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雙減政策下的課后服務(wù)行動策略篇一

優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是學(xué)校的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策的“減壓線”。基于此，本學(xué)期薛一小分校采取了“請進(jìn)來”的教師培養(yǎng)方式。

一、以教研促教學(xué)

學(xué)期初，學(xué)校特邀請了鄂爾多斯市教研室曹龍老師進(jìn)校進(jìn)課堂為全體語文老師做指導(dǎo)。一改往日語文課上剖析課文、講解文意的教學(xué)方式，將語文的篇章閱讀與寫話（寫作）訓(xùn)練相結(jié)合，用讀寫互促的方式極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生在語文課上的積極性，學(xué)生樂意去表達(dá)，也能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。

通過為期一周的“一課雙案”“一課雙評”的語文教研活動，曹龍老師為該校語文老師的常規(guī)課和寫話（習(xí)作）課打開了一扇新的大門——語文課堂活動并不是單一的，學(xué)生在朗讀的過程中能掌握表達(dá)的要領(lǐng)，在表達(dá)的過程中又能掌握習(xí)作的要領(lǐng)。一堂課，有聽，有說，有讀，有寫，將語文課特有的魅力全部展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、以檢查促發(fā)展

本學(xué)期開始，薛一小分校的課堂上多了幾位“旁聽生”，他們中有校長，有副校長，有教學(xué)主任，也有教務(wù)主任以及學(xué)科主任。看到這些“旁聽生”，學(xué)生們就知道校領(lǐng)導(dǎo)又來“推門聽課”了。

一直以來，薛一小分校實行領(lǐng)導(dǎo)巡課，推門聽課的制度，采用研討課、展示課、考評課與推門課相結(jié)合的辦法，及時了解真實課堂，為老師們“把脈問診”。

“推門課”最主要的目的在于了解學(xué)校“雙減”政策具體執(zhí)行情況，以此方式督促老師們提高課堂教學(xué)效率，盡可能做到“減量不減質(zhì)”。

分校不僅繼續(xù)沿用學(xué)術(shù)委員會教案作業(yè)中后期大檢查的制度，同時又推出了學(xué)科教研日組內(nèi)教案作業(yè)互查的方式。這一方式不僅能及時了解教師的教案作業(yè)完成情況，更重要的是為組內(nèi)教師的互相學(xué)習(xí)、共同成長提供了良好契機，也為“雙減”工作中老師們的作業(yè)設(shè)計增加了討論交流機會和內(nèi)容。

優(yōu)化課后服務(wù)

學(xué)校建立了“特色課程+作業(yè)輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容的課后服務(wù)體系，更好地滿足了學(xué)生個性化發(fā)展需求。提升學(xué)校育人水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

一、以拓展促個性

目前，該校共開展了48個社團課程，包括：合唱、舞蹈、陶藝、球類、技巧、輪滑、笛子、兒童畫、口才、衍紙等。通過精彩紛呈的社團活動，激發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點燃了他們積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)了他們的藝術(shù)潛能，為孩子們提供鍛煉自我、展示自我的平臺。社團成員間通過相互溝通、交流、合作，可以優(yōu)勢互補，取長補短，實現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。

此外，學(xué)校針對一年級學(xué)生專門開設(shè)了“1+n”的年級特色課程。為了陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的計算能力，一年級7個班均開設(shè)有圍棋課程，每周安排一個課時，特意聘請有實力的圍棋老師進(jìn)校授課。同時每個班結(jié)合班級特色與家長特長，還設(shè)有一節(jié)特色課程，由班內(nèi)學(xué)生家長進(jìn)校上課，節(jié)省、優(yōu)化資源的同時，也讓家長了解了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校的“雙減”工作也更好地得到了家長的支持與配合。

二、以輔導(dǎo)促提高

“雙減”的大形勢下，對于中高年級學(xué)生來說，降低學(xué)習(xí)壓力也是他們學(xué)習(xí)動力的來源。薛一小分校教師在課后服務(wù)中以分層作業(yè)的輔導(dǎo)為主，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，批改或訂正學(xué)生的錯題，同時為個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做單獨輔導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能做到不把難題帶回家。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，薛一小分校將在優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化課后服務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，不斷調(diào)整改進(jìn)，切實將“雙減”政策落實，讓教育回歸“教書育人，立德樹人”的本真。

雙減政策下的課后服務(wù)行動策略篇二

20xx年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），按照“雙減”政策要求，薛家灣第一小學(xué)開始全面檢查自己的行為，摒棄傳統(tǒng)的教育思想和方法，爭做落實“雙減”政策的執(zhí)行者。充分考慮作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量及測算學(xué)生完成時間，全力優(yōu)化作業(yè)布置。

薛一小的作業(yè)設(shè)計秉承著“輕負(fù)擔(dān)、多元化、活動化、成長性”的愿景，結(jié)合學(xué)校推廣的作業(yè)改革措施，經(jīng)過教師一次次的交流與實踐，把作業(yè)分為課前準(zhǔn)備型作業(yè)、課中練習(xí)型作業(yè)、課后創(chuàng)新多元化作業(yè)。

課前準(zhǔn)備型作業(yè)

布置探究類、實踐類作業(yè)，為更好地認(rèn)識、理解新課作鋪墊。比如數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之前，布置內(nèi)容1/2等于2/4，再寫出五個這樣的算式，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)存在于分子、分母同乘或者同除以相同的數(shù)0除外。那么加、減中會不會有規(guī)律呢?把舉例中的分子、分母分別相差多少先標(biāo)出來，再觀察思考并寫出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

課中練習(xí)型作業(yè)

課中的基礎(chǔ)性作業(yè)，可以在課前進(jìn)行聽算和聽寫；新課結(jié)束后，設(shè)計當(dāng)堂檢測練習(xí)，針對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，可采用口答、搶答、筆答的形式，達(dá)成對當(dāng)堂所學(xué)的檢測。爭取90%以上的學(xué)生過關(guān)，教師做到及時訂正、批改。根據(jù)學(xué)生出錯的問題，做出反思與整改，對問題較大的學(xué)生，采用面批的形式，達(dá)到人人清、關(guān)關(guān)清。

課后創(chuàng)新多元化作業(yè)

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不適應(yīng)時代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中走進(jìn)生活、走向社會，去收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動得到數(shù)據(jù)，完成實踐類作業(yè)。

1、分層同步作業(yè)

我們老師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。因此，在薛一小在設(shè)計作業(yè)時會把不同層次的學(xué)生合理歸類。

如五年級的老師在學(xué)完第一課《古詩三首》后，有的老師布置了三個題目：

? ? ? ?（1）根據(jù)描寫的畫面，填寫恰當(dāng)?shù)脑娋洹?/p>

? ? ? ?（2）根據(jù)詩句內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。

? ? ? （3）搜集一首描寫童年的古詩，讀一讀，在小組內(nèi)交流。第一個題目屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在考查學(xué)生對詩意的理解，是學(xué)生的必做題目，第二個題目在考查詩意的同時加入想象與描寫。第三個題目是學(xué)生的個人知識基礎(chǔ)量力而為。布置三個作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，給學(xué)生留出選擇的余地，既有對古詩的理解，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，又給學(xué)生提供了拓展實踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂分享給別人。

2、跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展知識視野，淡化學(xué)科界限，有利于靈活地運用知識解決實際問題。

跨學(xué)科作業(yè)有共同之處，比如四年級組在充分教研的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛校園、保護(hù)校園的情感。語文課上，孩子們通過作文，把校園中的一件難忘、有趣、開心的事……記錄下來，留下美好的回憶。

數(shù)學(xué)課上，老師教給孩子們實際測量的方法，布置給學(xué)生測量校園的任務(wù)，體育課上，孩子們和體育教師一起實地測量，通過一串串具體的數(shù)字來了解可愛的校園。

美術(shù)課和書法課上，兩科互相配合，美術(shù)課畫，書法課寫字，完成了愛校園主題的書法繪畫作品

通過一系列活動的開展，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富了在校生活的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實踐探究性作業(yè)

實踐作業(yè)形式活潑多樣，體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性，符合小學(xué)生的年齡特點，也受到孩子們的歡迎。把學(xué)生從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中解放出來，使他們能夠接觸到社會，走進(jìn)生活。

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，薛一小也有過許多的問題，比如，一開始的作業(yè)內(nèi)容很多是無法在課堂上完成的，教師開始想辦法，開始重新設(shè)計作業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)加入到教師的教研中，老師們從具體的作業(yè)案例中分析討論，經(jīng)過一次次的交流和修改，徹底轉(zhuǎn)變了思想，找到了方法，朝著“一課一得”的目標(biāo)，努力提高課堂的有效教學(xué)率，真正做到精講精練，在教學(xué)中堅持學(xué)生活動在先，教學(xué)理論在后；學(xué)生思考在先，教師講解在后；學(xué)生探究在前，教師歸納總結(jié)在后。以此來提高教的質(zhì)量，從而由充足的時間來完成作業(yè)，減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過努力，作業(yè)從之前單一的、重復(fù)的、枯燥的，變成了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的、樂做的、感興趣的。

總之，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，是以教師全面了解每一位學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。因此，教師需投入相當(dāng)精力，有效的通過作業(yè)這一途徑，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的智力之門，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。

雙減政策下的課后服務(wù)行動策略篇三

基本內(nèi)容

“生本高效課堂”整體上包含“三環(huán)、三段、三步”。

三環(huán)：

教學(xué)的三個環(huán)節(jié)

三段：

課堂的三個段落

三步：

課堂教學(xué)生成的三個步驟

（一）“三環(huán)”的構(gòu)成與具體實施

1、第一個環(huán)節(jié)：課前

課前分為教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備

（1）教師的課前準(zhǔn)備

①精研精備

備課組設(shè)立“中心發(fā)言人”，以“說課”形式，結(jié)合多媒體輔助，實現(xiàn)“八備”，重點強調(diào)對課標(biāo)的研判、對考點的呈現(xiàn)、對問題的設(shè)置，然后組員各抒己見，把問題說透，把解決方案找夠。

備課組還設(shè)立“作業(yè)管理員”，在集備的時候，就要完成全組的作業(yè)階段性規(guī)劃，作業(yè)布置分為“必修作業(yè)、選擇性必修作業(yè)、選擇性作業(yè)”，對應(yīng)7：2：1的中考試題難度比例標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置建議完成時間，經(jīng)全組商討審核后，再進(jìn)行作業(yè)公示，以實現(xiàn)作業(yè)端的“減負(fù)提質(zhì)”。

②教師培訓(xùn)

提升教學(xué)質(zhì)量首先更新教育思想，了解新課標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)校邀請省、市、區(qū)教研員到校指導(dǎo)，讓三個年級的備課組明確方向。近兩年，學(xué)校有大量新入職青年教師走上教學(xué)第一線，他們的專業(yè)成長成為教學(xué)工作的重中之重，“風(fēng)采杯”“青藍(lán)逐夢”青年教師六個一大賽、師徒結(jié)對活動、虹橋?qū)W科講堂等活動切實幫助了青年教師專業(yè)發(fā)展。

（2）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備指“課程資源準(zhǔn)備、課程預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課程問題準(zhǔn)備”，教師提前對學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如對教材進(jìn)行閱讀或朗讀；對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行鉛筆標(biāo)記，對課后題、活動探究題進(jìn)行試做；根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)置自己在課上要攻克的問題，帶著問題聽課，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。

2、第二個環(huán)節(jié)，課上

課上要具體落實“合作探究”“練測結(jié)合”“思維生成”

（1）“合作探究”

因為有了學(xué)生的課前準(zhǔn)備，那么要解構(gòu)的就是師生的活動時間、活動內(nèi)容和活動組合，以小組合作探究的方式實現(xiàn)教師問題引導(dǎo)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和解決部分疑難。理想狀態(tài)下的課堂是：教師用問題設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生小組合作進(jìn)行自主探究，將帶兵，兵帶兵，ppt展現(xiàn)出設(shè)計好的問題，知識點有橫向和縱向的聯(lián)系。

（2）“練測結(jié)合”

課堂始終強調(diào)“導(dǎo)學(xué)點練測評”6個環(huán)節(jié)，練和測恰好是學(xué)生“會了”的必要前提，而又是老師們?nèi)菀缀鲆暤摹Ｕn上的練習(xí)和測驗，這既是學(xué)生的課堂反饋，又可以是“必修作業(yè)”，針對基礎(chǔ)知識，可以把作業(yè)安排提前至課上，作業(yè)時長減少，實現(xiàn)減負(fù)，課上及時了解了學(xué)生的掌握情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)因素組合，提高課堂效率。

（3）“思維生成”

生本高效課堂包含“思辨”這個關(guān)鍵詞，這也是省市區(qū)教研員指導(dǎo)后，學(xué)校教研團隊的一個共識。未來“一招鮮吃遍天”的模式應(yīng)該逐步會退出歷史舞臺，那么就要求學(xué)生在高效課堂中一定要有思維的生成，不斷提升學(xué)生的歸納、分析、辨析、總結(jié)的能力，實現(xiàn)真正的初高中有效銜接。

3、第三個環(huán)節(jié)，課后

“復(fù)盤”反思和多元化評價

（1）“復(fù)盤”反思

學(xué)生在課后的自習(xí)或課后服務(wù)期間，由班主任老師或科任組織，可以用“關(guān)鍵詞”反思、“思維導(dǎo)圖”反思、小組合作組內(nèi)考查、針對“難度2”進(jìn)行作業(yè)等，進(jìn)行專門的“復(fù)盤”反思，消化當(dāng)天所學(xué)，教師教會學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，從盲目完成作業(yè)的狀態(tài)中解放出來，讓完成作業(yè)成為學(xué)生自我檢測的有效手段。

（2）多元化評價

教師正能量點評、小組組內(nèi)互評、學(xué)習(xí)過程性自我檢測，期中期末數(shù)據(jù)反饋等，以多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行正能量引導(dǎo)，我們經(jīng)常結(jié)合學(xué)科特色的活動，把作業(yè)的內(nèi)涵延展，給學(xué)生展示自己的舞臺。

以上“三環(huán)”為“課前、課上、課后”環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，形成閉環(huán)，螺旋上升。

（二）“三段”的構(gòu)成與具體實施

“三段”即“課頭”“課中”“課尾”。通過“三段”式的課堂分解，有助于注意力再集中，實現(xiàn)多資源、多角度交織融合，完成互動生成。

“課頭”以問題設(shè)置、學(xué)科清單等為抓手、相關(guān)課程資料共享展示等為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分享預(yù)習(xí)成果、引入新課。

“課中”，通過教師點撥，運用“生生互動、師生互動、時時互動”，進(jìn)行高效課堂的推進(jìn)。

“課尾”通過學(xué)生課堂小結(jié)、練測展示，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性知識體系的形成和概括能力、理解能力的提升。

（三）“三步”的構(gòu)成與具體實施

三步包含體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的“導(dǎo)、點、評”，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“學(xué)、練、測”，以及實現(xiàn)“會、動、思”的目標(biāo)和結(jié)果。從而完成知識技能與核心素養(yǎng)的交融，實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升。

案例反思

1、“生本高效課堂”具體落實中，最重要的問題是“實施環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，必要的學(xué)習(xí)方法習(xí)得是高效課堂實施的前提，學(xué)校李丹丹老師的《試卷探究講析》中，學(xué)生的講題展示即體現(xiàn)了長時間的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法滲透所帶來的優(yōu)勢。這些前提條件往往屬于非智力因素，即需要德育養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)方法教育為前提保障。

2、“問題設(shè)置”在高效課堂中的地位意義非凡，學(xué)校孫鑫老師的《第19課北魏政治和北方民族大交融》一課中通過“任務(wù)卡”的形式，分組探究，每一個問題的設(shè)置都基于教材內(nèi)容和學(xué)生興趣的有機結(jié)合，讓課堂上學(xué)生合作探究的參與度和思維生成都切實產(chǎn)生發(fā)展。

3、“練測環(huán)節(jié)”在高校課堂的實施中為必要環(huán)節(jié)，學(xué)校張佳運老師的《第三章位置與坐標(biāo)復(fù)習(xí)課》中設(shè)計了“特點的‘點’給特別的你”的練測環(huán)節(jié)，結(jié)合希沃軟件的多媒體輔助，讓學(xué)生參與度大大提高，同時練測效果明顯。

4、“生本高效課堂”的輻射推廣宜采用“點帶點，形成線，再成面”的推廣模式，對于很多執(zhí)念于傳統(tǒng)課堂的教師，教學(xué)方式的改變實際上近于過去教學(xué)準(zhǔn)備的推倒重來，所以在推廣過程中，一定要讓師生切實感受到“高效”，在數(shù)據(jù)反饋中，當(dāng)“生本高效課堂”的優(yōu)勢確實高于傳統(tǒng)課堂的時候，才是推廣輻射的好時機。

5、“生本高效課堂”的課前和課后環(huán)節(jié)的時間安排是落實的關(guān)鍵，可以充分利用自習(xí)和彈性服務(wù)時間，這需要教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和大量的、周密的課前準(zhǔn)備，在實際操作中，成為推進(jìn)中的較大困惑，解決不好，會增加師生的負(fù)擔(dān)，所以需要管理團隊的支持保障，即要切實保障實施過程中的自習(xí)時間和彈性服務(wù)時間是完整的，連續(xù)性的。

雙減政策下的課后服務(wù)行動策略篇四

為認(rèn)真貫徹落實國家“雙減”政策，滿足學(xué)生課后服務(wù)需求，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福成長，沈陽師范大學(xué)沈北附屬小學(xué)以高度的責(zé)任態(tài)度，積極推行“5+2”課后服務(wù)工作，建立了一套課后服務(wù)的工作思路與實施路徑，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生素養(yǎng)，解決家長接送難的問題上，積累了一定的經(jīng)驗。

一、聚焦學(xué)生成長需求，做好頂層設(shè)計

確立準(zhǔn)則：課后服務(wù)是一項育人工程，也是社會工程和民心工程，做好這項工作，首先要做到“安全第一”，做好學(xué)校放學(xué)時間和家長接送時間的有效銜接；“作業(yè)優(yōu)先”，以學(xué)生能在校內(nèi)完成作業(yè)作為課后服務(wù)的頭等大事；“興趣為本”，以學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計課后服務(wù)課程；“活動育人”，應(yīng)以活動實踐來體現(xiàn)。

構(gòu)建模式：在探索課后服務(wù)的過程中，學(xué)校形成了課后服務(wù)的“兩段式”。第一段式是學(xué)生放學(xué)后先進(jìn)行的“自主作業(yè)”；第二段式是學(xué)生開展的“自主活動”，“自主活動”實施了學(xué)校設(shè)計的“3+1+1”模式，其中的“3”指周一至周三學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和愛好提供側(cè)重點不同的“拓展課程”；第一個“1”指的是周四開展的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師組織的“社團活動”；第二個“1”是周五開展的聘請校外專業(yè)資源開展的“社團課程”。

制定方案：學(xué)校制定了《沈陽師范大學(xué)沈北附屬小學(xué)課后服務(wù)實施方案》和《致家長一封信》，通過班級微信發(fā)給每一位家長，經(jīng)過家長與孩子協(xié)商選課，最后形成屬于自己的課表。這樣的課后服務(wù)課程設(shè)置切實減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有多元化的選擇以發(fā)展學(xué)生個人興趣特長，學(xué)生回家不用再為作業(yè)花時間，也不用再參加課外培訓(xùn)班，擁有了充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。

二、聚焦提升學(xué)生素養(yǎng)，做優(yōu)課程實施

1、上好“作業(yè)輔導(dǎo)”課

每天的課后服務(wù)第一時段，學(xué)校組織學(xué)生自主做作業(yè)，老師做到“三導(dǎo)一拓展”：引導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)時間基本完成書面作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范、做題正確；輔導(dǎo)幫助學(xué)有困難的學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在學(xué)校將知識消化透徹，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下通過完成作業(yè)，鞏固了當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，又養(yǎng)成了良好的作業(yè)書寫、思考質(zhì)疑、守時守紀(jì)的習(xí)慣，實現(xiàn)了作業(yè)不回家，快樂你我他的目標(biāo)。

2、上好“學(xué)科拓展”課

聚焦學(xué)生文化素養(yǎng)提升，學(xué)校開設(shè)了學(xué)科類拓展課程，每周利用課后服務(wù)的第二時段，學(xué)校設(shè)置了“學(xué)科拓展”課，通過校內(nèi)教師對學(xué)科類知識延伸拓展及引領(lǐng)，開闊了學(xué)生學(xué)科視野，提升了認(rèn)知水平。如開展了“拓展閱讀”“課本劇表演”“數(shù)學(xué)園地”“書寫人生”等多元拓展延伸課程，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升和幸福成長。

3、上好“多彩社團”課

學(xué)校充分整合學(xué)校、家長、社會的優(yōu)質(zhì)資源，家、校、社協(xié)同育人，每周利用課后服務(wù)的第二時段，為不同年齡段的學(xué)生開設(shè)了30類課后服務(wù)社團課程，聚焦學(xué)生體質(zhì)健康提升，開設(shè)足球、籃球、啦啦操、武術(shù)等社團；聚焦學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升，開設(shè)二胡、小樂器、京劇、舞蹈、合唱、繪畫、剪紙、科學(xué)實驗等社團……讓孩子動起來、跳起來、讀起來、玩起來。如今，學(xué)生的課后生活不僅有所得、有所獲，而且更安全、更快樂、更有質(zhì)量，個性得到張揚。

4、上好“項目研究”課

學(xué)校毗鄰遼寧古生物博物館，把博物館的幾大場館作為學(xué)校課后服務(wù)的科學(xué)教育基地，多次組織師生開展古生物知識研討探究。我們把課堂搬到了博物館，以此為教材，給孩子們一個全新的體驗。這類課后服務(wù)讓學(xué)生喜歡、家長滿意。

多元化的素質(zhì)拓展課程，讓校園里呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，實現(xiàn)了參加一個社團，培養(yǎng)一種興趣，練就一項技能，學(xué)會一門知識，享受一份快樂，體會一份成功的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、聚焦家校社合力，實現(xiàn)協(xié)同育人

課后服務(wù)既需要學(xué)校全身心投入，也需要來自家庭以及社會的力量支持，家校社會形成合力，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

學(xué)校的家長中不乏各行各業(yè)的精英，我們邀請有一技之長的家長加入課后服務(wù)團隊。他們?yōu)楹⒆觽儙砹爽F(xiàn)代化科技資源、紅色資源、美食資源等。他們在傳播知識、開闊學(xué)生視野的同時，也在用其個人魅力與人格品質(zhì)影響著學(xué)生。

四、課后服務(wù)成效顯著

1、學(xué)科作業(yè)不回家，學(xué)校的孩子們有更多的時間去做一些自己喜歡做的事情，現(xiàn)在的他們精神面貌越來越好。

2、隨著課后服務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校在悄悄地改變著，不僅教學(xué)質(zhì)量逐步提升，教師專業(yè)發(fā)展也有了更多方向；不僅師生關(guān)系更加融洽，親子關(guān)系也更加親密。

3、為不斷提升服務(wù)效果，學(xué)校定期開展課后服務(wù)成果展示匯報，充分利用優(yōu)秀作業(yè)展、經(jīng)典誦讀比賽、詩歌朗讀賽、校園足球賽、籃球賽、運動會、跳繩比賽、科技節(jié)等進(jìn)行匯報演出，為學(xué)生展示特長搭建了舞臺，有力地促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)揮、學(xué)校特色發(fā)展，贏得了家長的一致好評。

用心服務(wù)，讓教育更有溫度，讓每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，在收獲中成長。在今后的工作中，學(xué)校將不斷調(diào)整與優(yōu)化，與家庭、社會攜手交出一份讓人民群眾滿意的答卷。