每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

電阻教學反電阻教學反思篇一

如果完全按照教材的編排進行教學，課堂就會顯得既單調沒有容量，又不符合物理學科的特點。

我是這樣活化教材的：

1、利用三次實驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結論。首先我引導學生畫出電路圖，然后讓學生把5ω、10ω、15ω的三個電阻組合進行實驗，測出三組電流、電壓值，通過分析三組數(shù)據(jù)得出結論。既培養(yǎng)了學生的思維能力，動手能力，又讓學生認識到要得出一般性的規(guī)律，必須進行多次試驗。

2、用推導出的規(guī)律檢驗實驗得到的結論。把實驗中的數(shù)據(jù)代人公式1/r=1/r1+1/r2進行檢驗，既是對實驗的評估，也讓學生認識到實驗中誤差存在必然性。

3、精心設計習題，對學生進行規(guī)范性訓練。公式得出后，學生通過練習、演板，暴露出存在的問題，教師適時點評，強調計算中要有原始公式、計算過程和必要的文字說明。

4、把并聯(lián)電阻知識應用到實際中去。

我是這樣設計的：

1、家里的用電器同時工作時的電阻大還是單個工作時的電阻大？

2、家中線路允許通過的電流是10a，家中已有用電器的電阻為33ω，還能接多大阻值的用電器？通過聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

在本節(jié)課的教學中我深有體會：教材只是教學的參考依據(jù)，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學取得良好的效果。

電阻教學反電阻教學反思篇二

本節(jié)課是九年級第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設計本節(jié)教學時，首先明確本節(jié)課的兩個重點：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過演示實驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無關，為接下來猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來，以小組為單位，采用教師指導下，學生自主探究實驗的方法進行教學，讓學生在自主科學探究中找出規(guī)律，學習科學探究方法，培養(yǎng)觀察、分析實驗能力。

本節(jié)課還是我的第一次公開課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。

1、學生做完實驗，在ppt的模板上回答完結論之后，應該要進行總結。結論要強調前提條件是什么。

2、邊總結的時候邊在數(shù)據(jù)上處理，教會學生處理數(shù)據(jù)。

3、第一組上去的時候就應該規(guī)范他們的操作，讓后面上來的學生模仿。

1、語言不夠嚴謹，板書“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”

2、實驗過于累贅，每一組都上來測兩組數(shù)據(jù)，測過的數(shù)據(jù)就可以不用再測一次了。

1、讀錯字了，提前查字典不要給學生起哄的機會。

2、當學生上來講臺操作有錯誤時，應該面向全班改正學生的錯誤。

3、將ppt上的結論模板打印下來，作為學案給學生們寫下來，增加他們動筆的機會。

4、在學生操作完應該總結一下，把結論簡練地打在ppt上。

5、后面時間不夠，前面引入概念時應該要更緊湊一些。

6、說完后面影響電阻大小的因素的時候，應該用剛學的知識去解釋引入的第一個實驗，讓課堂變得更完整。

7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個概念都比較抽象，應該用一下類似的事例去形象化一些。

最后，我自己也有發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、剛引入電阻這個概念，說完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著說：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點學生與理解這個概念。

2、多說一些延伸知識，例如歐姆是一個人科學家、人的電阻有多大等等，增大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。

3、沒有說電阻是物質的一種屬性，與u、i無關。

4、沒有提及超導體、半導體材料元件。

電阻教學反電阻教學反思篇三

一、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學生才能理解電流，掌握電流。

二、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索，然后教師糾錯的教學方法，能起以下幾方面作用：

1。能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；

2。不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣；

3。避免學生以為學生內(nèi)容簡單而掉以輕心；

4。讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。

三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活。

四、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理，有助于學生活用所學知識，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。

電阻教學反電阻教學反思篇四

每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實際反思一下，自己就感到遺憾多多：

第一，時間分配感覺側重點有些偏移。學生回顧影響電阻的因素時間有些過長，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？

第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時，只找了一個學生到黑板上畫，下次應多找?guī)讉€畫法不一樣的學生到黑板上畫，然后讓學生判斷，黑板上學生犯的毛病，下面的學生能引以為戒，對的能加深印象。

第三，學生不善于傾聽，有學生發(fā)言時，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生 學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣，教師要起帶頭作用。

第四，分組討論時，教師提出問題后就直接讓學生進行分組討論了。以后分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結論后學生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實驗進行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。

電阻教學反電阻教學反思篇五

通過本節(jié)課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：

在教學過程中，我積極的創(chuàng)設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。

在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習的時間不夠用。

地位和作用：“伏安法測電阻”是學習并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。

教材處理：本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。

本課采用體驗探究的學法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評

1、準備相當充分，語言少而精。學生自己設計電路圖，自己連接電路實物圖，充分體現(xiàn)了學生的自主學習。

2、小組實驗開展很成功，真正地讓學生動起來了。

3、能充分體現(xiàn)出小組的合作意識，遇到問題能及時在小組內(nèi)進行溝通、交流并解決問題。

4、能將實驗的數(shù)據(jù)完整的讓學生展現(xiàn)在黑板上。

5、在展示電路圖和實物連接圖時做得很好，能充分運用多媒體教學的資源，通過動畫展示實物圖的連線順序。

6、在整個課堂上，安排了兩次學生幫助老師檢查電路圖連接及實物連接，讓學生真正地參與了進來。

建議：該實驗可以利用定值電阻來代替小燈泡，做起來可能會更好些。

7、這是一堂很好的實驗研究課，老師在課堂上講得很少，語言都很精練，學生積極性相當高。

8、能及時對課堂進行評價，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。

9、老師和學生的優(yōu)勢都充分體現(xiàn)出來了。

10、從教學設計和學生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學生的實際情況，設計出合理的教學案。

小結：本課教學中教師充分以學生為主體，非常注重對學生的引導，能很好的應用高效課堂的教學模式進行教學。設計了許多問題，多次提問，多次讓學生討論，努力培養(yǎng)了學生的推理能力和分析能力，探究中學生的學習熱情高昂，教學效果明顯。我們在以后的教學中要多多互相聽課，加強集體備課，更好的在教學中滲透高效課堂的教學理念，更快、更好的提高教學效果。

電阻教學反電阻教學反思篇六

對人教版九年級物理第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關系》的教學反思：

這節(jié)課本應是學生分組探究實驗，在教學過程中有三種講授新課的方法：

第一種方法：先讓學生總讀課本，然后根據(jù)課本的.要求，按照“五步--反思”教學方法和科學探究六個步驟去進行實驗，學生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出更正，學生分組實驗結束，教師再講授這節(jié)課有關內(nèi)容及實驗過程請注意事項。

第二種方法是教師邊講授新課，學生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書p75:設計實驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流i？在講授過程中提問學生；學生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在教師的提示下去進行實驗）

第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應講授的內(nèi)容全部講授結束，特別強調下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應該怎樣動手進行實驗操作。

以上提及的三種教學方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的幾位同學收獲非常大、記憶猶新，但對于學習一般的同學則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學生動手時全部在教師的指揮棒指導下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關內(nèi)容，并強調了下一節(jié)物理實驗課應注意事項及如何進行實驗操作，學生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！

為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學方法，收效卻不同。課后反思：在當今課程改革理念下，結合物理科是以實驗為主的一門自然科學的特點，應該怎樣開設物理課堂教學及學生分組實驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓學生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學生畢竟太少了，絕大部分學生有模仿能力就可以立足社會賺錢了。

電阻教學反電阻教學反思篇七

收獲：

1、從三個角度（外接法、內(nèi)接法、試觸法）講解伏安法測電阻，對比講解學生理解深刻，反復討論，突出了知識的建立過程。以例題做平臺對過程和方法進行滲透。

2、關注了對學生情緒的調動，能根據(jù)學生反饋的信息，及時調整課堂節(jié)奏，112班理地學生，物理基礎較差，上課時需要更多的關注他們聽的情況，當感覺他們反映不好時，必須學會放的慢慢的，一點點的去講解。

3、語言表達精煉、準確，準備充分，問題提問指向性明確，具有啟發(fā)性、引導性

不足：

1、周二下午第二節(jié)是物理課，一進教室發(fā)現(xiàn)只有二十幾個學生，一問情況原來其他三十幾個學生回家拿身份證了，頓時在猶豫課上還是不上？上，只有不到一半人，下節(jié)課還要重上，效果也不一定好；不上，邵校長聽課。最終上吧，但學生并沒有形成上課的氣氛，我認為還是自己沒有調節(jié)好。

2、剛開始上的急、快，心里較緊張

3、外接法、內(nèi)接法講解較順利，試觸法是難點，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學回答出現(xiàn)錯誤，未對他們的錯誤作透徹分析。實際，電壓表示數(shù)變化明顯是電流表分壓造成的，說明待測電阻是小電阻應該采用外接法；電流表示數(shù)變化明顯，說明待測電阻是大電阻，應該采用內(nèi)接法。教學生認清電壓表、電流表的本質是電阻，結合電路結構的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學會及時調節(jié)自己的情緒！

電阻教學反電阻教學反思篇八

20xx年11月17號，學會教學法（講學稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。

本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設，題為《歐姆定律的應用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。

首先是準備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關鍵就看這些細節(jié)問題的處理是否切實有效。我也積極思考，創(chuàng)設了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時的摸索，初步掌握了實現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準備中才能強迫自己去學習，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復修改教學方法，修改，反復模擬，試上，直到上課前一天晚上十點，還給我打電話交流教學流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。

到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學設計的每一個環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。

而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點，首先是課前與學生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細致入微的觀察能力，以及充分考慮學情的豐富教學經(jīng)驗，課上展示出的教學設計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準備，而且平時的教學過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學技術迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學習不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。

電阻教學反電阻教學反思篇九

通過本節(jié)課的學習，我覺著有許多感觸，又有一些不足之處。現(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：

1、成功之處

在教學過程中，我積極的創(chuàng)設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少。在猜想與假設的環(huán)節(jié)中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗、討論、探究來排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。

2、學生探索

在探究的過程中，有學生的電流表壞了，我便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學內(nèi)容給加深了。

教材處理

本節(jié)內(nèi)容分教材直接提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現(xiàn)的思維障礙，開放情境、提供資源，交給學生富有探索性的任務。在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。

本課采用體驗探究的學法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領悟。

電阻教學反電阻教學反思篇十

教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關系，而要想通過實驗得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關系。教材中沒有安排探究電流與電阻的關系，可能是實驗時控制電壓一定不是好控制，同時由于時間的關系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠為下一節(jié)歐姆定律服務，最好是做探究電流與電阻的關系得實驗。當時在設計的時候，我也害怕學生在連接電路的時候用時過多，實驗所用時間太長，而完不成任務。當時想要探究電流與電阻的關系，可以有兩種方案，一是直接重新做實驗，但是用時更長；一是通過探究電流與電壓的關系得出的實驗數(shù)據(jù)，從中找到為實驗所用的數(shù)據(jù)。也想到如果實驗完不成，就只是研究電流與電壓的關系實際。授課的時候，看到學生實驗時時間很快就完成，就按照第二套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

1、引導學生設計實驗時，教育學生物理上研究兩個量的關系得時候，記得要控制其它的量不變，始終強調控制變量法。實驗過程中效果還是很好。

2、本次實驗中電路圖的設計讓學生獨立完成，并且說出自己的實際理念，鍛煉學生設計實驗的能力。

3、探究完電流與電壓的關系的時候，讓學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，做出i—u圖像，通過圖像更好的解釋電阻一定時電流與電壓成正比，效果非常好，有助于學生理解正比這一關系。

4、引導學生從已有的實驗數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設計記錄表格，為進一步研究電流與電阻的關系服務，鍛煉了學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

5、本節(jié)課學生自己動手參與的多，很多實驗步驟都是學生討論完成的，很好的鍛煉了學生的實驗設計水平。

6、學生對“控制變量法”知道，用過，但是并不是應用的非常好，真正能用控制變量法來得出實驗結論的畢竟是少數(shù)，這時候就要體現(xiàn)小組交流互幫互助的好處，學生的語言學生自己還是接受的，因此，能用學生自己得出結論、自己講述的，教師一定不要幫助，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過學生的語言，教師講得少，學生做和講的多，但是學生卻能夠接受。

7、這堂課雖然內(nèi)容很多，但是因為安排得當，學生的興致一直很高，課堂氣氛較活躍，感覺很輕松。

8、有的時候，應該根據(jù)學生的實際特點，打破教材中的知識體系，自己設計一些有助于學生學習和培養(yǎng)能力的教學設計，對學生的幫助是很大的。

電阻教學反電阻教學反思篇十一

今天，我上了八年級下冊第六章第四節(jié)《電阻器》這一課，由于課前我作了較為充分的準備，故課堂效果也頗為令人滿意，當然課堂內(nèi)也有些需要改進的不足之處，下面就是對這堂課的一些反思：

1、通過課前的小實驗——“用鉛筆芯控制小燈泡的亮度”，讓學生明白是燈泡的亮度是能通過改變電路中的電阻來改變的，而改變電阻又是通過改變電路中的鉛筆的長度來改變的，從而讓學生明白滑動變阻器的原理。這是一系列的連貫思維，自然而順利。

2、通過滑動變阻器的實物，讓學生自己歸納出把滑動變阻器連接到電路中的六種方法，爾后又通過實際動手總結出哪些連接法可以改變電阻值，哪些連接法不能改變電阻值，以及向哪邊移動滑片電阻是如何變化的。

3、通過學生自己動手畫電路圖，進一步讓學生明白滑動變阻器在電路中的連接方法——串聯(lián)在電路中。電路圖是很多學生的弱點，他們不習慣于畫電路圖，也可能是不屑于畫電路圖，通過這個練習，培養(yǎng)了學生動手畫電路圖的習慣。

4、通過及時的反饋練習讓學生更加理解滑動變阻器的原理及作用，如：“要能控制電路中電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩接線柱？為什么要選擇這兩個接線柱？”，“請總結出滑動變阻器連接的規(guī)律？”

5、通過及時而富有啟發(fā)性的“前奏”提問，讓學生更容易掌握滑動變阻器的使用原理。如：“電阻的阻值大小與哪些因素有關，分別是如何影響的？”

6、及時地通過交流與討論讓學生互助學習分擔教師個別輔導的壓力，同時也培養(yǎng)了學生與人交流合作的能力，增加了學生的學習興趣。

1、學生實驗有些亂的感覺，講話聲多。部分學生速度太慢，影響教學進度，但又不知如何去改進？終止他的實驗？不好，不終止他的實驗又影響教學進度，使得教學時間緊迫。也許采用同學互助方法能夠解決部分問題。

2、有個問題講得不夠明白？“要使燈泡由暗變亮，接通電路前就將滑動變阻器滑片放到什么位置上？”我們一般傾向于放到阻值最大處，但與教材相配套的“探究性實驗報告冊”又傾向于放到中間的位置，故課堂內(nèi)對這個問題講得不夠充分。

3、課前實驗是采用課堂演示方法，這有些不足，不利于學生的動手能力的培養(yǎng)。

1、實驗前，應加強學生的課堂紀律規(guī)范，還應加強學生實驗步驟規(guī)范，讓學生在后面的實驗中能有條不紊的進行。

2、改課前小實驗為學生動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，熟練學生的操作，加強學生的學習興趣。

總之，這堂課除了完善以上兩點之外，需要完善的地方還有很多，比如教學語言可以更加精確，提問方式可以更加具有藝術性，駕馭課堂的能力有待提高等等。另外還有一點，備課之前一定要盡可能的預見上課時所會遇到的問題。