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雙減政策課后服務美篇 落實雙減政策,做好課后服務篇一
優化課堂教學
課堂是學校的主陣地，教學質量是學校的“生命線”，是學生學業發展的“主導線”，是助力“雙減”政策的“減壓線”。基于此，本學期薛一小分校采取了“請進來”的教師培養方式。
一、以教研促教學
學期初，學校特邀請了鄂爾多斯市教研室曹龍老師進校進課堂為全體語文老師做指導。一改往日語文課上剖析課文、講解文意的教學方式，將語文的篇章閱讀與寫話(寫作)訓練相結合，用讀寫互促的方式極大地激發和調動了學生在語文課上的積極性，學生樂意去表達，也能準確地進行表達。
通過為期一周的“一課雙案”“一課雙評”的語文教研活動，曹龍老師為該校語文老師的常規課和寫話(習作)課打開了一扇新的大門——語文課堂活動并不是單一的，學生在朗讀的過程中能掌握表達的要領，在表達的過程中又能掌握習作的要領。一堂課，有聽，有說，有讀，有寫，將語文課特有的魅力全部展現在學生面前。
二、以檢查促發展
本學期開始，薛一小分校的課堂上多了幾位“旁聽生”，他們中有校長，有副校長，有教學主任，也有教務主任以及學科主任。看到這些“旁聽生”，學生們就知道校領導又來“推門聽課”了。
一直以來，薛一小分校實行領導巡課，推門聽課的制度，采用研討課、展示課、考評課與推門課相結合的辦法，及時了解真實課堂，為老師們“把脈問診”。
“推門課”最主要的目的在于了解學校“雙減”政策具體執行情況，以此方式督促老師們提高課堂教學效率，盡可能做到“減量不減質”。
薛一小分校不僅繼續沿用學術委員會教案作業中后期大檢查的制度，同時又推出了學科教研日組內教案作業互查的方式。這一方式不僅能及時了解教師的教案作業完成情況，更重要的是為組內教師的互相學習、共同成長提供了良好契機，也為“雙減”工作中老師們的作業設計增加了討論交流機會和內容。
優化課后服務
學校建立了“特色課程+作業輔導”為主要內容的課后服務體系，更好地滿足了學生個性化發展需求。提升學校育人水平，促進學校內涵發展。
一、以拓展促個性
目前，該校共開展了48個社團課程，包括：合唱、舞蹈、陶藝、球類、技巧、輪滑、笛子、兒童畫、口才、衍紙等。通過精彩紛呈的社團活動，激發了孩子們濃厚的學習興趣，點燃了他們積極參與、主動學習的熱情，開發了他們的藝術潛能，為孩子們提供鍛煉自我、展示自我的平臺。社團成員間通過相互溝通、交流、合作，可以優勢互補，取長補短，實現了共同學習進步的目標。
此外，學校針對一年級學生專門開設了“1+n”的年級特色課程。為了陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，提高學生的計算能力，一年級7個班均開設有圍棋課程，每周安排一個課時，特意聘請有實力的圍棋老師進校授課。同時每個班結合班級特色與家長特長，還設有一節特色課程，由班內學生家長進校上課，節省、優化資源的同時，也讓家長了解了孩子在學校的學習生活，學校的“雙減”工作也更好地得到了家長的支持與配合。
二、以輔導促提高
“雙減”的大形勢下，對于中高年級學生來說，降低學習壓力也是他們學習動力的來源。薛一小分校教師在課后服務中以分層作業的輔導為主，為學生解決學習中遇到的難題，批改或訂正學生的錯題，同時為個別學習有困難的學生做單獨輔導，保證每一位學生都能做到不把難題帶回家。
“路漫漫其修遠兮”，薛一小分校將在優化課堂教學、優化課后服務的基礎上繼續探索，不斷調整改進，切實將“雙減”政策落實，讓教育回歸“教書育人，立德樹人”的本真。
雙減政策課后服務美篇 落實雙減政策,做好課后服務篇二
2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)，按照“雙減”政策要求，薛家灣第一小學開始全面檢查自己的行為，摒棄傳統的教育思想和方法，爭做落實“雙減”政策的執行者。充分考慮作業內容、形式、數量及測算學生完成時間，全力優化作業布置。
薛一小的作業設計秉承著“輕負擔、多元化、活動化、成長性”的愿景，結合學校推廣的作業改革措施，經過教師一次次的交流與實踐，把作業分為課前準備型作業、課中練習型作業、課后創新多元化作業。
課前準備型作業
布置探究類、實踐類作業，為更好地認識、理解新課作鋪墊。比如數學在學習“分數的基本性質”之前，布置內容1/2等于2/4，再寫出五個這樣的算式，分數基本性質存在于分子、分母同乘或者同除以相同的數0除外。那么加、減中會不會有規律呢?把舉例中的分子、分母分別相差多少先標出來，再觀察思考并寫出學生的發現。
課中練習型作業
課中的基礎性作業，可以在課前進行聽算和聽寫;新課結束后，設計當堂檢測練習，針對本節所學內容布置作業，可采用口答、搶答、筆答的形式，達成對當堂所學的檢測。爭取90%以上的學生過關，教師做到及時訂正、批改。根據學生出錯的問題，做出反思與整改，對問題較大的學生，采用面批的形式，達到人人清、關關清。
課后創新多元化作業
泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業已不適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創造性地設計作業，使學生在作業過程中走進生活、走向社會，去收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動得到數據，完成實踐類作業。
1、分層同步作業
我們老師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。因此，在薛一小在設計作業時會把不同層次的學生合理歸類。
如五年級的老師在學完第一課《古詩三首》后，有的老師布置了三個題目：(1)根據描寫的畫面，填寫恰當的詩句。(2)根據詩句內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。(3)搜集一首描寫童年的古詩，讀一讀，在小組內交流。第一個題目屬于基礎性作業，旨在考查學生對詩意的理解，是學生的必做題目，第二個題目在考查詩意的同時加入想象與描寫。第三個題目是學生的個人知識基礎量力而為。布置三個作業，讓學生自由選做，給學生留出選擇的余地，既有對古詩的理解，發揮自己的想象力和創造力，又給學生提供了拓展實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。
2、跨學科作業
跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，這類作業有利于拓展知識視野，淡化學科界限，有利于靈活地運用知識解決實際問題。
跨學科作業有共同之處，比如四年級組在充分教研的基礎上，通過不同學科的整合學習，激發學生熱愛校園、保護校園的情感。語文課上，孩子們通過作文，把校園中的一件難忘、有趣、開心的事……記錄下來，留下美好的回憶。
數學課上，老師教給孩子們實際測量的方法，布置給學生測量校園的任務，體育課上，孩子們和體育教師一起實地測量，通過一串串具體的數字來了解可愛的校園。
美術課和書法課上，兩科互相配合，美術課畫，書法課寫字，完成了愛校園主題的書法繪畫作品
通過一系列活動的開展，切實減輕學生的作業負擔，豐富了在校生活的同時，也激發了學生的學習興趣。
3、實踐探究性作業
實踐作業形式活潑多樣，體現靈活性和創新性，符合小學生的年齡特點，也受到孩子們的歡迎。把學生從繁重的課業學習中解放出來，使他們能夠接觸到社會，走進生活。
在優化作業設計的過程中，薛一小也有過許多的問題，比如，一開始的作業內容很多是無法在課堂上完成的，教師開始想辦法，開始重新設計作業，校領導加入到教師的教研中，老師們從具體的作業案例中分析討論，經過一次次的交流和修改，徹底轉變了思想，找到了方法，朝著“一課一得”的目標，努力提高課堂的有效教學率，真正做到精講精練，在教學中堅持學生活動在先，教學理論在后;學生思考在先，教師講解在后;學生探究在前，教師歸納總結在后。以此來提高教的質量，從而由充足的時間來完成作業，減輕了學生的課后作業負擔。
經過努力，作業從之前單一的、重復的、枯燥的，變成了現在學生喜歡的、樂做的、感興趣的。
總之，作業設計的優化，是以教師全面了解每一位學生為前提，以促進學生的全面發展為導向。因此，教師需投入相當精力，有效的通過作業這一途徑，去激發學生的學習積極性，開啟學生的智力之門，引導學生走向自主學習的道路。
雙減政策課后服務美篇 落實雙減政策,做好課后服務篇三
乳山市出臺《關于推進多元化課后服務的實施意見》，在全市中小學設立課后服務“課程超市”，為有需求的學生提供個性多元發展機會。
定制優質課程
建立“教育+專業”課程研發機制，以教研部門、學校為主體，對學校課后服務課程進行頂層設計，確立了科技、運動、藝術、非遺、知識拓展5大課程領域，邀請科協、各類文化體育協會、非遺傳承人及其他專業人士，對原有校本課程進行完善、補充，現已研發完成了97門課程，極大地豐富了學生的選擇。
搭建課程超市
采取“線下+線上”推送方式，將所有課程全部“上架”，并附之課程說明、選課指導等，按非遺類每課時3元、科技藝術類每課時2元、運動及知識拓展類每課時1元等標準對不同門類課程“明碼標價”，由學生和家長依據自身意愿理性選擇。建立選課調劑制度，對選擇率高的課程實行“錯日開班”和“學生、課程雙向選擇”，對選擇率低的課程，實行“復式開班”和“整合教學”。
開展優質服務
構建“動+靜”模式，當天未開課學生參加靜態的“作業輔導”，開課學生進行動態的“走班學習”。其中“走班學習”定時、定人、定點，實行“一班一課表、一人一課程”，并采取“1+1”項目式教學方式，由1名教師負責學生組織、1名專業教師負責教學指導，以確保課程實施效果。
落實評價機制
定期組織學習成果展示活動，建立“家長+學生+學校”機制，對課程實施情況進行評價。建立課程“紅黃牌”制度，對選課人數少、教學效果差的課程及時亮出“黃牌”，限期整改;對無人選擇的課程，則予以“退市”改進。課程超市運行以來，全市約1。8萬名學生享受了課程超市服務，有力促進了學生多元化發展。
雙減政策課后服務美篇 落實雙減政策,做好課后服務篇四
為認真貫徹落實國家“雙減”政策，滿足學生課后服務需求，促進學生健康、快樂、幸福成長，沈陽師范大學沈北附屬小學以高度的責任態度，積極推行“5+2”課后服務工作，建立了一套課后服務的工作思路與實施路徑，在減輕學生課業負擔，提升學生素養，解決家長接送難的問題上，積累了一定的經驗。
一、聚焦學生成長需求，做好頂層設計
確立準則：課后服務是一項育人工程，也是社會工程和民心工程，做好這項工作，首先要做到“安全第一”，做好學校放學時間和家長接送時間的有效銜接;“作業優先”，以學生能在校內完成作業作為課后服務的頭等大事;“興趣為本”，以學生興趣出發設計課后服務課程;“活動育人”，應以活動實踐來體現。
構建模式：在探索課后服務的過程中，學校形成了課后服務的“兩段式”。第一段式是學生放學后先進行的“自主作業”;第二段式是學生開展的“自主活動”，“自主活動”實施了學校設計的“3+1+1”模式，其中的“3”指周一至周三學校根據學生興趣和愛好提供側重點不同的“拓展課程”;第一個“1”指的是周四開展的校內優質教師組織的“社團活動”;第二個“1”是周五開展的聘請校外專業資源開展的“社團課程”。
制定方案：學校制定了《沈陽師范大學沈北附屬小學課后服務實施方案》和《致家長一封信》，通過班級微信發給每一位家長，經過家長與孩子協商選課，最后形成屬于自己的課表。這樣的課后服務課程設置切實減少了學生的作業負擔，也有多元化的選擇以發展學生個人興趣特長，學生回家不用再為作業花時間，也不用再參加課外培訓班，擁有了充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。
二、聚焦提升學生素養，做優課程實施
1、上好“作業輔導”課
每天的課后服務第一時段，學校組織學生自主做作業，老師做到“三導一拓展”：引導學生利用課后服務時間基本完成書面作業;指導學生書寫規范、做題正確;輔導幫助學有困難的學生答疑解惑，讓學生在學校將知識消化透徹，為學有余力的學生拓展學習空間。學生們在老師的帶領下通過完成作業，鞏固了當天所學內容，又養成了良好的作業書寫、思考質疑、守時守紀的習慣，實現了作業不回家，快樂你我他的目標。
2、上好“學科拓展”課
聚焦學生文化素養提升，學校開設了學科類拓展課程，每周利用課后服務的第二時段，學校設置了“學科拓展”課，通過校內教師對學科類知識延伸拓展及引領，開闊了學生學科視野，提升了認知水平。如開展了“拓展閱讀”“課本劇表演”“數學園地”“書寫人生”等多元拓展延伸課程，促進了學生素養的提升和幸福成長。
3、上好“多彩社團”課
學校充分整合學校、家長、社會的優質資源，家、校、社協同育人，每周利用課后服務的第二時段，為不同年齡段的學生開設了30類課后服務社團課程，聚焦學生體質健康提升，開設足球、籃球、啦啦操、武術等社團;聚焦學生藝術素養提升，開設二胡、小樂器、京劇、舞蹈、合唱、繪畫、剪紙、科學實驗等社團……讓孩子動起來、跳起來、讀起來、玩起來。如今，學生的課后生活不僅有所得、有所獲，而且更安全、更快樂、更有質量，個性得到張揚。
4、上好“項目研究”課
學校毗鄰遼寧古生物博物館，把博物館的幾大場館作為學校課后服務的科學教育基地，多次組織師生開展古生物知識研討探究。我們把課堂搬到了博物館，以此為教材，給孩子們一個全新的體驗。這類課后服務讓學生喜歡、家長滿意。
多元化的素質拓展課程，讓校園里呈現出生機勃勃的景象，實現了參加一個社團，培養一種興趣，練就一項技能，學會一門知識，享受一份快樂，體會一份成功的素養培養目標。
三、聚焦家校社合力，實現協同育人
課后服務既需要學校全身心投入，也需要來自家庭以及社會的力量支持，家校社會形成合力，構建良好的教育生態。
學校的家長中不乏各行各業的精英，我們邀請有一技之長的家長加入課后服務團隊。他們為孩子們帶來了現代化科技資源、紅色資源、美食資源等。他們在傳播知識、開闊學生視野的同時，也在用其個人魅力與人格品質影響著學生。
四、課后服務成效顯著
1、學科作業不回家，學校的孩子們有更多的時間去做一些自己喜歡做的事情，現在的他們精神面貌越來越好。
2、隨著課后服務的持續推進，學校在悄悄地改變著，不僅教學質量逐步提升，教師專業發展也有了更多方向;不僅師生關系更加融洽，親子關系也更加親密。
3、為不斷提升服務效果，學校定期開展課后服務成果展示匯報，充分利用優秀作業展、經典誦讀比賽、詩歌朗讀賽、校園足球賽、籃球賽、運動會、跳繩比賽、科技節等進行匯報演出，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發揮、學校特色發展，贏得了家長的一致好評。
用心服務，讓教育更有溫度，讓每個學生在快樂中學習，在學習中收獲，在收獲中成長。在今后的工作中，學校將不斷調整與優化，與家庭、社會攜手交出一份讓人民群眾滿意的答卷。
