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溶液的形成說課稿模版篇一

1、教材地位

本節(jié)知識無論是在課本中還是在日常生活中都占很重要的地位。本節(jié)知識的學習不僅對前面學生并不十分理解的溶液加以理解，而且對以后的有關酸堿鹽的一些知識的學習也起著至關重要的作用。本節(jié)的某些知識點在考試中也占有一定的分量。同時本節(jié)課又是進一步運用探究性學習手段來探究未知知識，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實際的化學實踐探究課。

2、教學目標

知識與技能:認識溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念。認識溶液的基本特征是均一性和穩(wěn)定性。

過程與方法：通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，學會學習科學探究和科學實驗的方法。

情感態(tài)度和價值觀:激發(fā)學生的學習舉和探究的意識，學會辯證地看問題的思維方法，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的能力。

重點:建立有關溶液的概念，認識溶液、溶液質(zhì)和溶劑三者的關系。

難點:對溶解過程的微觀認識。區(qū)分溶質(zhì)和溶劑。

基于新課程的理念轉(zhuǎn)變學生的學習方式，由被動學變?yōu)橹鲃訉W，提倡自主、合作探究是學習方式。本節(jié)課的知識對學生來說又是比較熟悉的，一些溶液、濁液是學生最常見的，學習起來略顯輕松。同時學生又有較強的好奇心和求知欲。因此指導學生采取實驗探究和交流討論的方法進行學習，學生通過親身體會感受學會如何收集信息加工信息，從而獲得新知，進而轉(zhuǎn)化為自己的個人經(jīng)驗。

1、教學方法采取自主學習、引導—實驗探究，交流討論的模式。

2、學法指導本節(jié)課比較系統(tǒng)的從學生熟悉的現(xiàn)象入手對溶液的形成引導學生有目的的思維觀察，學會如何對比觀察、描述實驗現(xiàn)象并通過對現(xiàn)象的分析，從而得出結論。通過探究實驗培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。

1、情境創(chuàng)設

從生活中的現(xiàn)象入手，引導學生思考，最喜歡什么“水”，學生異常興奮，爭先恐后的回答。教師要及時跟進這些是水嗎？激發(fā)學生的探究欲。

通過以上情境創(chuàng)設引入新課，剛才說到的這些并非水而是溶液，是我們平常接觸很多的一類物質(zhì)，那你們知道他們是怎么形成的嗎？

（板書：溶液的形成）

2、實驗探究

（1）向20ml水中加入一藥匙糖，用玻璃棒攪拌。觀察現(xiàn)象。

學生描述實驗現(xiàn)象后可進一步設疑：我們得到的糖水上下是否一樣甜？此時可能會出現(xiàn)兩種結果：①一樣②不一樣（下甜）據(jù)后一種結果，可將事先準備好的一杯糖水選取一位學生代表讓其品嘗上下兩部分的糖水比較甜度。該學生回答品嘗結果并由學生總結出溶液的特征：均一性。

進一步從生活中常見的現(xiàn)象：一杯糖水如果放置一段時間后會出現(xiàn)何現(xiàn)象？若將此糖水密封外界條件不變糖會從中析出嗎？學生討論并回答后引導學生從微觀角度分析成因?？偨Y出溶液的第二個基本特征：穩(wěn)定性。（板書：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念及溶液的基本特征）

（2）實驗9-2、9-3學生通過對現(xiàn)象的觀察及討論交流得出：水可以溶解物質(zhì)，它是最常用的溶劑。酒精、汽油也可溶解一些物質(zhì)。也可作溶劑。

學生活動①說出上述所得溶液中的溶質(zhì)和溶劑。②列舉生活中的一些溶液并說出其中的溶質(zhì)和溶劑：汽水、生理鹽水、葡萄糖溶液、乙醇汽油(此時學生可能會對其中溶劑和溶質(zhì)的判斷出現(xiàn)爭論，這時教師要不失時機的加以引導，舉例論證)。

由以上問題引導討論總結出：固體、液體和氣體溶于液體時，它們是溶質(zhì)，液體是溶劑，當兩種液體互溶時，量多者為溶劑。若有水存在，無論量多少一般水為溶劑。

設疑：溶質(zhì)a溶于溶劑b中請說出該溶液的名稱（從此總結出溶液的命名溶質(zhì)的溶劑溶液-a的b溶液）出示幾組溶質(zhì)和溶劑讓學生說出溶液的名稱。

回顧前面所提到的一些溶液的名稱（氯化鈉溶液、葡萄糖溶液等）你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生討論交流最后總結：水做溶劑的溶液名稱中省去溶劑水，換句話說沒有提到溶劑的溶液溶劑均為水。

4、課堂小結：你學到了什么？

5、達標練習：

一杯食鹽水中又加入了一些蔗糖并完全溶解掉，此事得到的溶液中的溶質(zhì)是什么

6、作業(yè)：p331、2、3

溶液的形成說課稿模版篇二

尊敬的林老師，親愛的同學們：

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。

我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學設計、教學設計特色五個部分進行說課。首先是第一部分

溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內(nèi)容，就很有必要要求學生系統(tǒng)地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。

本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現(xiàn)象，以激起學生學習化學的興趣。

根據(jù)教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：

1.認識溶解現(xiàn)象。

2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

3.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。

（一）知識與技能目標

4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。

（二）過程與方法目標

通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象學會學習科學探究和科學實驗的方法。

1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學生關注環(huán)境、熱愛生活的情感。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學生獨立思考、團結合作的科學探究態(tài)度。

本節(jié)課的重點和難點分別是：

重點：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系

難點：從微觀角度理解溶液的形成

思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現(xiàn)象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。

心理特征：培養(yǎng)學生對化學的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務和學生的認知特點選用。根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內(nèi)容的實驗要求，為了凸顯重點，突破難點，我將采用情景教學、實驗探究教學、啟發(fā)式教學，引導學生進行問題探討、分析推理和比較歸納，并結合多媒體輔助教學，減少板書的時間，提高課堂效率

直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節(jié)課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。

這是本節(jié)課所需要的教學器材。

溶液的形成說課稿模版篇三

本課題是關于溶液的一些初步知識。包括溶液的形成，溶質(zhì)、溶劑、溶液的概念，溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象等。在此之前的學習中，學生已經(jīng)接觸到了許多溶液，如鹽酸、硫酸銅溶液、食鹽溶液等等，對溶液并不陌生。這一課題主要是使學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一、穩(wěn)定的體系。在此基礎上幫助學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，為下面的教學做準備。

教學目標是預期的學生學習的結果。根據(jù)上述教材結構與內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：

知識與技能：

1.了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念；了解溶液的一般用途。

2.了解一些常見的乳化現(xiàn)象；

3.了解溶質(zhì)溶解時溶液溫度的變化。

過程與方法：

培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力；培養(yǎng)學生的自學能力

情感、態(tài)度與價值觀：

增強學生學習化學的興趣，發(fā)展學生善于動手，勤于思考的科學精神。

《化學課程標準》對本課題的要求是：“認識溶解現(xiàn)象，知道溶液的組成。了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要用途。”因此，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：

建立溶液的概念，認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系。

難點：

從微觀角度理解溶解的過程。

實驗、分析講解相結合

在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的化學藥品中認識一些溶液的實例。通過對物質(zhì)溶于水等實驗現(xiàn)象的觀察、描述和分析，理解溶解的過程及溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

藥品：

食鹽、蔗糖、硫酸銅、高錳酸鉀、碘、乙醇、汽油、水

儀器：

燒杯、試管、玻璃棒、膠頭滴管

2課時

第一課時

【引入】

教師展示五種顏色不同的溶液（氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氯化銅溶液、高錳酸鉀溶液、氯化鐵溶液），并設疑：請同學仔細觀察試管中漂亮的液體，你想到了什么？

（通過新課的引入，意在激發(fā)學生繼續(xù)學習掌握更多知識的積極性）

【活動與探究】

本課題中活動與探究比較多，因此要引導學生學習科學探究的方法。幾個實驗要引導學生認真觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和分析、解決簡單問題的能力。

活動與探究（一） 幾種固體物質(zhì)溶解與水

學生實驗，觀察實驗現(xiàn)象并將現(xiàn)象記錄下來，課堂交流。探究溶液是如何形成的。并從微觀角度解釋蔗糖為什么會消失。

（把簡單易做的實驗改為邊講邊實驗，多給學生創(chuàng)造動手的機會，不僅激發(fā)了學生旺盛的求知欲望，又能培養(yǎng)學生全面觀察實驗能力，彌補了教師演示實驗一些細微現(xiàn)象不易被全體同學觀察的缺陷。培養(yǎng)準確描述實驗現(xiàn)象的能力。）

該探究活動十分簡單，學生也有這方面的生活經(jīng)歷，因此可以把重點放在對實驗現(xiàn)象的微觀解釋上。蔗糖溶于水的過程是蔗糖的分子擴散的過程，食鹽溶于水的過程則是離子的擴散過程。在處理這一問題時不必展開，只要求學生了解，無論是分子還是離子，它們都是極其微小的粒子，它們均勻地分散在水分子中間，以此來理解溶液的本質(zhì)。

在活動與探究（一）的基礎上，通過學生相互之間的討論，得出溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。對于溶液的基本特征，要抓住均一性和穩(wěn)定性。另外，還應啟發(fā)學生多從微觀的角度去想象，分散在溶劑中的分子或離子達到均一狀態(tài)之后，仍然處于不停的無規(guī)則運動狀態(tài)之中。

活動與探究（二） 影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些

學生做完實驗后，請一個小組來匯報實驗情況。教師點評，總結結論：不同溶質(zhì)在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑里的溶解性也不同。

設疑：把一種溶液放入到另一種溶液中能形成溶液嗎？引出：

活動與探究(三) 水與乙醇能夠互溶嗎

學生做完實驗后，請一個小組來匯報實驗情況。教師點評并設疑：液體與液體互溶時，量多者為溶劑，量少者為溶質(zhì)。那么，請問溶質(zhì)除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？舉例說明。

教師小結：①不同溶質(zhì)在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑里的溶解性也不同；②溶質(zhì)可以為：固體、液體和氣體；③液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質(zhì)，一般情況下水是溶劑。

通過設疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？引出：

活動與探究（四） 洗滌劑在清洗油污時起的作用是什么？

活動與探究（四）實際上講的是乳化和乳化現(xiàn)象。課程標準中要求“能說出一些常見的乳化現(xiàn)象”，要求比較低，實際上是從密切聯(lián)系生活的角度提出來的：洗滌劑是一種最常用的乳化劑，用洗滌劑清洗餐具就是乳化現(xiàn)象的應用。因此，教材中“乳化”現(xiàn)象是通過實驗引出的，學生也有這方面的生活經(jīng)驗。

學生做完實驗后，請一個小組來匯報實驗情況，教師點評。并提出問題：什么是乳濁液？將試管內(nèi)的液體倒掉，觀察試管內(nèi)壁的現(xiàn)象是什么？怎么處理？學生回答后用實驗驗證自己的方案。思考：植物油在水中形成的混合物的特點是什么？為什么加了洗滌劑的`乳濁液可以穩(wěn)定存在？教師邊演示flash動畫，邊解釋。學生舉出日常生活中常見的乳化現(xiàn)象。

【課堂小結】

學生先分組討論，總結本節(jié)課學習的內(nèi)容

1. 溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。

2. 乳濁液（乳化劑）乳化現(xiàn)象。

【鞏固練習】

1、指出下列溶液中溶質(zhì)、溶劑各是什么？

(1)硫酸銅溶液

(2)稀硫酸

(3)75％的醫(yī)用酒精

(4)油脂溶解在汽油里

(5)白磷的二硫化碳溶液

(6)鹽酸

(7) co2的水溶液

2、結合課本p27，圖9—3，談一談溶液在日常生活中的重要的用途。

3、課本p33，習題1——4。

溶液的形成說課稿模版篇四

開場白：尊敬的評委老師大家好，我是初中化學組三號考生，今天說課的題目是《溶液的形成》下面我將從教材、學情、過程等幾個方面展開我的說課。（環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語言，自己看時間和效率適當加）

鐵樹老師面試輔導

本節(jié)選自人教版《化學》九年級下冊第九單元課題1第一課時。本課題是有關溶液的初步知識，溶液是一種常見的混合體系，在生活中隨處可見，并且有著廣泛的應用。初三的學生在日常生活中對溶液已經(jīng)積累了一定的感性認識，前面學習的關于純凈物、混合物的分類，也為認識溶液打好了理論基礎。

在新課程改革理念的指導下，特確定如下教學目標：

(1)通過探究實驗了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念；

(2)了解溶液在日常生活中的一般用途；

(3)認識乳濁液，了解一些常見的乳化現(xiàn)象。

(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄，分析、總結實驗現(xiàn)象；

(2)學習采用對比的方法分析問題、解決問題。

(1)通過實驗探究活動增強學習化學的興趣；

(2)樹立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。

溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系；

從微觀角度理解溶液的形成。

九年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，培養(yǎng)學生對化學的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

在新課程理念的指導下，我主要通過情景導入法、實驗探究法、問題討論法等方法進行教學，提高學生興趣及參與度，使學生更容易掌握溶液的形成。

而在學法上，學生通過自主學習，合作探究，利用生活素材和實驗探究，提煉總結溶液的性質(zhì)。

導入案例一：用投影展示幾種溶液，分別是：紅色的眼藥水，藍色的硫酸銅溶液，淡黃色的橙汁，紫色的高錳酸鉀溶液，無色的氯化鈉溶液，看到這五種液體，你有什么想法？學生有趣的觀察并回答。緊接著投影展示大海的圖片，提問：海水是純凈物海水混合物？學生回答后，教師引出海水和這五種液體都是溶液并板書課題。

導入案例二：（【引入】展示修車工人用洗滌劑、汽油洗手，學生感冒，醫(yī)生給學生輸液的小情景，當中的洗滌劑、汽油、輸液用藥水就是我們今天要學習的溶液。那么什么是溶液？溶液又是如何形成的呢？從而引發(fā)學生思考。

通過生活實際引入，以激起學生探究欲，及掌握更多知識的積極性（板書課題：溶液的形成）

（二）

【探究活動一】

1、物質(zhì)能溶解在水中嗎？

2、為什么這幾種物質(zhì)最終會消失在水中?（并在此再次進行觀察食鹽溶解的過程。）

在我的提示下，經(jīng)過小組討論，總結：構成食鹽的微粒在水分子的作用下，擴散到水分子中去，并均一地分散到水分子中間，形成一種穩(wěn)定的混合物溶液。

在此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力及全面觀察實驗能力，提升準確描述實驗現(xiàn)象的能力。滲透說明物質(zhì)在溶液中是以分子或者離子形式存在。

通過實驗獲得四種溶液，讓學生根據(jù)實驗探究并思考：

1.它們是純凈物還是混合物？

2.如果從小燒杯取出部分蔗糖溶液，與原來的溶液相比，它們的甜度、濃度、密度是否一樣？

3．放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出了固體？

經(jīng)過學生小組討論，總結溶液的概念：像這樣，一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液。而我特別強調(diào)溶液的特征：（解釋均一性、穩(wěn)定性）（）

在此并通過課件展示幾個判斷題讓學生練習，以加深對概念的理解。

（以下判斷題目可以不用說，優(yōu)秀教師選拔或者職稱需要體現(xiàn)：

1、溶液一定是無色的。2、均一、穩(wěn)定的液體一定溶液。

3、溶液一定是液體。4、把實驗溶液倒掉一半后，原溶液變稀了。）

在講解溶液概念及特征基礎上，提問：蔗糖溶液是由哪幾部分組成的？其中哪種物質(zhì)被溶解了？

經(jīng)過討論總結：被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)，能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑。

【板書】

溶液的組成：溶質(zhì)---被溶解的物質(zhì)

溶劑---能溶解其物質(zhì)的物質(zhì)

m（溶液）＝m（溶劑）+ m（溶質(zhì)）

v（溶液）≠ v（溶劑）+ v（溶質(zhì)）（語音強調(diào)）

此環(huán)節(jié)通過對概念的分析對比，培養(yǎng)分析問題的能力。從實驗中總結出概念，便于理解。

在此提出這樣的疑問：前面我們談到的溶質(zhì)大部分是固體，那溶質(zhì)還能否是別的狀態(tài)呢？

進入探究活動二，乙醇溶于水

藥品：酒精、高錳酸鉀溶液（高錳酸鉀：顯色）

儀器：試管。

通過學生仔細觀察實驗記錄現(xiàn)象，總結得到：溶質(zhì)不只是固體，液體也可作為溶質(zhì)。并進一步強調(diào)：液體與液體互溶時，量多者為溶劑，量少者為溶質(zhì)。并進一步追問：溶質(zhì)除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？我通過舉例說明---氣體也可以做溶質(zhì)，例如碳酸飲料中溶質(zhì)為二氧化碳氣體等。

通過以上實驗并總結：固體、氣體溶于液體，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑；液體溶于液體時，量少的是溶質(zhì)，量多的是溶劑，但如果有水，不管水多還是水少，水是溶劑。

（用水作溶劑的溶液，叫做水溶液，通常不指明溶劑的溶液，一般指水溶液。）

我在此呈現(xiàn)練習進行溶液中溶質(zhì)、溶劑的判斷：（此內(nèi)容可以省卻，職稱類、優(yōu)秀教師選拔適當加入）

氯化鈉溶液、高錳酸鉀溶液、硝酸鉀溶液、碘酒、稀硫酸、稀鹽酸、石灰水、75%的醫(yī)用酒精、95ml酒精和5ml水、95ml汽油和5ml植物油。

通過及時訓練、鞏固所學知識，并在練習中尋找存在問題解決問題。

在此全面總結：

1、不同溶質(zhì)在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑里的溶解性也不同；

2、溶質(zhì)可以為：固體、液體和氣體；

3、液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質(zhì)，一般情況下水是溶劑。

4、溶液中，溶質(zhì)可以是一種，也可以是多種。

我與學生將零散的知識內(nèi)容整理歸納，便于學生的有效記憶。

在此基礎上，通過展示溶液在生產(chǎn)和科研中具有廣泛應用，從生活、醫(yī)藥、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面并總結溶液的用途：

①在溶液中進行的化學反應速率較快

②對動植物生理活動的重要意義：養(yǎng)料的吸收、o2和co2在血液中的循環(huán)。

③醫(yī)療上用的葡萄糖溶液和生理鹽水

通過提問：餐具上的油污是如何清洗的？通過學生小組進行水和植物油，水、植物油和洗滌劑的混合，進行震蕩并觀察前、后、靜置、倒掉液體后的試管是否干凈的現(xiàn)象。思考：所得的混合物是否穩(wěn)定、均一？是不是溶液？

得到乳濁液概念：小液滴分散到液體里形成的混合物

特征：不均一、不穩(wěn)定

在此進行思考：水、植物油和洗滌劑混合起來，振蕩前分層，振蕩后形成均一的泡沫，靜置后泡沫仍均勻，不分層。倒掉液體后試管較干凈。為什么呢？

通過討論總結得到：洗滌劑的分子結構中有親水基(喜歡與水在一起的一端)和親油基(喜歡與油在一起)，當它接觸油脂時，親油基就會將大油滴分散成小油滴，這些小油滴不會聚集起來，又能隨水流走?；瘜W上把這種現(xiàn)象叫乳化現(xiàn)象。（板書）

在此讓學生思考：

1、乳化現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的用途，你能否舉出幾個例子？

（①用洗衣粉洗衣服。②洗發(fā)水洗頭。③用洗潔精洗餐效果較好。）

2、洗滌劑和汽油除去油污的原理有什么不同？（汽油去污利用的是溶解原理;洗滌劑是利用了乳化作用。）

通過問題解決，讓學生掌握溶解和乳化的區(qū)別，并能運用知識，解決實際問題。增強學生的知識的運用能力。

在探究活動四中，通過向裝有泥沙的試管中倒入10毫升水，震蕩觀察現(xiàn)象：渾濁，靜止一段時間后分層。從而引入懸濁液認識：固體小顆粒分散在液體中形成不均一、不穩(wěn)定的混合物

常見的懸濁液：泥水、淀粉水的混合物、鋇餐等。

學生總結歸納本節(jié)課所學的主要知識，溶液的特征、形成過程、乳化現(xiàn)象等，我將對影響物質(zhì)溶解性的因素進一步強調(diào)。

為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：

1.完成課后練習題。

2.請同學們圍繞洗滌用品，選擇自己感興趣的課題進行調(diào)查與研究，寫成小論文的形式。

（一）溶液

1、概念：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物叫溶液。

2、組成：溶質(zhì)……被溶解的物質(zhì)。

溶劑……能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)。

m（溶液）＝m（溶劑）+ m（溶質(zhì)）

3、溶質(zhì)：可以是固體、液體或氣體。

（二）乳化

1、乳濁液：小液滴分散到液體里形成不均一的、不穩(wěn)定的混合物叫乳濁液。

2、乳化現(xiàn)象