在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

課堂教學設計組織與實施 課堂教學的組織及安排情況篇一

生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

1、描述生物因素的概念。

2、舉例說明生物因素對生物的作用。

3、通過學生收集資料，合作交流培養學生收集信息和處理信息的能力。

4、結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。

生物之間的相互關系。

教學難點

生物之間相互關系的歸納總結。

多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。

布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。

一、情景激疑：

1、媒體展示：

呈現生物關系的一組錄像，請學生觀察。

2、設置問題，引導激疑：

(1)你從畫面中看到了幾種生物?

它們之間有怎樣的關系?

(2)你從中得到什么啟示?

(3)學生思考并發表個人的意見，認識到各種生物之間的關系。

教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象?從而順利地引入課題。

二、探究新知：

1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫面則體現出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：

①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發展是有利的。

②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。

③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。

2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關系;地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關系;鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關系;樺木林中生長出的云杉則體現出生物之間的競爭關系;動物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關系。

師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發生的聯系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：

①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表;而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。

②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料;捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量;競爭則是兩種生物為爭奪資源(包括食物、水、光、肥等)和空間而發生斗爭。

③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利;捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終;競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。

3、分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。

三、歸納總結：

這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯系，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。

四、遷移深化：

1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系?又是怎樣轉化的?通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。

2、教師出示資料：

①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示?

②我國西南地區廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎?

③毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因?(學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系)

五、開拓創新

鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。

一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利于激發學生學習興趣，調動學生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。

二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。

三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前布置學生查找資料培養了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。

在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。

課堂教學設計組織與實施 課堂教學的組織及安排情況篇二

《我叫足球》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊第17課。這篇課文以擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共3個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

一年級學生對朗讀感興趣，但閱讀能力不強;對運動感興趣，但對足球比較陌生。

讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;能對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問

1.能喜歡閱讀課文，并把課文讀流暢。

2.初步了解足球運動的起源及發展概況，激發喜愛足球、熱愛運動的情感。

3.正確認讀本課生字詞，認識1個偏旁，會寫慶祝兩字。

一、啟動激趣。

1.由學生向老師自我介紹開始，激發說話的欲望和積極性。接著，請學生介紹足球。師扮成足球：今天你們可以叫我什么?或足球先生，或足球老師。

【通過角色的轉換，拉近師生間的距離。】

(板書課題。)

2.足球老師(師手捧足球)走近學生，讓學生親親自己，摸摸自己：說說我長得什么樣?讓學生對足球外形有一個認識。你們想了解我的過去與現在嗎?引起足球的自我介紹(課文內容)。聽完介紹可說說知道了什么，對課文有一個整體的感知。

3.創設閱讀情境：一起到綠茵場上去看看我的身姿(放vcd，《98世界杯》的精彩剪輯)，球場因為有我而精彩，球迷、隊員因為有我而興奮、激動、瘋狂，我的威力多大啊!你們想加入我們足球的行列嗎?好，誰要能把足球的自我介紹讀得很流利，我足球老師就歡迎你的加入!

二、主動認讀。

學生自由放聲讀，師巡回指導，給予充分的時間。

三、聯動合作，能動內化。

1.請學生選一段自己最喜歡的或最拿手的讀給大家聽。

老師用激勵性的評價語言推進朗讀，如：歡迎你的加入(與之握手)!祝賀你，成為足球的一員(擊掌)!好棒哦，足球老弟(翹大拇指)!請進入足球王國(邀請式)!或者是：有希望，再練練!__×，加油!也可以是學生相互評價，促進朗讀的提高。

2.課間活動：為了慶祝大家加入足球王國，老師帶來一段音樂讓大家輕松輕松，可以動一動，唱一唱，扭一扭(放《生命之杯》)，師生一起跳。

介紹這首曲子，并介紹中國隊在20__年10月7日走向世界以及參加今年世界杯的有關情況，激起學生的民族自豪感。

3.鼓勵學生質疑提問：關于足球，你還想了解什么?帶著問題走向課外，去釋放對足球的熱愛之情。

四、互動識字。

1.創設情境：今天，我們的生命中又多了一個朋友足球，你們高興嗎?用什么方式表達?(學生用歡呼、擊掌等各種形式慶祝。)

(板書：慶祝。)

2.聯系生活，你還在哪里見過慶祝兩字?(慶祝春節，慶祝元旦，慶祝香港回歸)這么多地方要用上這個詞兒，它真是個神奇的詞兒，想寫好它嗎?

3.生寫字，師指導。

4.師生反饋，同桌評價，互相提高。

課后總結

米盧先生用他享受足球，快樂足球的理念把中國隊帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用享受語文，快樂語文的理念來圓我們語文教學的夢呢?本堂課的設計，我就努力地嘗試著把它放到學生生命的長河里，試圖成為一顆小石子，激起一朵小小的美麗的浪花，甚而能再泛起圈圈的漣漪，讓課堂能充滿生命的活力。

一、讓教材活起來。

教材是課堂的重要資源，是學生的一個獨立的對話伙伴，它可以憑借符號信息向學生進行全方位的刺激，發出對學生心靈的呼喚。《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的說明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近，我們應該好好地挖掘教材的內涵。我通過自己角色的轉換和情境的創設，由聽我介紹到學生自己去讀悟課文，完成與文本的親切對話，讓文本成為一個有聲的朋友，使教材變得鮮活。但是，教材又只是閱讀和閱讀教學的憑借，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我借著這篇課文，和學生一起走入了一個更為廣闊、更充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。

二、讓學生動起來。

學生是閱讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收獲和啟發。

1.內部思維動起來。

在看過足球場上精彩的一幕幕后，學生帶著滿腔熱情迫不及待地進入了閱讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍著。再有，我讓學生說說小腦瓜里的問題，還想了解什么?培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悅與滿足，并且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。

2.外部肢體動起來。

我們培養的學生，應具有健康的生理和心理。聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悅了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞著快樂與友情，表達著對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚。

課堂教學設計組織與實施 課堂教學的組織及安排情況篇三

感知全文，感悟生命。

在朗讀中感知全文大意。

感悟生命的頑強、美好。

3課時。

綜合新授課。

講讀──討論。

有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。

第一課時

一、課前積累，開拓視野

教師提示，學生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。(見課本第15頁)

二、導入新課，激發興趣

同學們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢?這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

三、播放課件，聽錄音帶，感知全文

布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學生勾畫在課本上。

1、設問：今天宗璞特意來看花嗎?哪個句子看得出來?

(我不由得停住腳步)

和它相照應的是哪一句?

(我不覺加快了腳步)

全班齊讀首尾兩段。

老師總結板書：

不由得停(吸引)不覺走(感悟)

2、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布?

討論并明確：眼前流心上流流向心底

老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

四、通讀課文，整體感知

學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片1，余生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下三千尺──不見發端終極

日照香爐──與陽光挑逗銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

2、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什么?

抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學生朗讀3、4、5段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。

抽學生明確：“我在開花”。

設問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢?要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

老師歸納：這是發自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。

女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。

3、布置學生齊讀第6段，找出文中的比喻句。

明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

設問：為什么要這樣設喻呢?

明確：表現了花兒旺盛的生命力。

4、小結2～6段，并過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢?

明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜

老師補充寫作背景：

原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢?假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢?

明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

5、學生閱讀第8段，討論：從前的紫藤為什么開得不好?要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什么。

老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什么摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代!

那么紫藤蘿為什么能活下來呢?它的重生說明了什么?

說明了他頑強而美好的生命力。

6、學生齊讀9、10段，要求找出文中用得最多的詞：流動。

是什么在流動?

──美好頑強的生命力。

它不斷地流著，流成了什么?

──生命的長河。

五、收束全文，完成遷移

上課之初，老師曾問同學們，世上什么花最美。現在有答案了嗎?

──生命之花最美。

生命之花為什么最美?

──因頑強而美麗。

宗璞為什么能聽懂花的話呢?

──關注自然，思考人生。

總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生;只有思考人生，才會關注自然。

課堂教學設計組織與實施 課堂教學的組織及安排情況篇四

1、認知目標：認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個生字。

2、能力目標：能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、情感目標：培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

1、重點：

認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個生字。

2、難點：

從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，從小學會與大自然和諧相處。

多媒體課件

共兩課時

第一課時：

1、導入：同學們，你們喜歡小鳥嗎?能說出幾種小鳥的名字?

2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章…….(齊讀課題)

3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

4、齊讀帶拼音的字。

5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字

重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“蒙”字有幾個讀音等，

6、齊讀生字及它們的組詞(幻燈片顯示)(1-6共8分鐘)

7、學習“并，夜，喜，重，味，輕，刻，群”8個生字

學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞…

(12分鐘)

8、指導寫字(我會寫)

(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等;

(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。

(3)讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

(4)其他字，重點說“夜、味、輕”

“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變為偏旁時的筆畫順序。(共15分鐘)

9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛才的生字學習情況并鞏固對生字的認識(開火車讀)

10、摘楓葉(我會讀)(9-5共5分鐘)

第二課時：

1、導入：播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語

聲中激發學生的童心童趣，同時將學生帶進課文，提出疑問：“我”和父親走進樹林里，他們做了些什么?父親和鳥又有什么關系?

2、學生帶著疑問讀1-4段(齊讀)

3、文章一開頭就說父親是……(學生回答)，教師復述故事，同時范讀第三段。

4、“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?“樹林邊”——不用走進樹林用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

結論：父親對鳥非常的熟悉。

“喃喃地說”是怎樣地說?請學生喃喃地說一說父親的話。(全班將1-4段讀一次)(1-4共10分鐘)

5、父親望了望，聞了聞，就知道樹林里有不少鳥了，可是我卻…….父親真是神

了，“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。他是怎樣知道樹林里有不少鳥呢?請同學們齊讀下面的段落(一直讀到“羽毛焐得熱騰騰的”)，然后告訴老師，從哪些句子或者詞語中可以看得出來。(學生回答)

6、父親說話很輕，為什么?(父親愛護小鳥，怕驚動它們)(請學生輕輕地讀一下父親的話)

7、可是這時“我就提出了疑問：鳥也有氣味?”父親是怎樣回答的呢?同學們一起來讀讀父親的回答。

8、動手的理解“焐”，用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖(我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎?用自己的手焐一下臉吧。)熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種abb形式的詞來說一說。你看到過什么是熱騰騰的呀?(熱的飯菜，剛燒開的水，剛出爐的包子??)那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧，同樣的，小鳥的羽毛焐得熱騰騰的，父親就聞到了小鳥的味道了，原來如此!

9、四人小組分角色朗讀課文，二小組讀作者旁白，一小組讀父親的話，一小組讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。(5-6共10分鐘)

10、父親對小鳥實在太了解了，同學們再往下看，找一找，還有那些方面體現父親對小鳥非常了解的。(學生回答)

11、“我”和父親在聊天的時候，小鳥還是藏在樹林里，可是當父親說“聽，鳥要唱歌了”，小鳥就開始唱起歌來，父親對小鳥真了解。父親還知道“這是樹林和鳥最快活的時刻”，而“我”為什么說父親這時也是最快活的呢?(學生回答)小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。那么活潑，那么可愛!好像在跟我們分享它們喜悅的心情。此時的小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的，他為小鳥的快樂而快樂。

12、指導學生用“快活”說句子。

13、父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。你們知道為什么嗎?父親是一個如此愛鳥的人，你們能體會他說這句話的時候，心情是怎樣的嗎?抄多音字：中zhōng中心zhòng

14、為什么說“我真高興，父親不是獵人”?如果父親是獵人，會怎樣?

“我”受到了父親的影響，對小鳥產生了喜愛之情。“我”真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。同學們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”你們能做到嗎?

15、分角色朗讀最后一部分。(教師讀旁白，兩組學生讀父親的話，兩組學生讀小作者的話)(10-15共15分鐘)

16、分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。

17、作業：(16-17共5分鐘)

1、抄寫二十九課生字

2、組詞

3、預習語文園地七

4、家聽二十九課生詞