體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

課堂組織教學心得體會篇一

兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。小學低年級學生，活潑好動，很難達到自律，主要是他律階段，但他們有著極強的表現欲，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。因此，我就應充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如：課堂上一些學生在做一些小動作，聽課不認真時，我沒有大聲去批評這些學生，而是迅速選出一名認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，我說“看誰能超過他，誰能比他坐的更好”等等一些話語。

這樣一來，受表揚的同學由于得到了滿足會更好的充當榜樣，而其他的同學也會為爭得老師的表揚而努力地按照老師的要求去做。我想這就是“榜樣的力量”，這樣很好的解決了低年級孩子好動的問題。而且我們不妨把批評變成表揚，把我們嘴里常說的“我看誰還在說話”變成“讓老師看看誰最懂事，已經不再說話了”，把我們常說的“誰還沒有坐好啊”變成“讓老師看看誰坐的最端正，誰的背最直”，把我們常說的“誰連這個都不會做”變成“讓老師看看誰的小腦袋最聰明，做的又快又好”等等一些語言，應該會有奇效。

小學生自制能力差，在課堂上難免會犯些小錯誤。當一個學生在做小動作被我發現，他會慌慌張張地停止動作，在這個時候，我們不必大聲吵他而破環課堂，而可以用一個警告的眼神來提醒他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對的。當一個學生因為不小心將凳子或文具盒摔倒了地下，可能很多學生的注意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個手勢示意他快點收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無聲的`交流，但我發現收到的效果卻遠遠高于大聲的批評指責。

在一年級的課堂上，我會帶著孩子們做一些有趣的游戲，孩子們興致很高，一時間他們也就忘記了自己是在課堂上，而開始和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時候會打鬧起來，這樣一來課堂就失控了，總是要費好大的力氣才能把孩子們的情緒給穩定下來。所以每次在做游戲前我都反復的強調紀律，告訴孩子們如果沒有好的紀律，我們的游戲就不能快樂的進行。但盡管這樣，有些孩子們依舊行使著他們淘氣的權利。

有一次，我設計了一個分角色表演環節，孩子們個個情緒高漲，有的調皮的學生甚至已經做好了搗蛋的準備，從座位上站起來伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個時候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個調皮的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢示意他們，坐好了一會你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點了點頭。這幫調皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節課上，我們一直把游戲快樂的進行到底。

我覺得老師真的要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像心與心相通了一樣。一個眼神一個手勢，足可以改變一個調皮難管的孩子。有了這樣的親身體會，每當有學生因為調皮而管不住自己的時候，我通常先會用我的眼神去告訴他，那樣是不對的，而孩子們好像領會到了我的用心，基本上都能及時改正錯誤，認真聽課、學習。不得不承認，眼神的魅力無可阻擋！

小學生都有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什么內容的活動只要以比賽的形式出現便會激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據小學生這一年齡特征，運用比賽形式來組織好課堂教學。每節課我都把學生分成七小組來進行積分比賽。上課時，不論哪個同學在哪些方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一顆紅星；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵、表揚、提醒學生。下課時，表揚表現特別好的組，并給予小貼紙獎勵，這個辦法對維持課堂紀律很有效。這樣一來，不但激發了學生的學習興趣，而且使每組的同學變得更加的團結。每組的同學都在相互催促著說：“快坐好！”連那些上課調皮的學生也被同學們催促著變得積極起來。

這些課堂組織教學的方法有的是我從各位老師那兒取得的真經，有的是我自己在實踐教學中的心得體會。我覺得我們教師除了運用多樣化的教學方法去調動學生外，還應用教師的個人魅力去吸引學生，多走近學生，微笑著面對每一位學生，讓學生真心實意的喜歡我們，喜歡我們的課。在課堂上，用我們的智慧和魅力使學生展現出他們最出色的一面，從而使提高課堂教學效益落到實處，我們的課堂教學能夠更加快樂、更加精彩！

課堂組織教學心得體會篇二

生氣發怒，亂發脾氣是“下策”，軟磨硬泡，纏住不放是“中策”，那么什么是語文課堂組織的“上策”？上策似乎不是一兩句話說得完的，這幾天，先是聽了專家的關于高效課堂的講座，后是聽了同事的高效課堂示范課，然后又聽了來自同事的最真誠的聊天，毫無保留的、敞開心扉的聊天，對于這個“上策”了，頗有些自己的看法。

這個上策，首先是讓自己心情愉快，不管采取什么辦法，阿q精神也好；看勵志類的書籍，看開導心情的書，看讓自己快樂起來的書也好；還是去研究那些快樂的老師的快樂方式也好，以及利用課間跟孩子們玩游戲，打成一片，讓自己快樂起來；抑或是寫激勵自己的卡片，每天或者每節課前抽一個簽換心情，給自己驚喜也好，反正是想方設法讓自己快樂起來。同事講了，“快樂可以讓自己變得更加智慧，能發揮出兩倍甚至三倍于平時水平的能力來；而生氣發怒，只會讓自己做事更加極端、沖動，做出許多愚蠢的事情來。”這些話，我一定要好好地踐行。

其次，我認為上策，是讓自己的快樂感染學生，讓學生也跟著你快樂起來，開心起來，讓你自己的課堂成為他們的快樂大本營，讓他們“樂不思蜀”。當然，讓他們快樂起來，還不能完全靠自己的傻樂，你得想辦法讓他們樂。這個方法很多，昨天那個教授講的，孩子們喜歡的東西你都得喜歡，什么藝人和快男超女的八卦新聞、花邊消息，小學生則要喜歡他們的愛看的漫畫、小制作，小發明，還有他們喜歡的電視節目，比如最熱的動畫（諸如《喜羊羊和灰太狼》里村長的講話方式）里面的人物的風格，講話的個性，嗲聲嗲氣的說話方式；或者最熱的選秀節目，還有電視脫口秀，例如湖南電視臺的最火的汪涵馬可的策神絕活、快樂大本營的逗樂方式、調侃方式，無一不可運用于自己的課堂，但“拿來主義”講究“運用腦髓、有智慧地拿”，要取其精華，棄其糟粕，靈活巧妙地運用于自己的課堂，適時地穿插，這樣才能達到理想的效果。

老師自己要精心精致地打扮自己，讓自己更加自信、活潑、陽光，讓學生覺得你永遠不“out”，他們就會自然地想親近你。

語言表達很重要。其實，早就有語文界的前輩老師講過，老師講話，其實很多時候不在于的你內容怎么樣，而在于你講話的方式，能給學生留下余地，意猶未盡的課堂，往往還能收到讓學生時時記掛的好效果。語氣語調的變換真的是非常非常重要的。一味地提高聲調，只會讓學生聽覺疲勞，適時地降低點聲音，或者適時地來點“此時無聲”，或許真能達到“勝有聲”地效果。

就像今天同事所講，課堂上跟學生比比“誰耳朵靈”，故意把重要內容降低聲來說，然后故意問“老師都能聽到你們低聲地講話，剛剛老師講話你聽到了嗎？”學生答“沒聽到”，“你看，你們又輸了吧？”課堂上時時充滿這樣的出其不意，時時充滿這樣的挑逗，恐怕學生不被你吸引也難。還有，一句最最重要的話，也許你反復講三遍五遍都沒有記住，如果你把話反著說，把順序顛倒，學生好奇心起來，自己倒是不由自主地想去知道這句話到底講什么了。

同時，除了語言表達聲調要變，其實輔以適當的肢體語言會更加效果顯著。回想起昨天那個專家所講的，“仰角”和“俯角”，配上動作和手勢，學生記得就更加深刻和鮮活了。

簽名用上藝術字。初次上課，給學生作自我介紹，弄一個與眾不同的個性簽名，簽個巨大的姓名在黑板上，相信孩子們一定會永遠記住這個老師和他的姓名了。

當然，老師吸引學生還得跟上時代，運用多媒體設備也是必不可少的。真心熱愛學生，讓他感受到你無所不在的關懷，也不失為一種攻心之策。

同時，今天在跟同事聊天，發現當老師真得有些個奇思妙想，并且要敢于去實踐。比如她說寫作文是“發神經”，越會發神經，作文就評價越高，寫得越好，在她們班上，她經常開展“比比誰最會發神經”。我實在無法把這個“發神經”與寫作文聯系起來，但她卻能把這些運用得恰到好處。細問之下，才知道原來這個“發神經”還真是取了一點“發神經”的精髓，就是自言自語，自問自答，等自己問完答完所有的問題之后，再開始下筆，這樣其實腦袋里就多了很多的奇特想法了，就會走一條與眾不同的寫作路線，這不正是我們所提倡的要寫有個性特點的作文，不要千篇一律嗎？從這個角度來講，學生越會發神經就越好，越問得多，越敢于問，敢于想，從各種角度，各個層面去問，問出來的答案就會越多，越不拘一格，越獨特、越新穎。

況且這套理論不也跟“學貴有疑”這一點是相通的嗎？我們昨天專家也講了，“一堂暴露問題越多的課，就越是一堂成功的課。”可是，如果我們的學生不“發神經”，他哪來的問題暴露呢？“有疑才有進”，他又哪來的進呢？我看，這套“發神經”還可以遷移到我們的閱讀教學的課堂，大家都來發發神經，這個課學起來才真有意思。但又得把握一個度。而這個“度”則值得我們所有老師一起來探討了。其實，如果能把這個想法好好地整理一下，歸納一下，這說不定還真能成為一套非常好的作文教學理論和閱讀教學理論來。

另外，抓實平時，抓住根本也非常重要。比如閱讀和寫作，這兩者是我們學語文的根本，但是，我們現在小學階段，由于作文教學是一件非常不系統，老師們自己教起來又最難見成效的難點內容，再加上小學的大小考（除了小升初考試）以外，基礎和作文總是剝離開的，很多時候，我們的學生與家長見面的成績往往都只是基礎成績，所以我們的作文教學并未引起老師們的足夠重視。而閱讀教學一直是我們在做的一件事情，卻也一直是學生考試的一個薄弱環節，老師們似乎也不太樂意花時間和精力去研究怎么提高學生的閱讀能力，所以學生的閱讀能力哪怕是到了小學要畢業的時候，也還只是停留在一個較低層次的能力上面，諸如概括能力和分析詞語、句子能力就一直得不到一個較全方位的提高。

而這位同事，她卻能意識到，語文最根本是就是抓好學生的閱讀和寫作能力的鍛煉。她說她的寫作都是一個個面批的，一個個地進行指導，重在教學生方法，這樣子一兩個學期下來，學生的寫作能力確實得到了較大的提高，自己看起作文來也輕松了不少，常常是被學生樂得哈哈笑。她說，她這么練是圖自己看作文輕松愉快，但其實，誰又看不出這樣子的老師，她哪能只是圖自己輕松呢？她這是實實在在地在鍛煉學生的能力，是圖學生的長遠發展的。只是這兩者不相沖突，是同位的。

最后，我還想記下來的是，作為小學老師，一定還得有一定的獎勵措施，而且一定要形成規矩，定下來就長久堅持，這樣學生才能學得更有勁頭。

語文課堂組織的“上策”為何？也許就藏在這其中吧。

課堂組織教學心得體會篇三

討論是指就某一問題交換意見或進行辯論;探討研究并加以評論。即就是圍繞某一個問題、一件事情、一項任務等組織人員進行交流的形式，也就是集眾人的智慧，達到應有的效果。

原則是指看待問題、處理問題的準則。對問題的看法和處理，往往會受到立場、觀點、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規律的原則才是正確的。

綜上，討論原則是指探討、評論問題的準則、立場、觀點和方法。

課堂討論使學生在融洽開放的學習氛圍中積極主動參與學習，實現優勢互補，減輕思想壓力，增強自信心，培養學生的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓學生得到全面發展。然而，教師需要注意的是，并不是每一個知識點都適合開展課堂討論。基礎知識可通過學生的獨立、自主學習進行認知。一般說來，應用性、分析性和綜合性較強的學習內容適合討論學習，且能通過討論使學生獲得較大的提高。

課堂討論是具有目的性的教學活動，選擇論題的需要性原則，正體現了這種目的性。因此，教師要結合學習要點的難度系數和學生的實際情況，根據需要性原則來確定討論問題，將那些真正適合討論的問題納入教學之中。

課堂討論是一種目標導向的教學活動，是為了達成教學目標而展開的。在確定討論問題時，教師要依據教學內容與教學重點難點進行設置，避免討論內容偏離教學目標。所確定的討論問題應該有助于學生達成學習目標，為學習服務。在課堂討論組織實施之前，教師有針對性的讓學生明確學習任務、學習目標、達標要求。如此，討論才有方向，學習才更有針對性。

適度性原則是指實施組織的討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學生的接受范圍。這就要求所確定教學目標的難度，既不能過高也不能過低;所討論問題的容量，既不能太多也不能太少。目標過高，容量太多，會使學生不能在規定時間內完成討論，不利于學生積極性的提高與自信心的培養，容易造成學生對學習的厭惡;目標過低，容量過小，不利于學生的思維發揮，討論無法深入，浪費時間，不利于提高教學效率與質量。所以，在確定討論問題時，要遵循適度性原則，設置適合學生認知特征與教學要求的問題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學生的主體地位，實現素質教育。

生成性原則是指課堂討論的開放性為教學提供許多鮮活的生成性資源，對教學起重要的促進作用。每一位教師在上課前都會反復斟酌確定教學目標。但智者千慮，難免一失，當走進那充滿生氣和變數的課堂時，往往會發現既定目標只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學機智改變教學的方法和手段，順從學生的創新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學質量與效率。

課堂教學是動態流動的。在教學過程中，教師要能夠不斷求變，適時調整，以教學機智激發教學活動的不斷發展。在課堂討論中，教師應以即時出現的有價值、有創意的問題或觀點為契機，即時調整預先的方法手段，挖掘學生的潛能，引發學生的深入思考，從而展現學生的個性。當然，這種生成是不能偏離教學目標的。

主體性原則是指要把學生作為教學的主體，依據學生的需要與認知水平設置論題，從學生的認知特征設計教學方法和手段，以體現出學生的主體地位。討論的實施組織要從學生的角度出發，體現出教學過程由教師本位向學生本位的轉變。教師要充分調動學生的積極性和主動性，使學生最大限度地參與到討論活動中，讓學生有學會、會學、成功、創新的主動，從而使學生知、情、意、行各方面素質獲得全面提高，使每一個學生的潛能都得到進一步發展，使學生在發展中成為符合時代需要的、具有創新精神和實踐能力的人才。

層次性原則是指課堂討論要依照一定的知識規律與教學順序展開，層層深入地指導學生的思維活動，以提高教學質量。不同學生的知識結構、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過程中，教師要考慮到學生的個別差異性，要深入挖掘教材內容，尋出知識點之間的關系，以逐步指導學生的合作討論活動，體現出層次性原則。教師可以根據學生的實際情況制定由低到高、循序漸進、分類實施的討論目標。討論既要面向大多數學生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設置討論問題時，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這有利于令每個層次的學生都得到展示的機會，有助于激發學生的學習積極性，使每個學生都能體驗成功，從而促使每位學生都得到發展。

課堂討論為學生創造了一個平等參與的機會，并力求改變強者獨占一方的局面，使學生獲得均等的討論機會，從而都能感受到成功的愉悅感。教師要想讓學生積極參與到討論中，就要本著平等性原則，鼓勵學生的積極參與，幫助學生克服畏難心理。教師若想提高學生的積極性，可通過激勵性評價，如表揚學生的創新性思維、贊揚學生的積極態度等，大大激發提高學生的自信心，鼓勵學生積極學習，提高小組討論的有效性與實現性。教師要讓學生感受到尊重和理解，在平等、寬松的環境中敝開心扉，各抒己見。