在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

修改病句 教學反思篇一

教學時，首先讓同學們在實踐中練習修改8個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟。然后總結病句的類型；接著回憶修改病句的步驟，認識修改符號，強調修改病句的原則；然后練習用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，還要注意句子與句子之間的有沒有毛病；最后讓同學們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據認知規律循序漸進，達到學以致用。

要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據學生語文考試的情況分析，我發現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節《修改病句》的復習課。

這堂課的可取之處是：首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，比較好地體現了專題復習課的一般模式。

其次，本節課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。如有個人解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。

本堂課的不足之處：

首先，通過本堂課我發現，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。

其次，在本堂課教授過程中，我還發現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，說明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。通過這次復習課，我發現了學生要加強訓練的薄弱環節。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

修改病句 教學反思篇二

這堂課上，我按照先找規律，說方法、小組合作學習、獨立完成的過程來設計，把重點放在方法的運用上。讓學生通過大量的修改練習，來提高他們修改病句的能力。

在課堂上，學生出現了很多問題。句子一句句地領著做，掌握得不錯，可是讓學生自己去改的時候，學生就顯得底氣不足，假如我的課堂還算思路清晰的話，那么像這樣沒有給學生帶來真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的課。

讓我想想失敗的原因在哪里？

在批閱學生的作業的時候，我發現好多學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的`靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。

另外發現，學生在改的過程中出現改得不徹底的問題，有的句子需要加上標點，有的則需要去掉標點，這種改后要校對的習慣對于學生來說還是沒有上升到重要的地位。

從教師自身來說，我忽視了學生對知識的掌握情況，起點有點高了。學生在課堂上明顯表現出了不自信的現象，這不應該是課堂上的情緒表現，老師有必要保護學生的健康情感，只有這樣，才能更有效地進行教學，才能保證學生對課堂知識的順利掌握。

上完這節課的時候，我感觸最深的是這樣的復習課或許不該占用校內的有效時間，而應該把功夫放在平時的詞句訓練上，放在大量閱讀資料的學習上，有了這些訓練，有了豐富的語言積累在后盾，病句的語病在學生的眼里是不是就能夠顯而易見了？

修改病句 教學反思篇三

根據歸類復習的內容，我準備了一堂“修改病句”復習課。這節復習課的教學目標是通過修改病句進行句子訓練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；提高學生的分析、判斷能力，發展思維。這堂課的可取之處表現在：

一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒有違背原意。

二是明確了幾種基本的病句類型。

重現復習冊和單元測驗卷及相關練習題病句修改，學生再次了解了病句的幾種基本類型：成分殘缺、語序顛倒、重復啰嗦、搭配不當、用詞不當、前后矛盾，分類不當和表意不明等。在此基礎上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的跳繩……）重復啰嗦——刪（我買了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語序顛倒————換（氣象小組的同學每天都記錄并收聽當天的天氣預報）……

三是開展多種形式的練習，讓學生具有辨析與修改病句的能力。

如下面句子沒有語病的是（）

a、這次數學考試，全班同學普遍成績提高了。

b、小剛的肩頭被沉重的擔子壓得喘不過氣來。

c、經過醫生的精心治療，爺爺很快就恢復了健康。

d、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。

再如選出下列句子中沒有語病的一句（）

a、繼北京奧運會之后，在21世紀初又舉辦了一次全球盛會——上海世博會。

b、為了防止校園安全問題不再發生，各個學校都加強了安全保衛工作。

c、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。

d、我們要把改善民生、保障民生、關注民生作為一切工作的目的和出發點。……

這節課也有些遺憾，雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是城中村的學生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改亂選的現象。

修改病句 教學反思篇四

“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是新課標對我們的要求。近年來各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：

一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句；

二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語段中，讓考生找出并修改。針對中考病句題型，本課時進行了集中訓練，讓學生明白什么是病句，讓學生達到如何修改病句的目的。

本課訓練的內容較多，主要從什么是病句、中考病句回顧、病句的基本類型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導學生進行訓練。

大多數學生認為通過本課時的學習，明白了病句修改的基本技巧，能準確把握病句“病”在何處。

本課時所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也有針對性，課堂上大多數學生的練習反饋也較好。

因為容量比較多，所以個別地方講得不夠仔細。一些中下生只是由老師牽著鼻子走。在訓練過程中也出現了良莠不齊的現象。但大多數學生找到了理論上病句修改的方向。基于中考的病句題型不是必考題目，所以在難度上沒有做更多的深入，只是讓大多數學生明白什么是病句，如何修改病句。所以在上課時沒有更積極的去拓展他們的思維，這一點是教學中的不足。

另外，本課在導入時由學生日常生活的談話說起，大大激起學生的學習興趣，為后面的課堂教學打下堅實的基礎。