范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇一

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。

根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

1、朗讀品味法

2、圈劃批注法

3、想象法

4、討論交流法

1、與臺灣有關(guān)的資料。

2、地震的場面錄象片。

一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。

二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學習，議出來。在學習方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學習形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結(jié)的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇二

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導學生感受臺*青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”對于四年級的同學而言，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學生的心靈，學生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補充李博士當天的工作時間表，請同學們讀一讀，談談自己的感受，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學生面前，學生對于李博士和醫(yī)護人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二、注重語言感悟，引導個性化閱讀。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。有專家說：小學語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學中，教師有意識地引導感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。

課標也指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學生的想法，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)。在本課學習過程中，同一樣的文本，學生的感受是各不相同的，有的同學感受到工作的緊張，有的同學感受到情況的危急，有的同學則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對于同學們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學生的個性化閱讀，注重學生的獨立發(fā)揮，讀出每個同學鮮明的個性，讓學生做閱讀的主人，學習的主人。

三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，學以致用才能真正達到語文學習的目的。在引導學生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，教師利用文本的空白，引導學生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學們動筆寫一寫。學生感動于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請你們保重！

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇三

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

四年級的學生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學們?nèi)鄙賹τ谖闹刑岬降陌籽　⒌卣鸬仁录那猩眢w驗，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導以及情感遷移等方法來體會文中所蘊含的情感。通過學習本文，同學們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1.知識與能力：能夠認讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義。

3.情感態(tài)度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1.重點：認讀生字詞，并能夠體會生命橋的深刻含義。

2.難點：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。

1.導入

使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應該怎么辦?”同學作答：空地避難、有序離開建筑物。

教師講述：但是在地震當時有兩位臺同胞堅持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿@么選擇，我們今天就來了解下。

2.整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學們標出文中的生字

2)請同學們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字

3)請同學們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機點名請同學回答，回答不完整的會請其他同學補充，并由教師進行總結(jié)。

3.深入研讀

1)隨機抽取同學范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運的。”因為小錢有機會能夠得救。

2)請同學們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。

3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：

a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應是什么?”

b)“一次又一次的努力”說明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請同學們四人一組進行討論，時長5min。討論結(jié)束后隨機提問，由教師進行總結(jié)。

4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學尋找答案：“骨髓必須在24小時之內(nèi)注射給小錢。”

5)最后，請同學們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學們會自然想到：“李博士還有青年。”教師加以引導：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護人員。在引導之下，同學們可能會進一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會加以總結(jié)：“在這個故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”

4.拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學們通過思考及回憶文章內(nèi)容，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

5.小結(jié)作業(yè)

在課程的最后，同學們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

作業(yè)：請同學們以學習小組為單位，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動課上進行展示。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇四

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基于以上認識，我把本課的教學目標預設(shè)為：

知識與技能：運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學習生字詞。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的'快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：

１、質(zhì)疑導入，提示課題；

２、檢查預習，自學生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

第二環(huán)節(jié)：檢查預習，自學生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學提示：

一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

在學生自學的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學目標1）

理解詞語后我引導學生概括課文內(nèi)容，并相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。

因為中年級是概括能力訓練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內(nèi)容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇五

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

（一）、故事導入，引發(fā)愛：

1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個試驗，讓這位母親在同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學習3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學生交流體會。

（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）

3、學習第7自然段

4、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了，他會對臺青年說些什么？

5、學完課文，談談你對課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1、組織討論;如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）