作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

跨越海峽的生命橋教學實錄 跨越海峽的生命橋教案篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間完美的情感。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因為他明白小錢正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后。透過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

三，整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材資料，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時，我及時地播放了"1999年9。21臺南大地震"的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。

四、不足

反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自我的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自我的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學實錄 跨越海峽的生命橋教案篇二

讀寫結合是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題。促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。

小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。

中年級階段是學生習作起步階段，教師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎。

本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設計本節課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點，重視學生語文素養的形成和發展；此外，我還力求做到抓住讀寫結合點，把閱讀和寫作教學緊密結合起來。

（一）努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點。 《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在指導學生理解“凋零”“輾轉”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結合，引導學生在語言環境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出？?”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來引導學生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統一，突出了語文教學的特點。

（二）抓住讀寫結合點，培養學生的能力。

1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特別強調讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學生養出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學生能夠長期堅持這樣讀數，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學中，我抓住第二自然段中的比喻句對學生進行指導，使學生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學生在作文時多多使用。

3、讀寫結合，讓學生張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養學生的想象力是必然的。只有讓學生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學中，我幾次為學生創造借助文本展開想象練習說話的機會，如：想象醫生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到。.。.。.最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢_______”練習說話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內容服務，也鍛煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎。

在教學最后，我還讓學生在理解課文的基礎上，展開想象，讀寫結合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創造了條件。

4、體會文章的細節描寫，進行讀寫結合。

在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生交流了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告訴學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節描寫，明確了細節描寫的好處，鼓勵學生在自己作文時也要注意細節描寫。

（三）、讓學生成為課堂的主人。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素質教育改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解能力，降低門檻，使更多的學生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性。

三、教學反思

由于自己心理素質較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。

四、教學收獲

讀寫結合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結合點，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的作文能力。我在本課教學中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領導多多批評指正。

在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。

跨越海峽的生命橋教學實錄 跨越海峽的生命橋教案篇三

１、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，能夠挖得更深一些，花的時光能夠更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

２、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更就應把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

３、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡，那份感激我，

（一個剛滿18歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽光普照，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）。

因為──（白血病）。

你，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

為了海峽彼岸的（那個充滿期盼的生命）。

感謝你呀，

（可愛的）青年，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的期望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

能夠（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一齊來完成這份以詩形式表達的感激，能夠讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一齊來完成這份敘事詩，能夠讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

跨越海峽的生命橋教學實錄 跨越海峽的生命橋教案篇四

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有許多環節值得回味。

一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。

整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學習。

二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。

本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。

但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。