范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇一

２、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

３、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡，那份感激

我，

（一個剛滿１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽光普照，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）。

因為──（白血病）。

你，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

感謝你呀，

（可愛的）青年，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇二

課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學校的信息化教學的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學生推送了關于9.21臺灣大地震的相關圖片、文字資料，能夠引起學生對地震的認識，幫組學生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯系上下文”和“借助課外資料”的方法，學生也確實有些收獲。但是我覺得這節課上還存在著許多的不足與遺憾。

在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學生的學習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學反映很快，立馬就找到了關鍵點，但是還是有一部分同學沒有進入情景中來。如果當時我先讓學生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學習方法，學生也能自然而然地理解“聯系上下文”分析的方法。

引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學生發揮想象，設想此時手術室的情景，卻沒能利用這個機會去引導學生讀這些句子，導致學生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。

對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇三

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因此在學生初讀課文之后，我就讓學生，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事，讓學生從總體上把握課文;然后讓學生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受、體會，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學生就不會被老師牽著鼻子走，就會有自己獨特的感受。

課文的第3至第6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，在教學時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導學生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華感情，引發共鳴。

反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。

二、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇四

這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自我執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學的重點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握潛力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，到達學有目標，學有重點。

以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。

在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的狀況下青年人就應做什么？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行主角轉化，透過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。

在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學的重點和難點。

整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時光。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完美的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時光緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

2、整個教學設計雖然花了超多的時光去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇五

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的`白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

一、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學重點、難點

1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學準備：

臺灣與大陸的關系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學課時：2課時

五、導學單：

1、我要把生字寫正確寫規范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語，并能聯系生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學過程

第一課時

一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會出現畏怕表情。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

三、認生字，寫生字

1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個別展示；學生板書。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

第二課時

一、聽寫詞語，溫故知新

1、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

（1）學習一二自然段

a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

（2）學習三至六自然段

a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

（3）學習第七自然段

a、結合語句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

四、小結

聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經輾轉，終于__________________________。

經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

經過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇六

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中采用自讀自悟、拓展想象、補充資料、匯報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。

在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導學生加深對李博士的進一步理解，我又讓學生閱讀有關李政道博士的資料，讓他們認識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領域不斷擴大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。

當學生通過品詞析句感悟了血脈親情后，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。我提出一個讓學生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學生的思維碰出了創造火花，“這是一座愛心橋。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋。”“這座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌。”學生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學生的語言、思維、得到了發展，情感得到了內化。

課文即將講完的時候，我又讓學生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結合。

為了讓學生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了許多課外資料。因此，學生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。

2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。

4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升我班學生的語言表達能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇七

讀寫結合是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題。促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。

小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。

中年級階段是學生習作起步階段，教師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎。

本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設計本節課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點，重視學生語文素養的形成和發展；此外，我還力求做到抓住讀寫結合點，把閱讀和寫作教學緊密結合起來。

（一）努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點。 《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在指導學生理解“凋零”“輾轉”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結合，引導學生在語言環境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出？?”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來引導學生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統一，突出了語文教學的特點。

（二）抓住讀寫結合點，培養學生的能力。

1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特別強調讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學生養出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學生能夠長期堅持這樣讀數，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學中，我抓住第二自然段中的比喻句對學生進行指導，使學生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學生在作文時多多使用。

3、讀寫結合，讓學生張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養學生的想象力是必然的。只有讓學生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學中，我幾次為學生創造借助文本展開想象練習說話的機會，如：想象醫生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到。.。.。.最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢_______”練習說話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內容服務，也鍛煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎。

在教學最后，我還讓學生在理解課文的基礎上，展開想象，讀寫結合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創造了條件。

4、體會文章的細節描寫，進行讀寫結合。

在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生交流了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告訴學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節描寫，明確了細節描寫的好處，鼓勵學生在自己作文時也要注意細節描寫。

（三）、讓學生成為課堂的主人。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素質教育改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解能力，降低門檻，使更多的學生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性。

三、教學反思

由于自己心理素質較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。

四、教學收獲

讀寫結合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結合點，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的作文能力。我在本課教學中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領導多多批評指正。

在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇八

了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時，用課件出示幾個臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇九

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。

在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。

當學生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設計了補白練習，通過對比，豐富學生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話。學生在填空的基礎上，想象著自己的幸福快樂，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓練。

為了讓學生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了拓展練習。如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學校，我們的社會將變得怎樣？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。

課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，卻留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀時總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。

2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。

4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升學生的語言表達能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇十

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：

課中老師通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。學生在多種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。

本節課老師主要向學生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。

②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動。

③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇十一

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時，我及時地播放了19xx年9.21臺南大地震的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。

反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇十二

這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，達到學有目標，學有重點。

以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。

在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學的重點和難點。

整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時間。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大，時間緊迫,對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

跨越海峽的生命橋教學反思優缺點 跨越海峽的生命橋的教學設計篇十三

今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

二、因為是第一課時，又是重點課文，根據xxxx版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。

三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。

四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。

五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文