

及時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀結(jié)果進(jìn)行評價。教師不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機(jī)是他們興致高，心里想做的時候。”所以在堂上，教師的激勵性評價應(yīng)該選擇在最佳時機(jī)，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步時，教師應(yīng)該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與小組合作學(xué)習(xí)。教師評價應(yīng)該客觀、公正。既不能把學(xué)生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，學(xué)生會認(rèn)為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如，某個學(xué)生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學(xué)生既起到了激勵引導(dǎo)的作用，又不會傷害學(xué)生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打動心的深處。”由此可見，作為教師對學(xué)生進(jìn)行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當(dāng)學(xué)生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進(jìn)步。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇六

新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。”

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡小、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

“好的開始是成功的一半”。精心設(shè)計好導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用講故事激趣、巧用設(shè)問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生樂于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學(xué)生的自主活動為主，讓學(xué)生多讀多練。如果學(xué)生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運(yùn)用語言。

“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這足以說明多讀的好處。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”

在閱讀教學(xué)中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.閱讀與識字緊密結(jié)合

識字是低年級的教學(xué)重點，是閱讀的基礎(chǔ)，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時，開始讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要動腦解決。學(xué)生嘗試解決問題，經(jīng)歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。

在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。

2.重視朗讀訓(xùn)練

朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學(xué)生朗讀課文有一定困難，教師要加強(qiáng)朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語文教師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的強(qiáng)烈欲望。

低年級的朗讀訓(xùn)練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標(biāo)點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生模仿。引導(dǎo)和糾正要從易到難、循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生唱著讀，在學(xué)生語氣、語調(diào)不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學(xué)生多練習(xí)，調(diào)動兒童內(nèi)心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的.過程，但對話之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師對低年級學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學(xué)生在閱讀時獨(dú)立思考，允許學(xué)生擁有情感體會。學(xué)生入情入境地朗讀，就會與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學(xué)生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。

閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須多讀，多積累。

語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學(xué)生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到非常好的教學(xué)效果。

為了鼓勵學(xué)生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表揚(yáng)閱讀多的同學(xué)。其次，指導(dǎo)正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學(xué)習(xí)中的重要部分，在讀書中快樂成長。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，在語文實踐中不斷提高學(xué)生的語文能力。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀，提供條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，一定會不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇七

假期參加了教師培訓(xùn)，聽了張老師的講座——文本細(xì)讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細(xì)讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細(xì)讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細(xì)讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨(dú)到的見解和設(shè)計，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細(xì)讀，對這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

文本細(xì)讀原來與普通的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀。反思一下我的語文教學(xué)，經(jīng)常匆匆看課文，匆匆看教案，沒有經(jīng)過文本細(xì)讀，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和學(xué)生去交流和對話呢？曾幾何時自己能沉下心來，潛心研讀文本呢？

從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文教師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細(xì)讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。

作為一名語文教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊(yùn)無不感染激勵著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。

文本細(xì)讀，語文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對文本的細(xì)讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學(xué)習(xí)，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導(dǎo)低年級學(xué)生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進(jìn)行深層次的對話呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文和感受語文的魅力，更要創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地走近文本，與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

1．生活情境

學(xué)生的現(xiàn)實生活是最佳的情境，因此教學(xué)時讓學(xué)生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現(xiàn)在他們眼前。例如，教學(xué)《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學(xué)生走出教室觀察。我問：“同學(xué)們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學(xué)生們有的說：“天上有大片大片的烏云。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說：“很悶。”……我接著說：“現(xiàn)在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

2.圖片情境

運(yùn)用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生理解文本。

3．影視情境

影視作品能化靜為動、化虛為實，對學(xué)生的吸引力特別大。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動畫片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學(xué)生潛入文本。

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點采用多種方法，讓學(xué)生在反復(fù)品味中有所感悟，在“悟”中自得。當(dāng)學(xué)生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

1．必要的咬文嚼字

教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”雖然低年級的課文淺顯，但由于低年級學(xué)生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學(xué)生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，

在空中飛來飛去”這三句話分別用了

“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現(xiàn)三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩這三個字的不同。這樣學(xué)生就能更好地體會到文本的精妙之處。

2.充分的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”例如，教學(xué)《雨點兒》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些變化，再讓學(xué)生潛入文本，這樣有助于加深學(xué)生對文本的理解。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語言的初始階段，光積累不行，還要學(xué)會轉(zhuǎn)化表達(dá)，把文章的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。低年級的大多數(shù)課文都是學(xué)生喜歡的童話，學(xué)習(xí)完一篇課文，讓學(xué)生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學(xué)、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學(xué)生貧乏的口語，更促使學(xué)生深入地理解文本。

閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心領(lǐng)悟，才能達(dá)到這一目的。教學(xué)中，教師必須努力實踐讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇九

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

通過這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

1．自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。

課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時了解學(xué)生情況，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，加深體驗和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備。同時，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實、豐滿，心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》。

（1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。

通過巡視，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情，以學(xué)定教，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。

（2）然后，小組交流，各抒己見。

（3）展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問題：

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。

組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。

讀寫結(jié)合，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

這樣圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動的力量，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題：[語文]

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇十

在學(xué)習(xí)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在加強(qiáng)語文教學(xué)中語言文字與文化素養(yǎng)積蘊(yùn)的同時，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合實踐能力的培養(yǎng)，給創(chuàng)新教育注入了新的活力。與此同時，教育部門也更加注重學(xué)生創(chuàng)新意

識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。

從大語文觀的角度出發(fā)，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣，展示閱讀的成果，那么創(chuàng)新教育中閱讀教學(xué)的價值將會體現(xiàn)得更加充分。不可否認(rèn)，這些研究極大地推進(jìn)了創(chuàng)新教育的進(jìn)程。然而，在現(xiàn)階段，在我們剛剛開始大面積深入研究創(chuàng)新教育、實施創(chuàng)新教育的時候，已經(jīng)暴露了一些急功近利的做法。一些課堂上常常聽見教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請談?wù)勀愕拈喿x感受。”“還有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。我們不禁要問：這樣的語文課學(xué)生究竟收獲了什么？

“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學(xué)愈來愈舍棄“學(xué)科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風(fēng)光旅游課”……不少具有遠(yuǎn)見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導(dǎo)下的語文課進(jìn)行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴(yán)厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學(xué)生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當(dāng)前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：

目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一。可是作為學(xué)生，尤其是小學(xué)生，如果沒有厚實的知識作為基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學(xué)進(jìn)入過誤區(qū)，但我們又不得不承認(rèn)，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達(dá)方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達(dá)能力，他不會閱讀，不能用書面表達(dá)，更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學(xué)科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應(yīng)該指出，具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進(jìn)行有機(jī)的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學(xué)生進(jìn)一步欣賞、積累、運(yùn)用祖國的語言，并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題，在運(yùn)用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強(qiáng)度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生通過交流研討，與同學(xué)們分享成果，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。

我們自然贊成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)的培養(yǎng)，然而，我們認(rèn)為在大力培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時，應(yīng)該避免產(chǎn)生偏激行為，即為求異則求異，認(rèn)為凡是標(biāo)新立異東西或別出心裁的東

西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學(xué)性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認(rèn)為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，在閱讀教學(xué)中，如果我們認(rèn)識到，引導(dǎo)學(xué)生在原有的，我們認(rèn)為比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強(qiáng)求學(xué)生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機(jī)的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。

長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學(xué)科教育費(fèi)時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

對于小學(xué)生而言，我們提創(chuàng)新教育中并不在于他們能夠發(fā)明什么新的事物，產(chǎn)生什么新的思想，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，即遇到問題能否打開思路，能否從多方面的途徑來考慮問題，能否掌握一定的創(chuàng)新的方法，是不是養(yǎng)成了創(chuàng)新的良好習(xí)慣，有沒有鍛煉自己勇于創(chuàng)新的良好的意志品質(zhì)等等，所有這些，都是我們教育工作者在日常的教育活動中所應(yīng)該關(guān)注的。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生超越現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會模仿到嘗試創(chuàng)造，由固定的想法到發(fā)散的思維，由隨意的幻想到科學(xué)的想象，在這個引導(dǎo)的過程中開發(fā)學(xué)生的潛能，這才是我們教師應(yīng)該做的。例如：一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》一課中第二次到“鳥的天堂”看到群鳥活動的場面時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“同學(xué)們，鳥的天堂中鳥的形狀還有……，鳥的顏色還有……，鳥的活動還有……”一時間，學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍，令人不由得為學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神叫好。但當(dāng)我們冷靜地反思一下這個教學(xué)過程時，會發(fā)現(xiàn)以上的訓(xùn)練僅僅是學(xué)生在教師的牽引下對一些簡單的單項的詞語的積累，而這樣一個所謂的發(fā)散性的訓(xùn)練對于六年級的學(xué)生來說，完全是一種低效勞動，又能談得上什么創(chuàng)新呢？

而著名特級教師王崧舟強(qiáng)調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學(xué)生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的有力佐證。

綜上所述，我們認(rèn)為，當(dāng)我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當(dāng)重要的，也就是說在課堂閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)機(jī)械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標(biāo)簽。

思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學(xué)中讓學(xué)生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動的參與、扎實的訓(xùn)練、自由的表達(dá)中進(jìn)行高效的、自主的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，教師的指導(dǎo)作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進(jìn)行更多的創(chuàng)造性的勞動。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇十一

我在長期的教學(xué)實踐中，有如下三點較為成功的體會．

一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實實在在的閱讀為基礎(chǔ)．需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀．也就是說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考．為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀；如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他(她)們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認(rèn)識等．

二、學(xué)生對數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數(shù)學(xué)知識和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu)．中心、段落大意等．實質(zhì)上，一篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇規(guī)范的說明文．要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不可的．

例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對第一自然段進(jìn)行閱讀時，不能準(zhǔn)確地理解

第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

三、對數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀．從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對課文的補(bǔ)充或延續(xù)．總之，對數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖．

成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許． 因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇十二

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)。""熟讀成誦"這些都強(qiáng)調(diào)了讀書的好處。以讀為主是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生注意力容易分散，活潑好動，這就要避免單調(diào)、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質(zhì)量，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。我認(rèn)為，低年級要想提高閱讀教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：

培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂趣，之后喜歡上語文課，是我們低年級語文教師最重要的一項工作。"興趣是最好的老師"心理學(xué)家布魯納說："要獲得優(yōu)異的成績，一個主要的步驟是處理動機(jī)問題，即喚起學(xué)習(xí)興趣。"讓學(xué)生們體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。孩子們都喜歡聽故事，尤其是小學(xué)生，聽見老師要給講故事，他們會挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特別專注。這時講完這個故事后，就給他們推薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，我反復(fù)示范，注重啟發(fā)，也可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，根據(jù)內(nèi)容分角色表演，讓他們親自參與，調(diào)動兒童多種感官去學(xué)習(xí)，采用多種形式，比如：個人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪流讀等等，均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。

在有感情的朗讀比賽之前，我首先把評分標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讀錯、讀漏一個字扣1分，語句讀得特別流利加1分，全篇文章讀得特別好的加5分。我把學(xué)生分成小組進(jìn)行賽讀，并且評選出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號。學(xué)生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文，而且會把課文讀得通順流暢、甚至還有學(xué)生主動找老師要求再次比賽的。有時還找課外書上的小故事比賽讀呢，這樣把他們的讀書熱情掀起來了。由原來的"要他讀"轉(zhuǎn)為"他要讀"，天長日久學(xué)生的閱讀能力得到了提高，良好的閱讀習(xí)慣也形成了，這些都離不開閱讀的實踐活動。所以說，沒有朗讀，語文課就不是真正的語文課。

讀書要注意力集中，只有集中注意力，才能讀正確、通順。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真、專注的閱讀習(xí)慣，也會影響其他方面向好的方向發(fā)展，對養(yǎng)成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結(jié)合。自己讀不懂的地方，重要的詞語、句子，課文有幾個自然段，不認(rèn)識的生字，在朗讀課文時都要勾畫出來。對于難讀的句段，我都要親自點撥、示范，再讓學(xué)生練讀，直到讀出感情為止。從小養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的好習(xí)慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。

舉辦"讀書節(jié)"、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。激發(fā)學(xué)生讀書熱情，提升學(xué)生讀書質(zhì)量。定期開展班級"讀書小明星"評比活動。樹立榜樣，激勵學(xué)生爭當(dāng)閱讀小明星，營造讀書氛圍。分享讀書的快樂。同學(xué)們還可以把自己喜歡的一些讀物互相交換著看，把各自的讀書感受相互交流，

總之，閱讀教學(xué)是低年級語文教師最重要的一項工作，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們要采用學(xué)生喜歡的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，積累詞句，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，才能提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

繪本閱讀教學(xué)心得體會篇十三

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》。活動內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學(xué)實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語言。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力，期待！